基于幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究

作者簡(jiǎn)介：游娜（1992～），女，漢族，福建寧德人，晉江市深滬鎮(zhèn)金嶼幼兒園，研究方向：幼小銜接。

摘 要：幼兒園學(xué)習(xí)階段，是引導(dǎo)幼兒邁入一年級(jí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠幫助孩童在今后的學(xué)習(xí)道路中更好更快地適應(yīng)環(huán)境和角色變化的需要，以更加積極的心態(tài)迎接小學(xué)階段的來(lái)臨。文章便在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)之上尋找幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，并且于問(wèn)題之下尋求解決策略，以幫助孩童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，順利走入小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0163-04

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒園要加強(qiáng)幼小銜接，充分利用多樣教育內(nèi)容和教育手段來(lái)提升教育效果，促進(jìn)孩童健康發(fā)展。所以，幼小銜接教育是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，我們?cè)谟仔°暯咏逃幸⒅貙?duì)幼兒身體和動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)與情緒發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展這五方面的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，則是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠于活動(dòng)之中提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒自主思考，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章便就幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能夠給大家提供一定的參考。

一、 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園方面

1. 忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)整體性

目前，許多幼兒園已經(jīng)注意到了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并且開(kāi)設(shè)了相關(guān)教育課程。但是，其所開(kāi)設(shè)的課程主要是在網(wǎng)絡(luò)之中搜索他人課程內(nèi)容而選擇其中優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這些課程之下，幼兒園也會(huì)根據(jù)自身情況開(kāi)設(shè)一些學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)園本課程，但是其所占比重較少。而這些他人課程和園本課程并無(wú)一個(gè)較為系統(tǒng)而完整的教育體系，無(wú)法給予幼兒以系統(tǒng)化教育。

2. 忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)多元性

在幼兒園教育之中，其課程內(nèi)容主要以健康、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程進(jìn)行分類(lèi)，有其具體而確定的課程內(nèi)容。于這些內(nèi)容之下，教師無(wú)法于其中增加特定關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育內(nèi)容，而只能將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入語(yǔ)言、社會(huì)等學(xué)科之中而讓其成為教育的輔助內(nèi)容。這種融合的教育方式以主課程教育內(nèi)容為主，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法啟發(fā)幼兒進(jìn)行多元性思考和體驗(yàn)。

（二）教師方面

1. 學(xué)習(xí)品質(zhì)觀念認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)我們?cè)儐?wèn)教師從哪些途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)之時(shí)，其大多表示是從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中學(xué)習(xí)其中有關(guān)教育建議。另外，許多教師會(huì)從學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)案例和幼兒園教學(xué)研討之中進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和感悟。與此同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)講授之時(shí)也總是固守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而忽視了學(xué)生主體的發(fā)揮，忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)所在。由此可見(jiàn)，幼兒教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)和理解總是停留在一些表面的概念理解上，而未形成系統(tǒng)化的教學(xué)觀念。

2. 學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)能力不足

在學(xué)習(xí)品質(zhì)教育培養(yǎng)方面，幼兒教師時(shí)常在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇自身所喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容而忽視了對(duì)幼兒心理發(fā)展需要的關(guān)注，無(wú)法針對(duì)性地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改編。而在教學(xué)策略和教學(xué)形式的選擇中，許多幼兒教師也總是采用提問(wèn)、講授等方式進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有采用游戲、生活教學(xué)、體驗(yàn)法等多種方式來(lái)增強(qiáng)幼兒的參與感，進(jìn)而影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和發(fā)展。

（三）家庭方面

1. 觀念傳統(tǒng)而固化

家長(zhǎng)的教育觀念和行為方式影響著孩子的思想和行為。如今，許多家長(zhǎng)依然受傳統(tǒng)教育方式的影響而盲目推崇灌輸式教育，并且在家庭教育之中也延續(xù)這一教育形式。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)注重于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和知識(shí)的掌握，而忽視了孩子個(gè)性、心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這使得家庭教育呈現(xiàn)出重智育而輕德育的情況。與此同時(shí)，當(dāng)我們?cè)儐?wèn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)便是指幼兒在學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的品質(zhì)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力等。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解還比較狹窄、固化，只重視于學(xué)習(xí)方面，教育觀念存在一定偏差。

