初中地理新課標背景下實施STEAM教育的新探索

戴東怡 龍海麗

在初中地理新課標頒布的背景下，本文以初中天文校本微課程“漫游地球：地球所在的宇宙環境是怎樣的？”主題案例為例，立足STEAM教育理念，融合科學、技術、工程、藝術和數學領域的相關知識與技能，探討STEAM教育理念下初中天文校本課程在第二課堂的實施流程與開展策略。

一、案例設計的背景

STEAM教育包含Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數學）五大內容，強調通過項目式學習方式將科學、技術、工程、藝術與數學進行有機融合，STEAM教育理念能夠加強各學科之間的聯系［1］。STEAM教育理念具有跨學科性、情境性、協作性等特點，強調學生的參與性和體驗性，注重培養學生解決問題的能力、自主學習的能力和創新能力，這一教育理念有助于提升學生各方面的素養［2］。基于STEAM教育理念實施初中天文校本微課程，通過開展跨學科主題的學習，有利于全面培養學生的綜合能力，培養全面發展的人。

在最新修訂的《義務教育地理課程標準（2022年版）》中，課程目標的首句即強調：“地理課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念”［3］，并在說明具體的“目標要求”之前詳細闡述了“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四大核心素養的內涵。此外，在最新版初中地理課標中，對“地球的宇宙環境”主題的內容要求和學業要求都做出了詳細的說明。據此，為貼切《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求，在開展和實施“漫游地球：地球所在的宇宙環境是怎樣的？”主題案例教學時，設置的具體目標內容與STEAM教育理念的契合點如表1所示。……