面向“十四五”高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

邵娟 胡曉瑩

［摘 要］ “十四五”規(guī)劃把職業(yè)教育放到了空前重要的地位，強(qiáng)調(diào)要將我國(guó)由職業(yè)教育大國(guó)建設(shè)成為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。高職院校肩負(fù)著新型高技能人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不足的局面、創(chuàng)新優(yōu)化升級(jí)高職院校人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。從以下幾方面為高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新思路：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高能的大國(guó)工匠；強(qiáng)化思政元素，融通專業(yè)課和公共課；增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性，專業(yè)課圍繞考證展開(kāi)；創(chuàng)設(shè)通用專業(yè)課，構(gòu)建專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)集群；對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽，傾斜課程設(shè)置；打造重點(diǎn)特色課程，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；高職院校；人才培養(yǎng)；學(xué)前教育

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目資助計(jì)劃“高職擴(kuò)招的政策期待、現(xiàn)實(shí)困境與落地路徑研究”（2022-ZZJH-176）；2023年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“人人持證、技能河南背景下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革研究與實(shí)踐”（2023-JSJYYB-177）

［作者簡(jiǎn)介］ 邵 娟（1985—），女，河南開(kāi)封人，碩士，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育和管理研究；胡曉瑩（1988—），女，河南濮陽(yáng)人，碩士，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院講師，主要從事教育學(xué)和技術(shù)項(xiàng)目管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0013-04 ［收稿日期］ 2022-06-20

2021年3月，我國(guó)發(fā)布《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“十四五”規(guī)劃）。“十四五”規(guī)劃共十九篇六十五章，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、民生、教育、社會(huì)發(fā)展等諸多方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)立足于新發(fā)展階段，緊跟社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求，深化改革創(chuàng)新，尤其對(duì)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展有了新認(rèn)識(shí)和努力方向。如何讓細(xì)則落地，順利實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)，成為職業(yè)教育未來(lái)幾年發(fā)展的重心。我國(guó)職業(yè)教育要圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)家戰(zhàn)略新需求，明確發(fā)展方向，厘清發(fā)展思路，優(yōu)化升級(jí)人才培養(yǎng)方案，助推我國(guó)向高水平職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

“十四五”規(guī)劃進(jìn)一步指明：“突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。完善職業(yè)技術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推行‘學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書制度。創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國(guó)特色學(xué)徒制。實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。深化職普融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育雙向互認(rèn)、縱向流動(dòng)。”［1］

一、“十三五”時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

回望“十三五”時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才達(dá)到1 000萬(wàn)人左右。各地廣泛開(kāi)展校企合作，開(kāi)設(shè)“工匠班”和“巧匠班”，提升精湛技藝，弘揚(yáng)勞模精神。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國(guó)共有職業(yè)學(xué)校1.15萬(wàn)所，在校生2 857.18萬(wàn)人；中職招生600.37萬(wàn)，占高中階段教育的41.70%；高職（專科）招生483.61萬(wàn)，占普通本專科的52.90%［2］。我國(guó)已經(jīng)建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，坐實(shí)坐穩(wěn)職業(yè)教育大國(guó)首位。

