二問·二試·二提升

作者簡(jiǎn)介：陳曉青（1986～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)南禾幼兒園，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

摘 要：泥塑作為中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，是我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。針對(duì)幼兒泥塑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問題，在相關(guān)文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，通過“二問、二試、二提升”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)幼兒自主探究能力培養(yǎng)進(jìn)行了探析。研究認(rèn)為，幼兒園泥塑教學(xué)的有效開展，需要從泥塑學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，通過合理、科學(xué)的觀察與比較，立足幼兒泥塑生活經(jīng)歷，凸顯幼兒本位，提供豐富的泥塑材料，采取適宜的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而使幼兒在參與過程中發(fā)展藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主探究；探究能力；泥塑活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0159-04

所謂“泥塑”，通俗地講就是玩泥巴的升級(jí)版，其主要是將加工好的泥料，通過搓、捏、揉、拉、壓等方法捏塑成型，再通過填縫、打磨以及上色等將其完成的一種藝術(shù)形式。幼兒泥塑是旨在提高幼兒動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力的一種趣味性活動(dòng)。開展幼兒泥塑活動(dòng)，有利于促進(jìn)智力的發(fā)展、想象力的激發(fā)以及大腦的發(fā)育。目前，很多幼兒園都有相關(guān)的泥塑課程或泥塑教學(xué)活動(dòng)。但是，由于諸多原因，其持續(xù)性上出現(xiàn)了“曇花一現(xiàn)”。剖析根源，筆者認(rèn)為主要原因有四個(gè)方面：一是師生缺少泥塑的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對(duì)“泥塑”一詞，很多幼兒園的教師以及幼兒是陌生的，尤其是生活在城鎮(zhèn)的人們。城市出生、城市長(zhǎng)大，接觸泥土的機(jī)會(huì)少之又少，更何談泥塑呢？二是泥塑活動(dòng)開展相對(duì)復(fù)雜。開展泥塑活動(dòng)需要準(zhǔn)備的過程長(zhǎng)且物品種類也多，如陶泥的濕潤(rùn)度、合適的工具、拉坯機(jī)器的檢查，在幼兒制作過程時(shí)間上也相對(duì)較長(zhǎng)。三是泥塑活動(dòng)所需材料費(fèi)用較貴且不易存放。陶泥活動(dòng)所需的材料較為昂貴且泥巴存放上也有較高要求，這導(dǎo)致個(gè)別幼兒園和老師不得不放棄。四是泥塑教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。由于此活動(dòng)并非大眾項(xiàng)目，所以很多幼兒園教師對(duì)泥塑教學(xué)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。并且，相關(guān)可以借鑒的文獻(xiàn)也相對(duì)較少，這也成為阻礙幼兒園開展泥塑教學(xué)的重要原因。基于此，文章圍繞幼兒自主探究能力提高，以泥塑活動(dòng)為載體，通過“二問、二試、二提升”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐加以探究，旨在交流與共勉。

一、 二問：解析“泥塑”，建構(gòu)泥塑認(rèn)知

（一）一問：什么是泥塑？

主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以有效激發(fā)，興趣就是動(dòng)機(jī)的一種。興趣是一種非智力因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。讓幼兒自始至終對(duì)泥塑活動(dòng)參與保持濃厚興趣，是提高泥塑活動(dòng)實(shí)效性的原動(dòng)力。筆者在開展幼兒泥塑活動(dòng)教學(xué)前，對(duì)班里的幼兒開展了一次調(diào)查（圖1、圖2），從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織做好準(zhǔn)備。從調(diào)查結(jié)果來看，30%的幼兒在陶泥店、手工店等場(chǎng)所有過泥塑活動(dòng)體驗(yàn)，45%的幼兒是通過觀看電視或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的泥塑宣傳廣告等渠道對(duì)泥塑有一點(diǎn)接觸，有25%的幼兒對(duì)泥塑比較陌生，沒有接觸過的經(jīng)歷。通過活動(dòng)開展前的調(diào)查，筆者對(duì)班級(jí)開展泥塑活動(dòng)有基本情況的掌握，這為泥塑教育的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和活動(dòng)組織有效性提供了重要保障。

