高職財經專業產學研合作質量的評價指標研究

謝超穎

摘 要：高職院校產學研合作育人是指高等學校、科研院所和企業之間合作培養學生，以高校和科研院所為技術供給方，結合企業技術需求，三者為相同的目標而進行合作，結合社會、企業的需求實現高職院校學生高質量培養和發展。構建產學研合作育人體系的評價指標體系對于評估、提升產學研合作育人質量具有積極作用。為此，本文從產（企業）、學（高校）、研（科研）三個方面著手，構建了緊緊圍繞產學研的發展與成果進行評價的雙重評價指標體系，能在有效評估產學研合作育人效果的基礎上幫助高職院校找出其產學研發展的短板。

關鍵詞：高職院校；財經類專業；產學研合作育人；評價指標

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.007

1906年美國辛辛那提工程學院率先提出的產學合作教育理論［1］，目前在美國等國家已經發展得較為成熟。我國上海工程技術大學等高等院校于1985年將該理論引入國內［2］，目前在國內已經發展了三十余年，國家和政府對高職院校產學研合作育人愈加重視。通過幾十年的實踐與探索，國內很多高校和企業都探索出了產學研合作發展的有效模式與機制。

高等職業教育是國家高等教育的重要組成部分，近年來我國對于高職教育的重視程度與日俱增。相較于普通本科教育來說，高職教育課程體系擁有更多的實訓課程，這也體現出其更重視培養學生工作實踐的能力，其主要目的在于培養理論扎實的職業技能型和技術應用型高級專門人才。由此可見，操作技能實踐對于高職院校而言意義重大。然而相較于汽修、機電等工科專業，高職院校財經類專業在產學研合作培養上進展緩慢。究其原因在于目前國內金融行業人才數量不斷增長，金融行業人才方面整體供過于求，導致整個行業普遍用人標準不斷提高，甚至招聘時直接在學歷上設限，這就給高職院校財經類專業產學研合作育人的發展增加了阻礙。高職院校財經類專業應該在激烈的人才市場競爭中找準自身定位，明確企業的人才、技術需求，要根據社會需求和發展的方向確定培養學生的方案和目標，并結合自身的定位不斷調整，在提高教學質量和拓寬學生未來發展空間的同時，突破當前財經類專業產學研合作育人的困境。

基于上述高職院校財經類專業產學研合作育人的現狀，建立一套高職院校財經類專業產學研合作育人的評價指標體系十分必要，以便客觀評價其發展狀況，同時也能從評價中看出高職院校財經類專業產學研合作育人發展的優勢和劣勢。

一、文獻綜述

在已有的高職院校產學研合作質量評價研究文獻中，國內許多學者從不同的角度出發構建過一些指標體系框架，為該研究做出了有益的貢獻。趙惠芳（2010）建立了包括企業方、學研方的貢獻以及合作過程三個方面在內的評價產學研合作質量的評價指標體系，并且提出了基于證據理論的評價方法和評價步驟［3］。李澤民（2011）以廣東省省部產學研合作各方存在的問題為研究對象，分別從政府、企業以及高校、科研院所出發，建立了一套包括政府重視程度、政策措施、合作科研、利益分配、企業合作基礎、合作效益、高校及科研院所改革力度、合作科研、合作績效以及雙向參與和管理在內的三重評價指標體系，從指標要素等多方面對構建評價指標體系進行了理論分析［4］。秦樹文（2012）分別從硬件條件、人才資源、經費投入、成果產出、組織管理、經濟效益、聯合培養以及合作網絡等方面著手，利用德爾菲法建立了一套關于產學研合作效果評價的指標體系［5］。江巖（2021）通過分析我國多個省份2010—2017年醫藥制造業產學研合作創新活動數據，評價我國醫藥制造業產學研合作的創新效率。其研究認為經濟發展水平越高、參與產學研合作的企業越多，越會造成合作創新資金和投入資源的浪費。而政府推動和市場經濟有利于促進合理利用創新資源［6］。鄒蔚（2022）年通過研究長江經濟帶高端產業產學研合作現狀，構建了知識協同開發、科技成果轉化兩個階段的評價指標體系［7］。

二、高職院校財經類專業產學研合作育人體系評價指標的選取原則

產學研合作育人體系評價是從教學質量出發，根據人才培養方案的目標與要求，系統、全面、客觀、科學地評價企業、高校、科研三方面動態教學過程中的主要指標內容，以便加強總體控制產學研育人體系。評價過程可以先根據指標內容逐項進行評價，最后結合產、學、研三個方面的指標進行綜合評價，由此快速找到產學研發展過程中存在的問題，針對問題采取更有效的措施，以便促進產學研育人體系的發展，提高教學質量與人才培養水平。選取評價指標應該遵循以下幾個原則。