“十三五”時(shí)期，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)最突出的問(wèn)題如下：（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，重理論、輕實(shí)踐，尤其是聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)領(lǐng)域的課程，因藝術(shù)專業(yè)教師普遍缺乏，課時(shí)量被迫減少。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月，我國(guó)職業(yè)院校專任教師133.2萬(wàn)人，其中，中職專任教師83.4萬(wàn)人，高職專任教師49.8萬(wàn)人。從需求方來(lái)看，“雙師型”教師總量現(xiàn)在有45.56萬(wàn)人，其中中職部分有26.4萬(wàn)人，占中職專任教師的31.50%；高職部分有19.1萬(wàn)人，占高職專任教師的39.70%。職業(yè)技能教師的普遍缺乏，導(dǎo)致部分專業(yè)實(shí)踐課的課時(shí)被迫減少，即使課時(shí)達(dá)標(biāo)，但開(kāi)課效果不理想，學(xué)生得不到有效指導(dǎo)。（2）創(chuàng)新類課程較少，如“幼兒園棋類教育”“幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”“三筆字”“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”等特色課程鮮少開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯，學(xué)生創(chuàng)新能力不足，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不大，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在各地民族、地域特色不明顯。以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，絕大多數(shù)高校均參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)課程，未考慮課程設(shè)置的適應(yīng)性，沒(méi)有突出自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地域特色和民族文化，缺少創(chuàng)新。（3）校企合作縱向深入不足，全面的見(jiàn)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。按照教育部的規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在讀期間，應(yīng)有1～2個(gè)月的見(jiàn)習(xí)期和6個(gè)月以上的實(shí)習(xí)期。目前，大多數(shù)高職院校開(kāi)展校企合作是為學(xué)生實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，與托幼機(jī)構(gòu)合作，以學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后去企業(yè)實(shí)習(xí)的方式最為多見(jiàn)，但因?qū)W校缺少見(jiàn)習(xí)基地，在學(xué)習(xí)期間見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論脫離實(shí)際，因此教學(xué)效果不佳。（4）學(xué)前教育專業(yè)人才專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，缺少行業(yè)參照標(biāo)準(zhǔn)。2012年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，這為學(xué)前教師的教學(xué)質(zhì)量提出了基本規(guī)范要求。不難看出，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將高尚師德和專業(yè)學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但不論是師德還是能力，評(píng)價(jià)均難以把握，不易界定。同時(shí)，傳統(tǒng)的高職教育以就業(yè)為培養(yǎng)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了提高職業(yè)技能，對(duì)專業(yè)技能高度重視，不免產(chǎn)生了完成任務(wù)的思想狀態(tài)，從而偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、面向“十四五”，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高能的大國(guó)工匠

據(jù)了解，“十四五”期間，職業(yè)教育要做好制度建設(shè)的三件大事：一是建立職教高考制度，二是健全普職融通制度，三是健全國(guó)家資歷框架制度。這一舉措對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，以職業(yè)本科教育為目標(biāo)導(dǎo)向，為高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了新思路。這個(gè)目標(biāo)順延到人才培養(yǎng)方案優(yōu)化升級(jí)上，最直接的就是抓住職、普兩種高等教育的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，將普通高等教育注重理論文化縱深研究的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育技能實(shí)踐能力縱向延伸的人才培養(yǎng)模式，啟動(dòng)實(shí)施“大國(guó)工匠成長(zhǎng)計(jì)劃”，推動(dòng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的“少年工匠—能工巧匠—大國(guó)工匠”人才鏈［3］。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力放在第一位，認(rèn)真思考大國(guó)工匠人才鏈的實(shí)現(xiàn)途徑。出臺(tái)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不搞“一刀切”，杜絕普、職學(xué)生共用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打通高職學(xué)生學(xué)歷提升、職業(yè)晉升、社會(huì)地位提高的通道，使教育方式更多元，成長(zhǎng)路徑更清晰。

（二）強(qiáng)化思政元素，融通專業(yè)課和公共課

目前高職院校人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課大致包括兩部分，即思想政治課程和通識(shí)課程。學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的地位認(rèn)識(shí)不足，尤其對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)更是浮于表面，于是迫切需要在各專業(yè)課中融入思政元素。在授課過(guò)程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，適當(dāng)增加紅色文化的題材，創(chuàng)新應(yīng)用多樣、生動(dòng)活潑的思政元素，傳承紅色文化。如學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課，可嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編歌舞進(jìn)行紅色文化主題會(huì)演，使專業(yè)課和思政課找到恰當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)，既學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，又燃起了愛(ài)國(guó)情懷，助力思想政治教育。考慮到大部分選擇讀職業(yè)院校的學(xué)生文化課的基礎(chǔ)較薄弱，因此應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文化課，為將來(lái)職、普融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷提升，與普通教育接軌做準(zhǔn)備。職業(yè)技術(shù)人員提升學(xué)歷不僅要過(guò)專業(yè)知識(shí)關(guān)，也要過(guò)基礎(chǔ)文化課關(guān)，雙關(guān)齊過(guò)才能跨進(jìn)普通高等教育的大門，因此不能放松文化課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并為之努力。在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，技工教育與高職乃至職教本科教育的雙向融通成為職業(yè)教育發(fā)展的新方向。

