高中地理大單元教學的策略探究

梁珂

【摘? 要】隨著現代教育教學的發展，在高中地理課堂教學過程中，教師需要根據課標，重新整合教學內容，突出地理知識的內在聯系，進行大單元教學設計，汲取單元要點內容，引導學生構建思維模型，深化學生地理專業認知，全面促進學生綜合素質卓越提升，帶給學生積極豐富的學習體驗。

【關鍵詞】高中地理；大單元教學；教學策略

新課改之后，教學理念在不斷變化，地理教學內容的容量和深度大大增加，大單元教學也隨之出現。為了更好地提升教學效果，本文對大單元教學的重要性和具體原則進行分析，并在此基礎上提出地理大單元教學的具體策略，促進學生全面發展，發揮地理學科的特殊優勢。

一、高中地理大單元教學的重要性解析

（一）教學中彰顯學生主體地位

近年來，高中教育教學不斷地發展與進步，對于地理教學引導提出新的要求及標準，地理大單元教學得到較為突出的應用，對于學生的自主學習能力提升有著一定的促進作用。由于地理學科教學具有一定的復雜性，教學難度極大，為了滿足學生個性化突出發展，教師需充分關注學生個體在群眾學習中的個性化體現，從根本上突出學生的教學主體地位。在大單元教學的背景下，教師可以通過豐富教學引導的方式，充分關注學生個性化體現，實現師生角色換位，提高對學生群體課堂參與情況的關注度，最大程度上發揮學生的課堂參與能動性，引導學生自主完成大單元學習期間的知識探索，帶給學生積極自主的學習體驗，促使學生完成地理知識的廣泛探索。

（二）拓展課堂教學模式

在高中地理課堂教學工作的開展過程中，教師需要充分把握課堂教學組織，豐富大單元主題活動設計，引導學生踴躍參與到地理課堂中，自主完成地理知識的解析與探索，提升地理素養，這就要求教師要積極拓展課堂教學模式，提高教學效果。大單元教學模式能夠有效融合相似的地理知識，引導學生對地理知識的學習進行思考，發現其連貫性和深刻性。同時大單元教學能夠充分融入核心素養的培養目標，對教學內容進行深入反思和分析，通過知識內容的大單元設計進一步拓展學生的知識面，推動地理教學的全面發展，具有較好的教學效果，能有效拓展課堂教學模式。

（三）融入素質教育的要求

隨著素質教育的全民實施，對學生創造能力和自我學習能力的培養也成為了重中之重。在與素質教育理念融合的過程中，教師需加深學生在地理課堂中的個人探索體驗，豐富融合設計方案，引導學生獲得更加深刻的地理知識理解，提升認知層次，并且需要培養學生基本的學習素養，引導學生掌握更多的實踐技巧。地理大單元教學模式能夠最大程度上融合地理知識，為學生提供更加廣泛的學習內容，學生能夠得到全面的核心素養滲透，落實素質教育的相關要求和標準，為學生的綜合素質提升奠定堅實的基礎。同時，大單元教學模式能夠為學生綜合實踐提供基礎知識內容，培養自主探索習性，促進身心健康發展，真正突出高中地理學科教育教學的優勢，充分考慮學生的實際學習需求，從根本上應用素質教育，強化對學生的素質引導，培養學生的綜合素質。

二、高中地理大單元教學設計的原則分析

（一）注重單元主題設計的多樣化

在高中地理學科的大單元教學設計過程中，教師需要充分認識到大單元主題設計的重要性，把握主題的概括性和深刻性，最大程度上推動主題設計的多樣化發展。教師在這個過程中需要融入各個方面的知識內容，對地理知識進行提煉和概括，不斷深化教學內容，引導學生在大單元主題的影響下完成自主探究。而多元化主題的設置從一定程度上能夠增加教學內容的深度，整合新舊知識，使內容呈現方式多元化、趣味化，激發學習興趣，提升參與積極性，深化知識認知。同時多元化主題設計也能更加貼合不同班級的實際教學情況，不僅能夠提高大單元教學的效果，還有助于教師對大單元教學的全面把控，降低大單元教學難度，為后續教學活動組織奠定堅實的前提條件。

（二）深化教學問題的應用實踐

地理學科的教學過程中，教師的教學引導有著極其重要的影響，對于大單元教學，教師需要完成基本的教學設計工作，考慮大單元的主題設計，不僅需要規劃具體的教學內容，還需要充分融入多樣化教學方式。其中問題設置有著極其重要的影響，它能夠最大程度上提高學生的課堂參與度，引導學生更快進入大單元學習狀態中，自主完成大單元問題的探究和分析，帶給學生更加積極自主的學習體驗，引導學生在地理問題中進行深入思考。因此，教師在大單元教學問題設計過程中需要考慮學生的實際學習情況，設計具有針對性的地理問題，通過問題聯系具體的地理知識，把握學生的整合性學習內容，帶領學生深入學習和思考地理知識，運用地理思維進行問題的探究。大單元教學問題的設計需要具備基本的聯合性特點，能夠聯系多個方面的知識內容，引導學生自主完成地理實踐。

