高中自然地理深度教學的探索

趙磊

隨著現代教育事業的蓬勃發展，“深度教學”理念作為一種科學性、實踐性極高的教學理念，在地理課堂中得到了廣泛的實踐應用，指導教師顯著提升了地理教學的質量。目前看來，將這一教學理念應用于高中地理“自然地理”這部分知識內容的教學中，有著較為良好的教育效果，能夠幫助教師突破傳統教學模式的桎梏，使課堂教學變得更為順利。因此，十分有必要在高中自然地理中開展對深度教學的運用和探索。

一、深度教學與高中地理深度教學

1.深度教學的內涵

從字面意思來看，深度教學即對知識的進一步深化講解。但在深化講解的過程中需要教師通過合適的問題進行正確的引導，使學生在接收新知識的情況下，結合以往的知識對新知識點進行全面性的、深入性的剖析，從而在腦海中建立起更為穩固的知識系統，形成一定的自主學習、知識歸納能力。

深度教學的本質是教學活動必須是有效的，教師在教學中引導學生逐步由淺至深地學習學科知識，使學生在明確各知識之間的關系后進行深層次的探究，在探究過程中能解決現實問題，實現知識的遷移運用，最終形成學生自己的知識框架，便于學生更進一步地學習，從而擺脫學習停留在表象的禁錮局面。由此可見，深度教學并非只是一味的對知識深入性地講解，而是一種擺脫表象學習、切實實現“學會”的全新教學理念。

2.高中地理深度教學的內涵

地理學科知識的各個知識點緊密相連，只知其一不知其二就無法在地理學科的海洋中暢游。因此，在自然地理部分的學習過程中，學生不僅要明白各個要素的含義，還要在此基礎之上清楚各要素之間的關系，以及圈層之間的相互影響、相互制約的表現與結果，以此對地球表面整體系統進行全方位的了解。需要指出的是，高中地理學科本身具有比較強的綜合性和區域性，并且自然地理作為偏向理科的知識部分，使得文科學生在學習時存在較大的困難。

對地理學而言，所謂深度教學就是要引導學生對地理學科知識系統的內在關聯性有深層次的認識與理解，在學習時不能僅在知識點的表面停留，而是要做到“牽一發而動全身”，建立地理知識的框架和體系。綜合思維在地理學科知識學習中非常重要，是地理學科基礎性的思想和方法。在自然地理知識的不斷深入學習下，知識間的內在聯系有助于建立起知識與素養之間的橋梁，從而以綜合思維為抓手，實現學生區域認知、人地協調觀、地理實踐力等學科素養的發展，使學生在不斷深入的地理學習中得到全面發展。

二、高中自然地理教學的重點與難點

地理是一門基礎性學科，對于學生日后進入社會和積累自然常識具有重要的意義，而自然地理的學習是學生形成人地協調觀的前提，是學生樹立人與自然和諧共處、實現人類社會可持續發展觀念的重要基礎。需要說明的是，自然地理的學習內容具有知識間關聯性強、知識聯系相對復雜、單個知識相對瑣碎繁多等特點，因此，學生要學好自然地理是有一定難度的。加之師生在應試教育觀念的長期影響下，師生雙方對地理知識的掌握往往都是通過死記硬背來完成的，這不僅嚴重限制了學生的思維拓展，也非常不利于教師引導學生自主構建知識體系。長此以往，學生學習地理知識將會變得毫無成就感、獲得感，學習動力不足，久而久之喪失學習熱情，同時教師在面對難有起色的學生成績時也會失去工作動力，形成職業倦怠。正是基于以上原因，國家積極推行課程改革及“雙減”政策，倡導廣大教師結合“提質增效”理念，為學生構建寓教于樂、形式多元化的課堂，激發學生的學習興趣，最終促進學生的全面發展。

因此，在信息技術不斷進步的背景下，教師應打破定勢思維，轉變教學思路，充分借助現代化教學設備，豐富知識的呈現形式，將以往教師單程灌輸式教學模式轉化為學生主動探究式學習模式，促進學生深度學習。在應用這一教學理念創新課堂教學的過程中，教師應嚴格依照學生的實際情況，做好教學設計，只有根據真實的學情來開展深度教學，才有利于學生學習，使師生雙方都有獲得感。

三、高中自然地理深度教學策略

1.創設情境引導學生深入地理學習

深度教學需要以適當的元素作為載體來實現預期的教學效果，使學生在深入理解知識之間的聯系時提升綜合思維，為自然地理的進一步學習奠定良好基礎。因此，在教學中要注意情境化教學，情境在數量上要少，代表性要強，以情境的相關信息為切入點逐步深入，使教學內容得到豐富，讓學生的思維和素養得到發展，使碎片化的知識得到集中化處理，從而實現“學會知識、學會做事”的教學目標。