（一）全面性原則

一方面，評價指標應該包括產（企業）、學（高校）、研（科研）三個部分；另一方面，要遵循整體思維，將產學研育人體系看作產、學、研三位一體的整體，在選取指標時要關注指標之間的內在聯系，指標之間的意義不可重疊。

（二）客觀科學性原則

選取產學研合作育人體系評價指標時要客觀、科學，所謂客觀科學性，就是要做到選取的指標能夠真實、準確地反映現實情況，能反映評價對象的本質內涵［8］，避免選取的指標與評價內容無關。

（三）易操作性原則

一方面，選取指標應該基于高職院校財經專業發展的實際情況，不能盲目選取指標；另一方面，選取合作育人體系的指標不僅要關注其可比性和可測性，也要注意數據的可獲得性，不可為了易獲得數據而刪除難以獲取數據的關鍵指標，倘若個別關鍵指標的數據較難統計或獲取，可以主觀與客觀相結合進行評價。

三、設計高職院校財經類專業產學研合作育人體系評價指標的基本框架

（一）基于企業方面的評價指標

在產學研合作育人體系中，企業充當著用人單位的角色，其作用在于既能為學生提供實踐平臺，又能提高自身的經濟效益，同時還能為社會經濟服務。企業的實踐可以從服務區域和服務行業兩個層面考慮［9］。下列指標主要考慮企業的投入及產出，具體如附表1所示。

（二）基于高校方面的評價指標

高校是培養學生的主要單位，其主要作用是培養學生扎實的理論功底，讓學生能有足夠的理論知識為支撐參與社會實踐。在產學研合作育人的過程中，高校關注的是如何利用產學研合作提高學生的素質以及提升自身的核心競爭力。高校的重視程度、管理制度、投入力度等都會影響產學研合作育人的整體效果，因此，在選取本環節的評價指標時，可以從重視程度、管理制度、投入力度以及學生質量等主要方面入手，具體如附表2所示。

（三）基于科研方面的評價指標

基于目前國內高職院校產學研合作的發展情況，在高職院校產學研合作育人體系中，企業和高校是參與主體，而科研院所的參與數量較少且參與程度較低。但是在高職院校財經類專業產學研合作育人過程中，高職院校和企業可能會合作開展研究一些橫向課題等，可以將其視作科研方面的成果。因此在選取本環節的評價指標時，筆者并未選取有關科研院所方面的指標，而是將主要指標集中在高職院校與企業產學研合作取得的科研成果，比如課題立項數量、論文發表情況等，具體指標如附表3所示。

四、結語

產學研在培養職業教育人才中的地位與重要性日漸顯現，當前高職院校財經類專業由于存在專業應用性弱［10］、企業需求和高職院校培養目標不一致、制度保障不完善等問題，導致產學研合作育人的發展還存在較大困難和上升空間，但是提升高職院校的學科建設以及學生培養質量有賴于產學研發展［11］。基于高職院校財經類專業產學研發展現狀，建立一套評價指標對其進行評估必不可少。本文分別從產、學、研三個角度出發，選取了一系列指標評價產學研合作育人體系。然而產學研育人評價指標體系也需要根據社會、高職院校發展而不斷更新、不斷調整，本文只是對構建評價指標體系作出了初步探索，未來也會根據數據的不斷完善和產學研合作育人體系的不斷發展優化設計評價指標體系。

參考文獻：

［1］［2］ 魏建，何法江，李天衛，等.產學合作教育質量評估指標體系研究［J］.紡織教育，2006（5）：16.

［3］ 趙惠芳，王桂伶，徐晟.基于證據理論的產學研合作質量評價研究［J］.科技進步與對策，2010（6）：108.

［4］ 李澤民.我國省部產學研合作評價指標體系構建［J］.中國西部科技，2011（18）：59.

［5］ 秦樹文，肖桂云.網絡環境下高校產學研合作績效評價探析［J］.中國報業，2012（12）：32.

［6］ 江巖，曹陽.我國醫藥制造業產學研合作創新效率評價——基于三階段DEA模型［J］.科技管理研究，2021（2）：54.

［7］ 鄒蔚，王興宇，萬鳳嬌.長江經濟帶高技術產業產學研合作創新效率評價［J］.科技管理研究，2022（4）：81.

［8］ 高興武，王華榮.產學研聯合研究生培養基地建設評價指標體系研究［J］.現代教育管理，2011（7）：53.

［9］ 徐華，郭躍.探索財經類高職“產學研相結合”的教育模式——以江西財經職業學院為例［J］.職業，2009（9）：68.

［10］［11］ 王貴虎.高職院校財經類專業提高產學研效益的對策——以泉州經貿職業技術學院為例［J］.廈門城市職業學院學報，2017（4）：54.