核心素養視野下的高中地理實踐活動創新設計與實踐

李雪亮

《義務教育地理課程標準（2022年版）》于2022年4月正式頒布，9月實施。新版課標同樣對地理課程性質、課程理念、課程目標、課程內容等進行了詳細解讀，明確“核心素養”取代傳統三維教育目標，成為當前地理課程教學改革發展的指導思想。與三維教育目標相比，以“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”統領的地理教育更加具有全面性，更有助于促進學生地理綜合素養提升。

作為一線高中地理教師，筆者近來注重地理實踐活動的設計與實踐。就實踐活動開展的效果而言，“做中學”的教學方式，更有助于深化學生對理論知識的理解，同時促進學生地理實踐能力提升，進而達到發展學生地理核心素養的目標。本文基于地理核心素養視角，探索高中地理實踐活動創新設計與實踐對策。

一、指向核心素養培養的高中地理實踐活動的價值

一是對學生地理學習興趣的激發有顯著促進作用。與局限于教室內的理論知識學習相比較，走出校門的地理實踐活動，更有助于激發學生的地理學習興趣。以“探索氣象奧秘”實踐活動的開展為例，學生在參觀與體驗的過程中，對各種先進的技術嘆為觀止。整個過程，學生興趣盎然，尤其是在體驗氣象儀器使用的過程中，幾乎每一名學生都積極參與其中，可見其學習的興趣和積極性。

二是有助于發展學生的地理核心素養。解析《義務教育地理課程標準（2022年版）》可見，核心素養已經成為新時代教育的統領思想。因此，無論是理論講解還是實踐活動的開展，高中地理教師都應當圍繞“地理核心素養”進行。在設計與實踐地理實踐活動的過程中，筆者也是緊密圍繞地理核心素養進行。通過學生自評與教師評價相結合的方式發現：開展地理實踐活動，將理論知識與實踐應用有機整合起來，有助于發展學生的地理核心素養。而“做中學”的方式，不僅拓寬了學生的知識視野，同時也深化了學生對地理理論知識的理解。

二、現階段高中地理實踐活動開展現狀

為充分了解現階段高中地理實踐活動設計與實施的現狀，筆者采取文獻研究、課堂觀察與訪談相結合的方式開展了調查研究，總結梳理高中地理教學中實踐活動設計與實施的現狀如下。

1.教師缺乏對地理實踐活動的深層次認知

2017年修訂的地理課程標準中，就已明確提出“實踐活動應當是地理教學的一個重要形式”，同時列舉了地理實踐活動實施的建議以及示范案例。然而，從筆者課堂觀察、訪談的結果來看：現階段，高中地理教師對地理實踐活動開展的認知依然停留在淺層面，部分教師表示自己對課標中列舉的實踐活動案例、實施的建議等“僅了解一點”，且缺乏組織實施的經驗。而關于地理實踐活動的組織實施，部分教師表示，高中階段學生課時緊張，實踐活動的組織實施耗時耗力，且短時間內對提升學生考試成績的效果并不明顯。因此，很多高中地理教師在教學實踐中，并不樂于組織實施地理實踐活動，從而導致實踐活動在高中地理教學中的開展較少，部分學校甚至處于缺失的狀態。

2.學校客觀條件限制了地理實踐活動的開展

設計與開展地理實踐活動，受到客觀條件如硬件設施建設、經費以及課時等諸多因素的影響。以地理觀測類的實踐活動為例，有關氣象、天象、太陽高度角的觀測，這些都需要依托專業的硬件基礎設施建設，尤其是專業實驗儀器的配置。然而，教學實際中，有專業場所和儀器的學校屈指可數。正是因為硬件基礎設施建設的不足，導致很多地理實踐活動難以得到有效的開展。同時，經費、課時不足等也是制約教師開展地理實踐活動的主要因素。

三、基于核心素養培養的高中地理實踐活動創新設計與實踐案例

1.地理實踐活動設計的基本原則

（1）立足教材和課標的原則

核心素養視角下，高中地理教學中，一切實踐活動的設計與應用，都應當立足地理教材和課標。以2022年新修訂的初中地理課標為例，“核心素養”已經成為指導思想。因此，教師在設計與應用地理實踐活動時，要本著發展學生地理核心素養的基本目標進行活動設計，為促進學生地理認知能力、綜合思維以及實踐能力奠定基礎。同時，地理實踐活動的應用，應當建立在教材內容的基礎之上，而后進行適當的拓展和延伸。

（2）因地制宜原則

中國有句古話叫“靠山吃山，靠水吃水”，將這句話應用于地理教學實踐中，可謂是十分貼切。從地理課程性質可以看出，“引領學生認識人類的地球家園”是地理教育的出發點和落腳點。而注重地理教育與學生生活的緊密聯系性，則有助于促進課程教育目標的實現。因此，在高中地理實踐活動的設計與應用中，教師要遵循因地制宜的原則，立足學生生活的自然環境、人文環境等開展實踐活動，不僅能夠確保實踐活動的順利進行，同時還有助于促進地理教學目標的實現。