（三）增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性，為學(xué)生考取職業(yè)技能證書提供條件

職業(yè)技能等級(jí)證書是評(píng)判高職院校學(xué)生專業(yè)技能水平的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生考取的職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書的數(shù)量，是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)［4］。職業(yè)院校教育突出結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，更需要增加考證課學(xué)時(shí)，將考證課設(shè)置為專業(yè)核心課，提高學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重心，課程設(shè)置圍繞考證課展開(kāi)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，圍繞幼兒教師的七大核心專業(yè)能力構(gòu)建課程體系，具體如下：（1）開(kāi)設(shè)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“保育員”“育嬰員”等專業(yè)課程，為學(xué)生擁有保護(hù)嬰幼兒身體安全的能力打下基礎(chǔ)。（2）開(kāi)設(shè)“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育心理學(xué)”“幼兒教師口語(yǔ)”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程，提高幼兒教師的教育教學(xué)能力。（3）開(kāi)設(shè)“素描”“色彩”“簡(jiǎn)筆畫”“創(chuàng)意美術(shù)”“手工制作”“玩教具制作”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等課程，提高學(xué)生的審美、繪畫和動(dòng)手能力。（4）開(kāi)設(shè)“形體訓(xùn)練”“中國(guó)古典舞（幼兒）”“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼兒群舞”“舞蹈考級(jí)訓(xùn)練”等課程，增強(qiáng)學(xué)生的身體柔韌性，提高肢體協(xié)調(diào)能力。（5）開(kāi)設(shè)“樂(lè)理與視唱練耳”“聲樂(lè)基礎(chǔ)”等課程，提升幼兒教師的基本音樂(lè)素養(yǎng)。（6）開(kāi)設(shè)“鍵盤基礎(chǔ)”“兒歌彈唱”“即興伴奏”“鋼琴演奏”“小型樂(lè)器演奏”“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”等課程，提高學(xué)生基本鋼琴?gòu)椬嗪托⌒蜆?lè)器演奏的能力。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力水平的高低，最終以“保育師職業(yè)技能等級(jí)證書”“育嬰師職業(yè)技能等級(jí)證書”“教師資格證”“全國(guó)美術(shù)等級(jí)考試證書”“全國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)鋼琴考級(jí)證書”“中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)證書”“中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)舞蹈教師資格證”“中國(guó)民族民間舞蹈教師資格證”等8個(gè)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考取作為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（四）創(chuàng)設(shè)通用專業(yè)課，構(gòu)建專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)集群

就學(xué)前教育專業(yè)而言，目前的問(wèn)題是如何與下游的嬰幼兒照護(hù)與托育管理專業(yè)和上游的小學(xué)教育專業(yè)做縱向打通，建立專業(yè)群，乃至形成嬰幼兒照護(hù)與早教培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)集群，推動(dòng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展壯大，形成若干個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。合理布局、優(yōu)化升級(jí)嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒早期教育、嬰幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、嬰幼兒奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、幼兒舞蹈興趣培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利特色教育、嬰幼兒全腦潛能開(kāi)發(fā)等產(chǎn)業(yè)。加快建成具有國(guó)際影響力的嬰幼兒照護(hù)與早教培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)高地。專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)課的開(kāi)設(shè)基本一致，以學(xué)前教育專業(yè)和嬰幼兒照護(hù)與托育管理設(shè)置為同一個(gè)專業(yè)群為例，學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課，如“美術(shù)”“手工”“鋼琴”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒教師口語(yǔ)”“育嬰員”等課程均可作為通用專業(yè)課。這樣，一方面學(xué)校可以根據(jù)招生人數(shù)合并成專業(yè)群，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)課，便于統(tǒng)籌管理，節(jié)省教學(xué)成本；另一方面學(xué)生掌握了第二個(gè)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，練就了“多面手”，拓寬了就業(yè)渠道，可更好地迎合市場(chǎng)需求。