2. 忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

注重知識(shí)的獲得而忽視幼兒能力和品質(zhì)的發(fā)展，一直是眾多家長(zhǎng)觀念中所存在的問(wèn)題。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼小銜接教育中應(yīng)該加入小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)知識(shí)而步入新的學(xué)習(xí)階段。然而，這種方式卻違反了幼兒心理成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，忽視了幼兒個(gè)性的發(fā)展。而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)包含興趣、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注、自我調(diào)節(jié)等多個(gè)方面。家長(zhǎng)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)教學(xué)論和超前教學(xué)論思想，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律而針對(duì)其進(jìn)行多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高幼兒思維創(chuàng)新、學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

（一）幼兒園方面

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，樹(shù)立正確教育理念

幼兒園要根據(jù)課程綱要明確教育目標(biāo)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)融入本園教育目標(biāo)之中，指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。為了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)教育能夠得到有效開(kāi)展，幼兒園要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，并將其理念融入活動(dòng)之中。比如，蒙臺(tái)梭利課程理念，便是一種關(guān)注兒童成長(zhǎng)需求和興趣，引導(dǎo)兒童自發(fā)、自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的教育理念。在此理念之下，幼兒園可以在課程設(shè)計(jì)之中關(guān)注兒童的需求和發(fā)展，從日訓(xùn)入手創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教具和教學(xué)材料，正確而有效地開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)課程。此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種于課程之中引導(dǎo)兒童自覺(jué)主動(dòng)參與其中而進(jìn)行探索的一種教育理念。在此理念之下，幼兒園要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性，適當(dāng)增強(qiáng)幼兒與小學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自主性園本課程，以更好地提高幼兒的自主能力，幫助幼兒提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)并且向小學(xué)階段過(guò)渡。

2. 關(guān)注教師教育素質(zhì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)品質(zhì)講座

教師教育素養(yǎng)的提升，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)則起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，我們認(rèn)為幼兒園要注重開(kāi)展學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)教育并樹(shù)立正確的教育理念，指導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略。比如，幼兒園可以開(kāi)展“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)”“正確認(rèn)識(shí)‘學(xué)習(xí)品質(zhì)”“幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“關(guān)注品質(zhì)培養(yǎng)，做好幼小銜接”等相關(guān)教育講座。教育講座內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)品質(zhì)這一整體概念入手進(jìn)行理念培訓(xùn)，也可以從興趣、專(zhuān)注、堅(jiān)持等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)入手講述教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)教師從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)入手提高其發(fā)展能力。通過(guò)舉辦多樣講座，能夠增強(qiáng)幼兒教師教育理念素養(yǎng)，提高幼兒教師學(xué)習(xí)品質(zhì)教育能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

3. 關(guān)注家園雙方溝通，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)引導(dǎo)

建立家園聯(lián)結(jié)，能夠從幼兒園和家庭這兩個(gè)方面針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，于家園互動(dòng)之下指導(dǎo)幼兒于日常生活之中形成正確的思想和行為認(rèn)識(shí)，提高幼兒專(zhuān)注力、觀察力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此，為了加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，幼兒園可以開(kāi)展家園互動(dòng)平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到兒童教育之中。比如，幼兒園可以開(kāi)展家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)上展示兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)介紹、活動(dòng)照片、活動(dòng)感受等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解兒童于幼兒園中的成長(zhǎng)變化。與此同時(shí)，在家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，幼兒園可以開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”板塊，在其中展現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)理念、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方法等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)于其中進(jìn)行了解。在了解之余，家長(zhǎng)還可以在其中討論區(qū)分享自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，談一談自己對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的家庭教育實(shí)踐和感受，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師方面

1. 更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)理解

樹(shù)立正確教育觀念，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在正確教育觀念的指引之下，能夠幫助教師把握正確方向而設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，從而達(dá)到教育目的。對(duì)幼小銜接教育來(lái)說(shuō)，其是兒童教育發(fā)展的初步起始階段。作為新時(shí)代發(fā)展下的幼兒教師，則要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的固化的教育理念，注重教育觀念從“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之中便提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，其一，幼兒教師要認(rèn)真參與教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育部教育指導(dǎo)綱要并更新教育教學(xué)理念。其二，教師要尊重兒童的主體地位，根據(jù)兒童成長(zhǎng)需要和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)品質(zhì)教育活動(dòng)。其三，教師要于活動(dòng)之下引導(dǎo)兒童自主交流、自主思考、自主探索，給予幼兒以充分表達(dá)自己和展示自己的空間，以終身教育理念為指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。總而言之，教師要在正確教育理念的指導(dǎo)之下將學(xué)習(xí)品質(zhì)素養(yǎng)融入兒童自身思想和行為之中，內(nèi)化于其自身成長(zhǎng)過(guò)程之中，促進(jìn)幼兒品質(zhì)能力發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)深化