（二）二問：怎么玩泥塑？

“玩”是孩子的天性，但是筆者認(rèn)為這個(gè)“玩”應(yīng)該是沒有附加條件的。如果一定要強(qiáng)調(diào)通過玩學(xué)到什么，那么這個(gè)“玩”也就沒有意義了。福祿貝爾曾經(jīng)講過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”為此，筆者在活動(dòng)初期，針對(duì)孩子們泥塑經(jīng)驗(yàn)上的不足，組織開展了“你想怎么玩泥塑？”的討論活動(dòng)（圖3）。通過討論，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)充滿了期待。

綜上，一問（什么是泥塑）和二問（怎么玩泥塑）為筆者的后續(xù)開展泥塑教學(xué)打下了基礎(chǔ)，讓后面的教學(xué)實(shí)踐有效性提高有了保障。

二、 二試：嘗試“泥塑”，豐富泥塑經(jīng)驗(yàn)

（一）一試：嘗試玩泥

為了實(shí)現(xiàn)泥塑活動(dòng)開展的有效性，筆者在活動(dòng)開展前的一天里，在工作坊中準(zhǔn)備了近兩個(gè)小時(shí)，主要包括陶泥與泥油的配置、揉泥拍泥切泥、濕潤(rùn)保存。準(zhǔn)備下來，讓筆者感嘆泥塑真是一門手藝活兒。有了筆者的初步體驗(yàn)，也為第二天教學(xué)活動(dòng)的開展堅(jiān)定了信心。第二天，課堂伊始孩子們款款落座，個(gè)個(gè)精氣神十足。活動(dòng)開始后，孩子們挽起袖子開始了玩泥活動(dòng)，初次體驗(yàn)中孩子們從最簡(jiǎn)單的搓條開始，大部分孩子玩出了“小蛇”“毛毛蟲”“面條”等簡(jiǎn)單的造型，也有個(gè)別能力強(qiáng)的孩子模仿筆者的筆筒制作。雖然，筆者前期做了充分準(zhǔn)備，但是活動(dòng)開展還是出現(xiàn)了各種問題和困難。

案例1：我不喜歡玩這個(gè)泥巴

佳佳：一邊做一邊說：我要做個(gè)小兔子的筆筒。

成成：不聲不響地開始做了，她慢慢地把泥巴搓成泥條……

小寶：小心地搓著泥條，斷了，再搓，又?jǐn)嗔耍俅辏磸?fù)如此……

時(shí)間過半了，很多孩子都做好了自己喜歡的筆筒。

佳佳：開始用小兔子的耳朵來裝扮筆筒。

成成：筆筒裝飾是花朵和葉子。

小寶：一個(gè)泥條都沒有搓成，而是一段一段碎碎的泥巴球。

教師：“小寶，你的筆筒做好了嗎？”

小寶難為情地說：“沒有。”

教師：“為什么呀？你看他們的筆筒都做得多漂亮呀！”

小寶小聲地說：“這個(gè)泥巴不好玩，我不喜歡。”

教師：“那你喜歡什么呀？”

小寶：“我喜歡橡皮泥，軟軟的，能黏住，這個(gè)不好玩。”（他的情緒有點(diǎn)低落）

在觀察中，筆者認(rèn)為小寶比其他孩子小了大半年，他的小肌肉群沒有發(fā)展到中班孩子的年齡段，所以導(dǎo)致其不能靈活地玩弄泥巴。雖然也盡量努力按照要求去做，但是還是沉浸在自己的游戲世界中。筆者并沒有一定要求他做出什么，只是想讓其學(xué)習(xí)搓泥條的方法，再用泥條學(xué)做筆筒。但是，他覺得自己沒有學(xué)會(huì)，對(duì)玩泥巴也失去了興趣。針對(duì)此問題的出現(xiàn)，我們組織了“搓條”方法的討論活動(dòng)（圖4）。其實(shí)，幼兒對(duì)陶泥不熟悉，但對(duì)“搓條”這樣的動(dòng)作并不陌生。通過討論活動(dòng)的組織，對(duì)“搓條”方法有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后面的教學(xué)過程中筆者也強(qiáng)化對(duì)小寶的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，從而使其產(chǎn)生泥塑活動(dòng)的參與興趣。這一案例讓筆者認(rèn)識(shí)到，課前的準(zhǔn)備無論怎么充分，課上教學(xué)還是會(huì)出現(xiàn)一些問題，而面對(duì)出現(xiàn)的問題需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而確保教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）二試：嘗試換泥

