“雙減”背景下初中地理概念教學策略探討

王喜躍

一、引言

地理概念是反映地理事物本質屬性的地理思維過程。《義務教育地理課程標準（2011年版）》中指出：“通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等地理思維過程形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律?！边@句話既概括了概念形成的過程，揭示了概念形成的方法，又指明了概念學習的意義——理解地理事物分布和發展變化的基本規律。

地理概念既是地理知識構成的基礎，也是理解和掌握基本地理原理和規律的關鍵。因此，地理概念教學就顯得尤為重要，地理概念教學既有利于學生對地理知識的認識能力的發展和思維能力的培養，又有利于地理教學質量的提高。

二、教學案例

本文以中圖版七年級上冊第三章“中國的自然環境”的第三節“中國的河流和湖泊”的第一課時為例，談一談地理概念教學的策略。

“中國的河流和湖泊”這一節課涉及了大量關于河流的概念，有支流、干流、水系、流域、分水嶺、內流河、外流河、內流區、外流區、時令河、常年河、流程、流向、發源地、注入地、流速、流量、汛期、水位高低、水系特征、水文特征等眾多地理概念，本節課是整個初中地理教學中涉及地理概念最多的一節課。如何教學才能讓學生在不枯燥、參與度高的狀態下完成大量地理概念的學習，且理解并牢記這些概念？本節課的教學目標和教學過程如表1所示。

三、教學策略

1.啟發引導，歸納概念

以往的教學中，大部分教師在講干流、支流、水系、流域、分水嶺、水文特征等概念時，都會以大樹的樹枝和樹干為例，或以長江、黃河為例，介紹支流和干流、水系的概念，教師直接介紹內流河或外流河的概念等。而本節課所有的概念都是學生在找河流差異的過程中自己發現的，如河流有長短、流向、有的注入海洋、有的不注入海洋、有的有分叉、有的無分叉、有的分叉多等眾多差異。根據學生所找的差異教師進行適當引導，以中國水系圖中的某條河流為例，指出什么是支流、什么是干流、什么叫水系。此時學生結合地圖以黃河為例，說出流經山西和陜西的這兩條河是黃河的支流，這兩條支流匯入了黃河的干流。這個過程學生就理解了支流與干流的含義，并且明確了干支流的關系。學生從圖中找到了時令河和常年河的差異時，請學生嘗試自己解釋一下含義，學生可以說到河流常年存在就是常年河，而有的季節會消失就是時令河。此時學生的回答是有問題的，教師再追問，什么常年存在？學生可以回答出是河水常年存在，即常年河是一年四季都有水流的河流，而時令河就是季節性有水的河流。這些概念都不需要學生死記硬背概念的定義，重在理解其含義，且能規范使用地理術語，所以完全可以讓學生自己嘗試解釋概念的含義，有利于加深學生對相關概念的理解。

2.運用直觀手段，建立概念

中學生的思維方式側重于直觀、形象，在講授較為抽象的地理概念時，可借助類似地理實體事物的各種感統教具輔助地理概念教學。采用直觀手段，有利于學生抽象思維形象化，促進學生把形象思維迅速轉化為理性認知，從而建立準確的地理概念。地圖是進行形象思維活動的重要材料和表述工具。在概念教學中必須引導學生掌握讀圖的方法，養成讀圖習慣，這不僅是地理學科特有的研究、學習方法，也是地理學科的特有思維方式，甚至是地理思想。

因此，學生找河流差異的整個環節是建立在學生讀圖提取信息的基礎上完成的，1、2、3組讀的地圖是地理課本65頁的中國水系圖，4、5、6組讀的6幅與河流相關的地理景觀圖（圖1）。并跟學生強調，所找出的差異必須是從地圖中直接提取的信息，不能根據已知信息推斷。在學生找出眾多差異后教師對各分組查找的信息進行篩選和刪除，如1、2、3組的學生找到了河流流速的差異：下游流速慢，這個差異并不是學生從水系圖中直接提取的，是根據之前學習的中國地形，知道下游流經平原所以流速慢而推斷出，所以要刪除這條差異。又如，4、5、6組找到河流流向的差異，從景觀圖中不能直接看出來，也應刪除。學生在讀圖的過程中，能從景觀圖中直接提取到河流的水有深淺的差異，還有的河水渾濁、有的河水清澈等信息，這些河流差異應該用什么地理專業術語來表達？這些差異應用河流水位高低和含沙量來形容。

