核心素養背景下小學語文單元整體教學的路徑分析

陳麟燕

摘 要：在新課改教育背景下，各類教學方式應運而生，在小學語文教學中應用單元整體教學，不僅實現了當前教育資源的有機整合，還能在一定程度上減少課堂教學時間，提升學生學習效率，有助于培養其學科核心素養。而站在教師的角度進行分析，教師不僅需要綜合分析學生之間存在的個性化差異，還需要根據課本內容進行單元的宏觀把控，提高學生學習效率的同時，有效增強課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養；小學語文；單元教學

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0046-04

一、 引言

由于小學語文課本中包括的內容十分多元，涉及的知識范圍也相對較大，這也使得部分教師未能意識到不同單元之間的內在聯系，從而在教學期間過于注重單篇文章的解析。這種教學手段明顯是兩葉掩目，未能從整體上對課本內容進行深入發掘和合理規劃，不同課文之間的聯系也被忽略。深入解讀核心素養要求，教師可以開展單元整體教學，改善現階段課堂教學中存在的問題，幫助學生梳理知識脈絡，加強系統化學習能力建設，進一步提高課堂教學質效。

二、 單元整體教學的主要特征

（一）自主性特征

在核心素養教育背景下，教師需要加強學生學習自主性培養。由于小學語文單元整體教學可以有效提升學生的合作學習能力以及知識探索意識，幫助學生在開展語文知識學習時養成善于發現問題、分析問題以及解決問題的能力，深入感受語文學科的魅力，從而產生濃厚的學習興趣。

（二）連貫性特征

對小學語文課本各個單元中的文章進行分析，其中的聯系很難輕易發現，但對其進行深入閱讀，可以發現其中的連接十分明顯，不管是在選題還是內容表達方面都十分相似。所以教師在開展整體單元教學時，必須注重其中的知識銜接，從而有利于學生發散性思維的培養。但教師在教學期間需要注意，單元教學并不是傳授語文知識的唯一渠道，不能過于依賴某一篇文章的重點講解來完成教學目標。單元整體教學的連貫性還主要表現在每個單元中的不同文章主題之間的連接和不同單元和文章中的前后聯系。

三、 小學語文單元整體教學中存在的不足

（一）教師缺乏對單元整體教學的重視

部分小學語文教師在開展課堂教學時，仍然按照傳統的教學方式對課文內容進行深入講解，害怕出現重點知識遺漏的情況。教師在開展新的單元教學前，會簡單介紹單元的教學目標，這在一定程度上與新課標要求脫離。雖然統編版語文課本在內容編寫方面已經采用了多元的方法，在一些單元中會連續出現幾篇關于感情表達的描寫，而有的單元會連續出現幾篇關于風景講解的內容。但教師在進行單元教學時，未能充分彰顯單元整體教學的基本理念，大多是圍繞其中一篇文章進行重點講解，詳細分析其中的每個知識點，導致學生所學習的知識內容缺乏有效銜接。并且學生也無法深入理解知識內涵，對所學習的知識也無法進行有效鞏固，以至于出現邊學邊忘的情況。

（二）學生學習自主性較差

受傳統教育觀念以及外界因素的影響，部分教師故步自封，未能對教學手段進行積極創新，也沒有努力學習優秀的教學方式，仍采用灌輸式教學法，導致學生不僅無法對知識點進行自主學習和思考，還會使得其所掌握的知識點呈碎片化形態，語文學科素養很難從根本上形成。由于教師教學手段老套，學生會認為單元整體知識理解十分困難，在學習期間也很難根據所學知識構建完善的知識框架，以至于無法對知識內容進行深層次理解，最終的學習自主性逐漸降低。

（三）長時間講解單篇文章

小學語文教師在開展課堂教學時，常常忽略單元整體教學法，究其原因是教師教學手段未能及時更新，在講解一些文章內容時，會占用兩三個課時的時間，甚至在講解重點文章時，需要長達七八個課時。雖然教師的教學方法會確保知識點不會出現遺漏問題，加強學生的知識記憶，但學生需要重復學習知識點會逐漸產生厭煩心理，在梳理知識重點時，也會過于依賴教師，不僅不會深層次理解課文內容，甚至出現囫圇吞棗的情況。另外，教師在開展單元整體教學時，不可直接將幾篇文章進行整合講解，需要采用合理的手段進行內容以及表達方法的對比和分析。