經(jīng)過前面泥塑活動(dòng)的開展，孩子們的操作能力有了明顯的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了用陶泥操作搓條、揉圓、壓扁、壘高等，也有了簡(jiǎn)單的作品開始呈現(xiàn)。但是，問題也隨之而來：玩泥的孩子多了，用量也多了，廢料也就多了，活動(dòng)中出現(xiàn)了陶泥供不應(yīng)求的情況。然而，陶泥價(jià)格不菲，學(xué)校在投入經(jīng)費(fèi)上是有限的，也來不及予以補(bǔ)給。同時(shí)，在活動(dòng)開展過程中，一些幼兒由于幾次的失敗，失去了對(duì)泥塑的熱愛。最終，班級(jí)的泥塑活動(dòng)被迫暫停了。在一次家訪中，筆者向家長(zhǎng)介紹了筆者在實(shí)施泥塑活動(dòng)上的困惑。剛好，這名家長(zhǎng)有一個(gè)朋友是做瓦片生意的。家長(zhǎng)非常熱心，主動(dòng)幫筆者聯(lián)系朋友解決了筆者泥塑教學(xué)上的材料問題。可以說，這給筆者的觸動(dòng)很大，除了認(rèn)識(shí)到開展泥塑教學(xué)不僅需要有效開展家校共育，更為重要的是教育視野上的拓寬，不能因一條路受阻就輕易放棄，而應(yīng)積極地去拓展更多的路。

綜上，從一試到二試，筆者對(duì)泥塑活動(dòng)開展有了更為深入的認(rèn)識(shí)，明確了在后期開展此活動(dòng)的信心，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、 二提升：探究“泥塑”，提升泥塑能力

（一）一提升：提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒的成長(zhǎng)多表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)上的積累，經(jīng)驗(yàn)來源于日常活動(dòng)中不斷地探究、磨合、再發(fā)現(xiàn)，其是幼兒獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的途徑。只有通過反復(fù)多次的失敗，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題的存在，在探究中找到問題產(chǎn)生的原因。

案例2：易碎的泥巴

上課前，筆者拿來了之前與孩子們一起做的泥塑作品：杯子。想著在課堂上對(duì)其涂上顏色，可是發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)了一些淺小的裂紋，這是怎么回事？再看一看孩子們的作品，發(fā)現(xiàn)上面也有一些裂紋，有的甚至已經(jīng)裂開了。筆者認(rèn)為也許涂上顏色就看不出來了，于是認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行了涂色。可能是涂的顏色比較厚，下午活動(dòng)的時(shí)候，筆者杯子上的裂紋看不見了。但這個(gè)時(shí)候，有不少孩子說自己的杯子開口了。筆者故作鎮(zhèn)靜地說：“沒關(guān)系的，涂上顏色就沒事了。”孩子們聽了筆者的建議，認(rèn)真地對(duì)自己的杯子進(jìn)行了涂色。但是，由于他們涂得太淺，而且水分也大，顏色間沒有了黏性，導(dǎo)致杯子顏色干了之后還是有明顯的裂紋出現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)涂了顏色還是沒有解決問題，就表現(xiàn)得非常著急。此時(shí)，筆者并沒有馬上告訴其原因，而是要求孩子們分頭去找開裂的原因以及解決的方法（圖5、圖6）。

實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒有了探索欲望時(shí)，他們會(huì)變得更加主動(dòng)。課上，筆者將問題拋給了孩子，并引導(dǎo)孩子們通過合作去尋找杯子干裂的原因以及解決方法，最終讓孩子們收獲了更加多元的知識(shí)。可以說，幼兒園開展泥塑教育活動(dòng)過程中，應(yīng)該讓幼兒盡情地玩弄陶泥，在接觸中去感受泥的特點(diǎn)，并按照自己的愿望捏造出自己心中喜愛的事物。教師的指導(dǎo)是必不可少的，如果教師不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，其往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。所以，作為幼兒園教師若想有效開展泥塑教育，對(duì)指導(dǎo)策略的研究必不可少。

（二）二提升：提升幼兒發(fā)展

每一名幼兒都在以自己獨(dú)有的方式去感受與認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在情感表達(dá)的方式上也各不相同，為此在泥塑教育過程中應(yīng)該給予其更廣闊的空間，促使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以最大化發(fā)揮，這樣才能創(chuàng)造出形態(tài)各異、充滿生機(jī)的泥塑作品。隨著泥塑活動(dòng)開展的不斷深入，幼兒們?cè)谔骄炕顒?dòng)過程中，懂得了要如何愛惜陶泥材料、工具，也學(xué)會(huì)了珍惜每一件泥塑作品，同時(shí)在制作過程中也會(huì)尋求幫助及主動(dòng)幫助其他的小朋友。