（五）對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽，傾斜課程設(shè)置

在“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之初，全國(guó)各地正積極推進(jìn)開(kāi)展各級(jí)各類職業(yè)技能比賽，這類比賽的最終目的是形成“以賽促學(xué)，以賽促教”的良好態(tài)勢(shì)。各級(jí)各類職業(yè)院校可以參照世界技能大賽中國(guó)賽區(qū)競(jìng)賽，省一類、二類等高規(guī)格職業(yè)技能大賽的內(nèi)容和比賽環(huán)節(jié)，完善專業(yè)課程設(shè)置。以學(xué)前教育專業(yè)的保育師工種職業(yè)技能競(jìng)賽為例，比賽環(huán)節(jié)涉及幼兒園實(shí)際教學(xué)的各個(gè)方面，基本是在托幼和早教機(jī)構(gòu)工作了之后才更有心得體會(huì)，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案里涉及這些內(nèi)容的課程較少，學(xué)生日常練習(xí)、見(jiàn)習(xí)的配套也跟不上。考慮增設(shè)與比賽內(nèi)容匹配度較高的課程，更新授課內(nèi)容，完善課程設(shè)置，踐行“以賽促學(xué)，以賽促教”，以培養(yǎng)出更出色、拔尖的專業(yè)技能人才。

（六）打造重點(diǎn)特色課程，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”

支持產(chǎn)教融合，探索建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機(jī)制的校企合作治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教融合的方式多樣化，包括在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，整合企業(yè)優(yōu)勢(shì)，預(yù)留企業(yè)課的學(xué)時(shí)，打造特色課程，邀請(qǐng)合作企業(yè)的專家來(lái)校授課，開(kāi)展企業(yè)特色課程［5］。學(xué)前教育專業(yè)可與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展特色課程，如“嬰幼兒全腦開(kāi)發(fā)”“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”“珠心算”“幼兒園國(guó)學(xué)教育”等，還可與學(xué)校所在地區(qū)聲譽(yù)較高的國(guó)際特色幼兒園合作，將高瞻課程、華德福課程、瑞吉?dú)W教育體系、凱米-德芙里斯課程等融入學(xué)校教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。借助企業(yè)開(kāi)展特色課程，除了可以助力學(xué)前教育專業(yè)水平發(fā)展以外，還可為本專業(yè)學(xué)生提質(zhì)賦能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)要充分考慮課程的延展性，側(cè)重應(yīng)用，利用校企合作渠道，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、“雙向育人”，將優(yōu)秀企業(yè)文化前置，融入教學(xué)，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。強(qiáng)化技能教學(xué)，把教學(xué)中遇到的問(wèn)題歸納升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)和行業(yè)專家合編教材，作為學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的著力點(diǎn)。完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定期召開(kāi)專家專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和大師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，積極打造學(xué)前教育專業(yè)的特色課程和重點(diǎn)課程，助推學(xué)前教育專業(yè)向高水平專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2022-05-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

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［5］劉曉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑研究［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（3）：100-103.

Abstract： Vocational education has been raised to an unprecedented important position in “14th Five-Year Plan”， emphasizing the need to build China from a big country in vocational education to a powerful country in vocational education. Higher vocational colleges shoulder the burden of cultivating new high skilled talents. In order to achieve this goal， it is urgent to change the situation of lack of traditional talent training mode and to innovate， optimize and upgrade the talent training mode of higher vocational colleges. First， take the construction of a new talent chain as the training goal. Second， strengthen the ideological and political education of the curriculum and integrate the public courses of professional courses. Third， strengthen the pertinence of subject setting， and carry out professional courses around textual research. Fourth， create general professional courses and build professional groups and industrial clusters. Fifth， the vocational skills competition should be bench-marked and the curriculum should be tilted. Sixth， create key characteristic courses and promote the “integration of industry and education”.

Key words： vocational education; higher vocational colleges; talent training; preschool education