四、 核心素養背景下小學語文單元整體教學的有效路徑

（一）注重課堂內容的核心素養分析

小學語文教師在備課階段，不僅僅是對單篇文章進行反復講解，而是需要精準解讀單元教學要求，科學掌握教學方式，不僅有助于對單元不同文章寫作方式以及思想情感進行深入分析，還有助于從不同課文中發掘相同元素進行提煉，并以此為基礎引導學生研究其中的不同之處以及相似點，幫助學生更好地開展自主知識學習。例如，教師在講解《風箏》這篇文章時，可以發現其中內容主要是作者回憶兒時與朋友制作風箏的場景；而《麻雀》這篇內容則是描寫了作者在打獵之后，發現麻雀母親為了保護小麻雀孤身擋住獵狗，贊揚了母愛的無私和偉大。這兩篇文章都屬于敘事類，教師的講解重點也主要呈現在故事內容和訓練方面，有助于增強學生的語言應用能力，進一步培養其發散性思維，為之后語文知識的學習奠定有力的基礎。

（二）加強單元的整合設計，培養學生核心素養

在開展小學語文單元整體教學時，必須要對單元內容進行整合設計，深度分析課本內容、單元主題以及知識重點，從而實現核心素養在課堂教學中的有效貫穿。第一，教師需要充分發掘課本中的重要資源，并深入分析其中的知識重點，從而通過單元主題進行知識提煉。科學編排語文課本內容必須要以知識體系要求為基礎，了解不同課文之間存在的知識聯系，設置更具針對性的學習任務以及教學手段等。第二，教師必須要實現核心素養與文章內容的有效連接，有助于學生通過學習來發現問題和解決問題。比如，統編版三年級下冊中《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這兩篇課文的共同之處就是對景物的敘述，所以此單元的主題是讓學生學習語言描述知識，從而通過朗讀學習來增強自身的語言應用能力和講解能力。

（三）創新單元整體教學流程，實現核心素養的有效貫穿

由于課堂教學是屬于動態的形態，教師需要培養學生的問題分析能力，敢于表達自己的想法。在日常教學期間，教師需要為學生提供足夠的自主學習思考時間，不可過于注重文章講解從而占據所有的課堂時間。同時，教師還需要做到新舊知識在學生腦海中的不斷交替碰撞，進而培養學生的發散性思維。在進行文章朗讀時，教師可以適當提出一些核心問題，引導學生跟隨文章的情節發展進行深度學習，如：“故事為什么會發生呢？是在什么背景下開始的呢？”“作者通過文章想表達什么感情？”鼓勵學生通過小組討論或者自主閱讀的方式進行文章知識和內涵的深層次發掘，加強學生的知識理解。在對文章進行歸納總結時，教師需要讓學生掌握敘述文章的寫作技巧，積極思考所學知識，并將其應用到實際問題中，不僅有助于提升學生的認知水平，還有助于推動學生思維能力的發展，進一步增強課堂教學效率，實現核心素養的全面落實。

（四）優化課堂教學環節，實現語文學科素養的逐步滲透

小學語文教學手段十分多元，但其主要目的是幫助學生理解課文內涵，掌握正確的學習技巧，夯實所學知識。教師若想提升單元整體教學的有效性，必須要對課堂教學環節進行不斷優化。對于小學高年級的學生而言，隨著年齡和認知能力的提升，其對文章內容的理解也會更加深入全面，并且由于自身掌握了一定的詞語，所以教師可以積極開展自主閱讀課堂，為學生提供自主學習機會。另外，教師在日常教學期間，可以結合單元導讀的基本要求，鼓勵學生閱讀一些與課堂內容相關的課外讀物，這種先學后教的教學方法，有助于學生更好地掌握文章內容以及故事的發展方向，對單元整體教學以及學生學習都起到了積極作用。在教學期間，教師采用文章對比的方式，對文章內容進行對比分析，促使學生主動尋找單元文章中的前后銜接，通過與他人的交流討論，來加深課文知識印象，實現知識點的消化與吸收。比如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以向學生推薦《凡卡》這篇文章，并詢問學生兩篇文章有什么相似點。通過閱讀學生會回答兩篇文章都描寫了西方國家窮苦孩子的慘狀，并且兩篇文章在寫作手法方面十分相似，都是通過幻想與現實的對比來描寫當時社會的矛盾以及對美好生活的憧憬。隨后，教師可以向學生提問：除了以上所說的兩種相似點，還有其他的嗎？教師可以引導學生深入解讀其中內容，發現小女孩擦火柴是因為太過寒冷，不得已的取暖辦法，也充分反映了社會的黑暗以及饑寒交迫所帶來的困擾。而凡卡寫信也在一定程度上與小女孩十分相似，也是通過強烈的反差對比來描寫悲慘的生活。這種教學方式可以幫助學生加深對文章的印象，更加深入地完成課文理解，逐漸養成主動思考的良好習慣，進一步提升閱讀水平。