案例3：泥塑在唱歌

課上，孩子們提出要求想要參與揉泥的準(zhǔn)備工作，于是筆者把這項(xiàng)“大任務(wù)”分給他們?nèi)ネ瓿伞＃ㄈ蝿?wù)開始前，筆者先做了示范，并把加水的比例告訴給孩子們）

成成：“誰能幫我一下，我的袖子掉下來了。”

小詩(shī)：“我來吧，我的手還沒弄臟。”

貝貝：“佳佳，我建議你先少拿一些泥，先省一點(diǎn)用。”

佳佳：“你說得對(duì)，我放回去了一些。”

大東沒有揉泥，正叉著腰欣賞著我們之前制作好的作品，他深呼一口氣，饒有興致地說：“你們快聽，我們的泥塑有聲音。”

所有孩子停下手上的活仔細(xì)聽起來，一陣風(fēng)吹進(jìn)來，泥塑展示架上真的傳來一陣悅耳的聲音，孩子們興奮雀躍：“是泥塑在唱歌。”

這一案例中，孩子們從活動(dòng)中感知了互助的意義，萌發(fā)了對(duì)美的感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，也學(xué)會(huì)了用自己的方式表達(dá)對(duì)美的感受。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的活動(dòng)參與不應(yīng)做過多的約束性要求，而應(yīng)是積極地引導(dǎo)幼兒在泥塑活動(dòng)中主動(dòng)感受藝術(shù)的美，鼓勵(lì)孩子們探索藝術(shù)在生活中的美，從而豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。可以說，當(dāng)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，自然就形成了探究的欲望，在教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去找到解決問題的方法。另外，這一案例也讓筆者認(rèn)識(shí)到，泥塑活動(dòng)的實(shí)施是否能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要我們教師從提升幼兒經(jīng)驗(yàn)和提升幼兒發(fā)展兩個(gè)方面加以助推，從而提高幼兒在泥塑活動(dòng)參與過程中自主探究的有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過“二問、二試、二提升”提高了幼兒自主探究泥塑活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)踐也證明，經(jīng)過一學(xué)期的泥塑活動(dòng)開展，工作坊煥發(fā)了生機(jī)，幼兒的諸多泥塑作品呈現(xiàn)在展示架上。這些作品中幼兒的痕跡明顯，工作坊的特色也得以顯現(xiàn)，也為幼兒園的其他班級(jí)開展泥塑活動(dòng)提供了參考。在實(shí)踐過程中，筆者也深刻地認(rèn)識(shí)到，要讓泥工坊會(huì)“說話”，不只需要教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)，還需要立足幼兒的身心特點(diǎn)提高其活動(dòng)的參與性、興趣性、可操作性，讓泥塑活動(dòng)不再呆板。活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要能夠充分挖掘幼兒天性中的自主探究能力，促進(jìn)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)從不解到認(rèn)知，從半解到探究，從發(fā)現(xiàn)到成功。文章所呈現(xiàn)的“二問、二試、二提升”讓幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的認(rèn)知變得更加主動(dòng)了，對(duì)泥塑的知識(shí)積累變得更加豐富了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了有效提高。教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者采用觀察、發(fā)問等方式促進(jìn)了幼兒自主探究解決問題的能力，同時(shí)也讓筆者積累了泥塑活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。秉持問題的產(chǎn)生來源于幼兒，活動(dòng)的內(nèi)容延展至幼兒，退位、留白、支撐順應(yīng)當(dāng)下兒童觀，立足兒童本位給予幼兒自主探究的空間和機(jī)會(huì)等諸多教育理念和教育原則，實(shí)現(xiàn)了泥塑教學(xué)有效性的提高。

總之，未來，筆者對(duì)泥塑活動(dòng)教學(xué)的探究還將持續(xù)下去，也會(huì)繼續(xù)在不斷教育實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，將問題轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，在活動(dòng)實(shí)施的每個(gè)階段及時(shí)記錄、分析、調(diào)整，充分思考自主探究能力與幼兒發(fā)展的作用，支持幼兒完整地享受泥塑活動(dòng)自主探究的樂趣、互動(dòng)表達(dá)的興趣，深入、系統(tǒng)地去梳理泥塑活動(dòng)的課程資源，最終將泥塑塑造成為幼兒園教育的一個(gè)獨(dú)特品牌。

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