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)幼兒健康發(fā)展有著積極的教育價(jià)值。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)教育之中則要注重物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的營(yíng)造和建設(shè)，讓兒童在良好的環(huán)境之下快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師要在獲得之前考慮教學(xué)的場(chǎng)地、布局、時(shí)間、規(guī)則等內(nèi)容，準(zhǔn)備合適的教學(xué)用具和材料。比如，在“陶藝坊”教學(xué)活動(dòng)之中，教師則要準(zhǔn)備陶藝創(chuàng)作的工具、陶泥、水等材料，進(jìn)而讓學(xué)生依次體驗(yàn)揉泥、拉坯成型或者泥條成型等步驟，進(jìn)而使兒童于陶藝制作之中感受到快樂(lè)。對(duì)精神環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師則要關(guān)注幼兒的心理和成長(zhǎng)需要，鼓勵(lì)幼兒建立自信心，培養(yǎng)其好奇心和探索欲，讓幼兒在安全的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。

3. 捕捉教育教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

在幼小銜接下兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之中，教師所擔(dān)任的主要是引導(dǎo)者、參與者、幫助者的角色，而教育的主體則是兒童。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，其有著自身對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和了解，有其自身的成長(zhǎng)需求和興趣。作為教師，則不能將自己的想法強(qiáng)加于兒童身上，而應(yīng)該充分尊重其自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整。所以，教師要于教學(xué)活動(dòng)之中抓住教育契機(jī)而針對(duì)幼兒專(zhuān)注力、好奇心等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，于兒童成長(zhǎng)規(guī)律之下融入適當(dāng)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒于其中獨(dú)立思考和探索。例如，為了提高兒童的注意力，教師則可以設(shè)計(jì)“注意力”教學(xué)活動(dòng)，以鍛煉幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)注意力，提高幼兒視覺(jué)的穩(wěn)定性和聽(tīng)覺(jué)的迅速反應(yīng)能力。在此活動(dòng)之中，我們一共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是手指操熱身，讓兒童雙手平置于胸前，手心向外做抓握的動(dòng)作，并且進(jìn)行握拳等訓(xùn)練。第二個(gè)活動(dòng)是眼睛體操。教師則利用白板工具，讓幼兒身體不動(dòng)而其眼睛則跟著圖上的圓點(diǎn)一起運(yùn)動(dòng)并且逐漸加快速度。第三個(gè)活動(dòng)是火眼金睛。這一活動(dòng)主要是讓幼兒在《字母表》中于眾多字母下找到所有的j并且畫(huà)上橫線，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)j并且記錄尋找時(shí)間。通過(guò)以上活動(dòng)，教師既遵循了兒童成長(zhǎng)需求，也鍛煉了其專(zhuān)注力，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）家庭方面

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)

在幼小銜接教育階段，我們發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)都受到超前教育理念的影響而將學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)畫(huà)上等號(hào)，為兒童報(bào)各種小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)班，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)許多超前知識(shí)。然而，這些教育觀念缺乏一定的科學(xué)性，忽視了幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律性和發(fā)展性。如果不改變家長(zhǎng)的教育觀念，則必然無(wú)法達(dá)到素質(zhì)化教育的目的。所以，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念而真正關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，是幼兒教育的重要內(nèi)容。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)從以下方面樹(shù)立正確教育觀念：其一，要轉(zhuǎn)變重知識(shí)而輕品質(zhì)教育的觀念。家長(zhǎng)要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的教育思想，將關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)為關(guān)注成長(zhǎng)，目的在于提高幼兒自身的發(fā)展。其二，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)教育理念。家長(zhǎng)要從幼兒成長(zhǎng)的終身發(fā)展性入手進(jìn)行教育活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)性和興趣需要，引導(dǎo)幼兒于興趣之間進(jìn)行多樣活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)下感受活動(dòng)的樂(lè)趣。其三，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方法和策略的學(xué)習(xí)。于正確方法和策略指導(dǎo)之下進(jìn)行教育活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其順利邁入小學(xué)階段。