（五）結合學生認知能力，明確課堂教學目標

對于學生來說，小學是非常重要的基礎階段，但由于高年級學生和低年級學生在認知能力以及學習水平方面存在很大的不同，因此教師在開展教學活動時，必須要充分考慮學生的實際情況。比如，教師在針對低年級學生教學時，特別是對剛剛步入小學生活的學生，不管是在心理承受方面還是知識的掌握方面都較為薄弱，因此，教師需要在教學期間加強對字詞知識的講解，也可以借助游戲教學的手段開展知識傳授，不僅有助于加深學生的學習印象，還在一定程度上提升學習質效。對于中年級階段的學生來說，其已經具備了一定的詞語基礎，但在學習長篇幅的文章時，還是極易出現各類問題。因此，教師在進行單元教學目標設計時，必須要立足此階段學生的認知特點，將生字、詞語與文章段落進行有機融合，幫助學生更好地完成語言學習任務。而對高年級階段的學生來說，教師需要加強對學生文章學習的重視，通過閱讀的方式來感受作者的思想情感，分析其寫作手法。同時，教師可以適當增加一些課外閱讀任務，提升學生的文章閱讀量，引導學生對不同段落或文章進行對比學習。比如，《我的戰友邱少云》與《狼牙山五壯士》，教師可以引導學生對其中段落含義進行深入品味，實現生字與詞語教學的融合，有效提升課堂教學水平以及學生的學習效率。

（六）提出核心問題，推動學生思維發展

由于不同版本、不同年級的課文主題有著很大的差異，如若教師未能找好問題切入點，會直接導致最終教學效果不盡如人意，也會使得學生在學習期間無法把握正確的學習方向，學習側重點也會出現問題。因此，教師在開展教學工作時，需要站在整體的角度上進行核心內容的分析，幫助學生解決學習中碰到的各種困難，根據其知識內容實現核心素養的深入發展。小學語文教師可以加強教學活動的設計，并將其分成不同的板塊，不僅可以牢牢把握知識重點，還有助于學生快速梳理知識脈絡，以防學生像“無頭蒼蠅”一樣展開學習。另外，教師可以加強對核心問題的設計，通過學習任務來引導學生進行知識的自主探索，借助小組合作的方式來鼓勵學生自主發現，表達自己的內心想法。并且，不同學習層次的學生也會在小組合作期間一同完成思維能力的延伸，進一步提升其語文核心素養。比如，教師在講解《少年閏土》時，作者通過閏土講解海邊的事情生動地描寫出閏土的個人形象，并且描寫出作者在聽了閏土的故事后，心中所產生的變化和感受。教師可以引導學生通過小組的方式對魯迅先生所表達的思想情感進行深入分析，增強學生主動學習能力的同時，也有助于推動其認知思維的發展。

（七）打造開放性課堂，培養學生課堂主人翁意識

小學語文教師在培養學生核心素養期間，需要讓學生逐漸養成自主學習、自主思考的基本能力。所以，教師需要加強對學生自主意識的培養，但由于傳統的教學手段不利于構建積極的教學氛圍，學生在學習期間還是依賴于教師引導，不具備自主思考的能力。對單元整體教學目標進行深入分析，教師需要站在整體的角度上對課本內容展開全面的分析，不僅幫助學生明確單元目標，還有助于學生構建完善的知識框架，從而更好地完成獨立思考任務。教師可以結合導讀環節中的知識要點對即將開始的課堂教學進行方向把握，在講解期間采用交流互動的方式來構建開放性課堂，進一步激發學生的學習自主性，通過問題的深入探索來養成善于思考的學習習慣。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》與《小島》課文時，教師可以提出課堂問題：“圓明園為什么會被英法聯軍摧毀呢？”“在讀完《小島》之后有什么感受呢？”對此，教師可以鼓勵學生踴躍回答，可以在小組內部進行想法的交換，并在教師的引導下來加深語言經驗，收獲情感價值，并將自己的閱讀心得以文字的方式呈現，不僅有助于學生對課文內容進行深度理解，還有助于語文學科素養的發展。在此期間，教師需要注意，在開放性課堂中學生的即興發揮并不是執拗于一種主題，需要鼓勵不同層次的學生進行思維拓展、自主發揮，教師只需要對大的方向進行嚴格把控，并給予學生適當的指導和點撥即可。這樣一來，學生的自主學習能力得到了有效提升，其寫作水平也會得到極大程度發展，進一步落實核心素養教育要求，為之后的知識學習奠定有力的基礎。

五、 結語

綜上所述，小學語文單元整體教學的開展并不是一蹴而就的，而是需要教師深入解讀課本內容，進一步分析各單元之間的聯系，構建完善的單元知識體系。在核心素養背景下，小學語文教師需要著眼于不同學生的特點和學情開展備課設計，構建趣味性語文課堂，促使學生更好地感受語文知識中的魅力，夯實所學知識的同時，也培養了其積極的人生價值觀。

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