3.采用比較方法，辨別概念

首先，運用比較的學習方法，讓學生自己比較黃河、長江或任意幾條河流之間的差異，然后學生對自己找出的差異進行簡單的歸納，并寫出河流的長短、流向、是否注入海洋、流速等差異，通過比較，學生共找出30多條河流間的差異。

其次，地理概念之間既有聯系又有區別，采用比較法，既能明確概念間的差異，又能指明彼此間的共性和聯系，有利于學生把握概念的內涵和外延，澄清對相近概念的認識，如內流河與外流河、內流區與外流區的概念。教師可以引導：直接或間接注入海洋的河流被稱為外流河，那不注入海洋的河流呢？學生通過比較名稱自然可以說出內流河。同理，在追問學生內、外流區的概念時，學生也能說出外流河的流域稱為外流區，內流河的流域稱為內流區。

4.借助典型范例，鞏固概念

在明確地理概念的基本內容后，借助一些典型的例題進行有目的地練習，有助于學生鞏固、運用和深化概念。在學生了解什么是內流河和外流河之后，教師追問內流河不注入海洋注入哪里？利用概念找出圖中的內流河有哪些？學生可以找出有塔里木河、注入青海湖的布哈河，由此教師再進行歸納：最終注入內陸湖泊或消失在沙漠中的河流被稱為內流河。在利用概念找內流河的過程中，既可以檢查學生對概念的理解是否正確、完整，又能使學生鞏固概念，加深對該概念的理解，還幫助學生獲得了判斷內、外流河的方法。

5.對地理概念進行分類整理，形成概念體系

概念體系是學生形成良好認知結構的主要組成部分。本節課中涉及了不同層次、不同類型的地理概念。教師要對這些地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度地理解，讓概念進入學生的認知結構，使其建立起聯系，從而形成概念體系［1］。如找到眾多的河流差異，即是河流的特征。河流的特征可以歸納為兩大類，一類是描述河流中水的特點，如流速、流量、結冰期、汛期等，被稱為水文特征；一類是描述河流的樣子，如河道的寬窄、曲直、流域、流程、流向、支流數量等，被稱為水系特征。并在板書中幫助學生構建概念體系（圖2）。

6.小組合作探究，調動積極性

分組活動，找河流差異。分組活動能調動學生積極性，哪組找的差異最多，哪組最先開始分享，每組派一位代表負責將本組所寫的差異貼到黑板上。在這個過程中，注意不能與其他組的內容重復，這就刺激了學生要快速思考，找出差異后快速寫出，并貼到黑板上，避免在其他組之后，不能再貼。

7.變式練習，應用概念

在進行地理概念教學時，應堅持理論與實際相結合的原則，學生形成概念后，引導學生學會運用概念、解決問題。本節課在找河流差異、學習了大量地理概念之后，讓學生從水系特征和水文特征兩大視角歸納我國內外流區河流的特點。這個過程既是從不同區域尺度認識中國河流特征，也是對于剛學習的地理概念進行應用。首先，是否能用準確的詞語來描述這些概念，如流量用大小或多少、流程用長短、流域面積用大小等，是加深概念理解的過程。其次，學生能否結合地圖，運用這些地理概念準確說出內外流區河流的特征。如內流區河流數量少，外流區河流數量多；內流區流域面積小，外流區流域面積大。學生能夠準確地說出，說明既理解了該概念，也會運用該概念，從而達到概念教學的目的，不是死記硬背地理概念，而是會應用概念。

總之，概念的教學是地理教學的重中之重。概念類型多樣、簡繁不一，要求教師在備課時先吃透教材，自身要先對地理概念有全面、深刻、準確的理解。在此基礎上，要有針對、有選擇地靈活運用地理概念教法，從而達到概念教學的理想效果。

參考文獻：

［1］ 張素娟.地理學科本質問題解析與中學地理教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2019.