2. 遵循發(fā)展規(guī)律，注重教育銜接

在幼小銜接教育學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)教育之中，要注重幼兒階段與小學(xué)階段的聯(lián)系而進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)孩童適應(yīng)環(huán)境的變化而邁入新的教育階段。但是，這種學(xué)習(xí)銜接并不是指對(duì)知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，而主要是為了使兒童提前了解小學(xué)生活環(huán)境，增強(qiáng)兒童對(duì)小學(xué)生活的期待和向往。對(duì)此，家長(zhǎng)則可以根據(jù)孩童對(duì)新鮮事物的好奇而引導(dǎo)孩子初步了解和感知小學(xué)生活。比如，家長(zhǎng)則可以帶孩子去附近的小學(xué)校園進(jìn)行參觀，讓其于不同的學(xué)校環(huán)境之下體驗(yàn)其中學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍。此外，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以在家中讓孩子搜索有關(guān)“小學(xué)生活”的資料，并且讓孩童用手中的畫(huà)筆描繪自己想象中的小學(xué)校園和校園生活情景，開(kāi)展多樣“小學(xué)生活”相關(guān)主題活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)還可以在家中進(jìn)行“模擬小課堂”活動(dòng)，將活動(dòng)時(shí)間增加到40分鐘來(lái)鍛煉孩童的專(zhuān)注力。通過(guò)這些多樣的主題活動(dòng)，幼兒可以對(duì)小學(xué)生活有一定的初步了解和認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)其多樣學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而使其能夠以更加積極的心態(tài)融入小學(xué)學(xué)習(xí)之中，有效進(jìn)行幼小銜接工作而促進(jìn)孩童健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。

3. 營(yíng)造良好氛圍，鍛煉幼兒品質(zhì)

家庭，是兒童成長(zhǎng)的港灣，是其獲得安全感和幸福感的源泉。當(dāng)幼兒于家庭之中感受到足夠的滿足和幸福，才能夠獲得足夠的安全感，進(jìn)而于其中體驗(yàn)和感受多樣生活，在良好的環(huán)境下培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，家長(zhǎng)在日常教育之中要為幼兒營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，與孩子一同進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，在活動(dòng)之中與孩子一同玩耍而促進(jìn)其快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，在日常生活之中，兒童總是對(duì)世界充滿了好奇和疑問(wèn)。有時(shí)，孩子會(huì)帶著好奇的眼睛詢問(wèn)父母“小草為什么是綠色的”等問(wèn)題。而這些問(wèn)題便是幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考的體現(xiàn)。此時(shí)，家長(zhǎng)不能認(rèn)為其言行太過(guò)幼稚就對(duì)兒童進(jìn)行責(zé)罵，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子一同去書(shū)中、網(wǎng)絡(luò)中探索事物的奧秘。家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子的角度來(lái)重視其所思考的問(wèn)題，并且與其一起思考、一起探究，于共同探究之中營(yíng)造良好的家庭氛圍。除此之外，家長(zhǎng)還可以與孩子進(jìn)行身體旋轉(zhuǎn)、平衡能力、你比畫(huà)我來(lái)猜等游戲活動(dòng)，在游戲之中訓(xùn)練孩子的平衡力、意志力、思考力等品質(zhì)。在良好的家庭成長(zhǎng)氛圍中，兒童能夠在輕松愉快的環(huán)境之下體驗(yàn)游戲和思索的快樂(lè)，在興趣的參與下獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)品質(zhì)所關(guān)注的不僅僅是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的提升，而更注重對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的引導(dǎo)和幫助。提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠幫助其在不同學(xué)習(xí)階段快速而高效地融入新階段的學(xué)習(xí)之中，以更加積極的心態(tài)面對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活，全面提高幼兒綜合能力。作為新時(shí)代幼兒教師，我們要認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，加深自身的認(rèn)識(shí)和理解并創(chuàng)設(shè)多樣教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒于多樣活動(dòng)之下提升自身學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱麗芬.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略探索：基于大班幼兒與一年級(jí)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析［J］.福建教育，2021（11）：11-12.

［2］葉雪萍.基于園家攜手的幼小銜接之探：以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入口［J］.中國(guó)校外教育（美術(shù)），2020（1）：811-812.