鄉鎮高中學生地理“三新”認知困難探析

覃秋云

一、地理新情景、新名詞、新概念認知困難的背景

地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體［1］。高考評價體系里，地理學科考查的關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題。其中，論證和探討地理問題是指綜合運用已有的地理知識和方法，根據試題的情景材料論證地理問題，對地理現象與問題形成自己的判斷與觀點［2］。這關鍵能力要求學生有較強的閱讀能力。為了考查學生的這些能力，近年來高考試題頻現地理新情境、新名詞、新概念（以下簡稱“三新”），總體上增加了閱讀的難度。

通過多次測試和學生訪談，發現在有限的考試時間內，我校學生答題效率最低的是與地理新情境、新名詞、新概念有關的題目。那么如何解決對新事物認知難度提升的問題？本文從客觀和主觀兩個方面詳細分析存在困難的原因，并針對原因尋找對策，探討如何通過現有條件解決鄉鎮高中學生與地理新情境新名詞新概念相關的閱讀困難，總結出有效的模式，從而提高學生整體閱讀能力、地理學習能力，同時提高地理高考成績。也為今后的學習、工作和生活打下更堅實的基礎。通過地理核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。

二、地理“三新”類試題理解困難的原因分析

1.生活地區地理環境的限制

生活地區地理環境的差異可能導致學生獲取信息渠道和信息數量存在較大的差異。……