例如，在“地理環境差異性”的教學中，教師可以“蜂追油菜花”為情境開展教學。在“從赤道向兩極的地域分異”的教學中，教師設計春季養蜂人一路向北追逐油菜花的情境，引導學生思考、分析直接原因，進而深入分析造成這個現象的根本原因（緯度不同造成熱量差異），在學生清楚根本原因的基礎上更進一步分析該規律對其他自然因素的影響，實現學生對該知識點整體的、直觀的認識，實現前面所學知識的綜合，并為地理環境整體性的教學打下基礎。教師進而可以從“蜂追油菜花”來引導學生探討“垂直地域分異規律”，從油菜花習性與分布入手引導學生學習“從沿海向內陸的地域分異”和“非地帶性”等地理知識。

2.結構整合深化地理知識點教學

使用結構整合策略，開展高中地理深度學習，就是引導學生在掌握了扎實的基礎知識的前提下，在腦海中主動構建知識框架，形成對知識點的深入理解，這有利于提高學生的學習效率，使學生的學習變得更為客觀，從而使地理學科素養得到提升。

例如，在學習“太陽”相關內容時，教師可以借助多媒體動圖對其中所蘊含的知識點開展探究活動。首先，教師可指導學生使用知識樹、思維導圖等形式，歸納本節課的知識體系，并將此作為探究切入點，引出太陽與九大行星的關系、太陽的主要能量來源以及太陽活動對地球的影響，然后具體到對我們日常生活方面的影響。在學生初步了解這些知識點后教師需要將各個知識點進行串聯并深度引導學生逐漸完成知識框架的構建，使學生通過這樣的方式完成整個自主學習過程，達到活躍思維的目的。

3.自我驅動引導學生自主學習

深度教學需要學生的高度配合，那么在地理教學中自我驅動策略的應用就顯得尤為重要。自我驅動策略就是讓學生主動、積極地參與到整個教學活動中，不需要教師在教學中不斷提醒和督促，這有利于學生形成穩固的學習習慣。目前看來，擁有強烈的自我驅動意愿的學生，在高中地理深度學習中，往往會表現出鮮明的學習責任感、自我反思意識，因此，實際教學中教師應當重視點撥學生形成此類意識、能力。

以“自然界的水循環”為例，為了更好地引導學生自主學習，提高教學效果，教師可以將教學分為三個階段。第一階段為準備階段，學生應結合教師給出的材料，完成自主學習，對水圈的構成和各水體互相轉化的規律等內容進行分析與研究，在自學這部分知識前，學生可以結合自身的生活常識對自然界的水循環進行猜測和假設，并在知識梳理中證明假設是否成立。第二階段，教師可以設置課外實踐，讓學生觀察實際生活現象（如校園草坪和塑膠跑道上的積水比較），通過網絡查找、整理、分析相關資料，教會學生如何學習，為學生自身能力的全面提升奠定堅實的基礎。第三階段，教師可組織總結匯報活動，要求學生以小組為單位，針對本節課學過的知識，完成歸納總結，提煉學習經驗，并面向全班同學做成果展示。

上述案例中，學生多是以自主學習方式完成知識探究的，深度學習了水循環的規律，使綜合素質與核心素養得到提升，這有利于深化學生對知識點的理解，使學生的理論、實踐能力真正達成統一。

4.問題導向引導學生深度探究

實踐是學生獲得自然地理相關知識的一個重要途徑，為提升深度教學的有效性，教師應多給予學生參與實踐的機會。基于此，教師可以在教學中運用問題導向策略來引導學生對自然地理知識的深入性探究，進而解決實際地理問題。

在“全球氣候變化”一課的教學中，教師可以借助問題引導探究，達到知識遷移的目的。教師可將已學知識與新授知識相結合，提出不同的問題并讓學生在問題的引領下去學習新知識和新內容，在逐步解決問題的過程中掌握知識。例如，教師可在導入環節播放關于全球變暖的視頻，然后結合視頻提問：全球氣候變暖對包括人類在內的生物帶來了何種影響？然后教師以該問題為教學開端引出本節課的教學重、難點（全球變暖的成因、影響、原理），并以該問題為基礎進一步增設小問題來引導學生探究，要求學生運用已學知識（如大氣受熱過程）針對具體問題開展具體分析，以獲得相關知識。最后可提問學生自然界中因氣候變暖會導致哪些資源消失，并總結其中所涉及的地理知識，以此實現將新習得的知識進行遷移和鞏固，使學生形成關聯式學習思維，以此來提高學習的實效性。

綜上所述，深度教學在高中自然地理教學中的實際運用，與地理學科特點形成了高度契合，有著極為寶貴的教學應用價值。在應用這一教學理念的前提下，高中地理教師可以合理運用一定的策略來引導學生開展學習，充分體現學生主體性，減少學生在學習自然地理過程中人為制造的阻礙和困難，提升學生地理學習能力、地理核心素養和地理成績，有助于提高學生學習地理的興趣和信心，為培養具有人地協調觀念的新時期社會主義接班人打好基礎。