（3）可行性原則

高中地理教師在設計地理實踐活動的過程中，一定要關注實踐活動設計與開展的“可行性”。上述，筆者在闡述問題的過程中也提到：受客觀條件的限制，部分地理實踐活動的開展存在困難。為了確保地理實踐活動的順利實施，教師在教學設計環節，務必要充分考量實踐活動開展的時間、場所、硬件、安全性等，規避流于形式的地理實踐活動，確保實踐活動的開展落于實處。

2.高中地理實踐活動典型案例設計與實踐

高中地理教學中，實踐活動的類型很多，如觀測類的地理實踐活動、考察類的地理實踐活動等，對學生地理核心素養的發展都具有積極的促進作用。筆者以“觀測類”地理實踐活動為例，簡要闡述實踐活動設計與實施的流程、對策。

（1）活動主題：探索氣象奧秘，應對氣象變化

本次主題活動，是基于高中地理“地球上的大氣”章節知識進行設計。于高中一年級的學生而言，“地球上的大氣”知識點相對比較復雜抽象，通過開展觀測類的地理實踐活動，不僅能夠幫助學生理解課本上抽象的理論知識點，同時也有助于培養學生的科學探究意識、興趣和能力。

由于學校客觀條件的限制，本次觀測類的實踐活動，選取學校所在地的氣象局進行。活動以班級為單位進行，時間大概在半天左右。主題活動的形式，以學生實地參觀、聽取氣象局講解員講解、學生親身體驗氣象儀器的使用為主。在此過程中，學生需要了解氣象信息的收集、處理過程；了解天氣預報的制作以及播出原理等。

（2）活動組織實施：精心設計師生任務表，強化過程組織

相比較課堂上的理論知識講授而言，組織學生參加地理實踐活動難度更大。因此，在本次實踐活動組織實施的過程中，筆者基于實踐活動的基本目標，精心設計了活動目標、活動“任務表”。其中，實踐活動目標圍繞“地理核心素養”進行；而活動任務表分為“教師任務”“學生任務”兩大模塊，每一個任務模塊均有對應的活動內容和設計意圖。同時，在組織活動的過程中，教師通過與氣象局工作人員的對接，精心設計活動流程，具體如下。

①活動前集合：流程介紹與任務分配。在活動開始之前，教師組織學生集合，并將學生分成了四個合作學習小組，每一個小組推選一名代表作為負責人。教師介紹本次主題實踐活動開展的流程、任務分配以及需要實現的目標，同時將教師設計的主題活動任務單分發給每個小組負責人，為學生小組的合作交流以及任務完成奠定基礎。②活動組織實施：參觀與體驗相結合。本次主題實踐活動采取參觀和體驗相結合的方式。首先，按照參觀流程，學生在氣象局專業講解人員的帶領下，參觀氣象局各種展示系統（如球面科學展示系統）、了解地理信息技術的應用（如RS、GPS、GIS）、參觀網絡信息監視中心和氣象臺錄制室。在人工影像天氣指揮中心，學生觀看了有關天氣預報制作過程的科普視頻，對人工降雨的原理也有所了解。其次，強化學生的體驗。在地面氣象觀測臺，學生在氣象局專業人員的指導下，體驗了相關儀器的使用，了解了風向、氣溫、降水和濕度等測量方式。親身體驗的方式，不僅激發了學生的地理探究興趣，同時也增長了見識，提高了能力。③活動評價：教師評價與學生小組評價相結合。本次活動評價，采取教師評價與學生小組自評相結合的方式進行。對學生小組的評價，教師圍繞地理核心素養，精心設計了“學生地理核心素養評價表”，細化評價內容，為實現精準評價奠定基礎。同時，針對本次實踐活動的優勢與不足，教師也進行了客觀的點評與分析，為進一步優化地理實踐活動的設計與應用奠定基礎。

四、結語

現階段的高中地理教學中，由于受到各種主客觀因素的影響，導致教師對地理實踐活動的認識不足，地理實踐活動的開展流于形式。筆者以“探索氣象奧秘”為例，就地理實踐活動設計的原則、設計實施的流程以及活動評價進行了簡要的梳理與分析，為一線高中地理教師科學實施地理實踐活動提供借鑒。

與局限于課堂的理論講授這一傳統教學方式相比較，地理實踐活動的開展更有助于激發學生學習和探究地理科學知識的興趣，發展學生地理核心素養。因此，在新修訂的地理課程標準的指引下，高中地理教師應當以發展學生地理核心素養為目標，將實踐活動作為高中地理教學的重要形式，促進高中地理教學改革創新。