（三）教學活動設計的層次化

教師在進行地理大單元教學設計過程中需要充分把握教學活動的多層次和多元化，帶給學生更加深刻的活動認知，提高學生地理實踐能力，進而強化學生的學科技能。地理大單元教學活動設計過程中，大單元知識并不是籠統的知識積累，而是需要把握知識之間的內在聯系，把握層次性、循序漸進性的原則，確保活動設計有著較強的邏輯性，能夠逐步引導學生個人能力的提升，將學生的學習任務進行分解，逐步完成教學活動，活動期間培養學生地理思想，促進學習能力的有效提升。在層次化教學活動設計過程中，教師需要引導學生進行表象感知、歸納總結、檢驗實踐、綜合評價等，完成大單元知識的進階學習，逐步培養學生的地理思維能力，提高學生的解決問題能力。

三、高中地理大單元教學的具體策略分析

（一）把握單元知識的內在聯系，引導學生的深入學習和思考

在高中地理的大單元教學過程中，對于大單元設計，教師需要充分把握地理知識的內在聯系，對地理知識的相似點進行綜合分析，完成地理知識的概括和總結，把握知識點的整合，在此基礎上引導學生深入學習，設置具體的大單元主題，引導學生綜合性學習和思考。在大單元深入教學過程中，教師需要將課堂的主要知識點和主旨內容進行總結，將所有的知識點進行整理，并摘錄概括，不僅能夠提高大單元教學的效果和質量，還能夠深化學生對地理知識的印象，促進學生綜合水平提升，為學生的知識認知提升提供堅實的基礎保障。例如，在進行“宇宙中的地球”大單元教學過程中，教師需要引導學生從宏觀角度和微觀角度進行知識的思考和分析，把握知識點之間的關聯性，引導學生對太陽系、地球的自轉、地球的生存環境等知識內容進行深入分析，了解火星與地球之間的關系，考慮地球適宜生存的條件，從宇宙的角度宏觀分析保護地球的重要性，以及保護地球的方法，深化學生的知識認知和理解。

（二）運用新型教學模式，激發學生的學習興趣和積極性

隨著現代教育教學的發展，高中地理大單元教學影響深遠，教師需要創新教學模式，豐富大單元教學活動設計，突出學生課堂自主學習地位，提高學生地理學習成效，深化學生地理學習鉆研和積極性，確保學生能夠保持積極自主的地理學習狀態，深化對大單元知識的認知和理解。高中生有著較強的自主管理能力和約束能力，教師需要引導學生學習興趣的發展，不斷提高學生的地理自主學習能力，深化對大單元知識的認知和理解，促進學生的個人穩定發展。因此，教師可以利用現代信息技術，通過多媒體設備增加學生的實踐認知，為學生立體呈現具體的地理知識，帶給學生更加直觀深刻的知識體驗，在應用與實踐方面給予學生更多的幫助。例如，在進行“農業發展與人類活動的關系”大單元教學過程中，教師可以針對地區的農業發展情況，利用多媒體為學生呈現立體的農業模型，引導學生探究農業區位因素、人類活動影響等方面的知識內容，激發學生的大單元學習積極性和主動性。

（三）構建完善的教學框架，引導學生的連續性學習

在大單元教學過程中，教師的教學設計需要把握整體性和多樣化原則，不僅要求確保知識點之間有著一定的聯系，還需要從整體上設置單元主題，引導學生連續性學習，確保學生能夠在大單元學習中積累更多的知識內容，為此，教師需要構建完善的知識框架，促進課堂教學的連續性發展，構建完善的教學體系。在教學框架的引導下能夠促使學生的學習具有一定的進階性，逐步提高框架層次，促使學生的地理學習量不斷增加，同時能夠深化對知識的理解，避免出現學生學習新的知識點而忘記以前的知識內容，突出學生的主體學習地位。在教學框架的設計過程中，教師需要最大程度上提高教學的自由度，通過框架對學生的學習情況進行合理把控，最大程度上引導學生自主學習，確保學生自主學習的連續性。例如，在進行“人與自然和諧相處”的單元教學過程中，為了真正深化學生對人與自然關系的認知，強化學生保護環境的理念，教師需要引導學生對大氣污染、水污染、光污染、保護環境的措施等知識進行綜合分析，引導學生進行連續性學習，深入學習人與自然和諧相處的知識內容。

（四）利用情景教學方式，帶給學生積極的活動體驗

在高中地理課堂的大單元教學過程中，對于單元知識點的融合，教師需要把握更加靈活的教學方式，讓學生能夠更快進入自主學習狀態中，深化對大單元知識點的認知和理解，其中情景教學方式有著較為突出的優勢，其能夠把握核心知識的教學引導，引導學生全身心學習知識內容，提高學生的課堂參與度，調動學生課堂參與的主動性和積極性，有效提高學生的自主學習效果。因此，教師可以選擇日常生活中較為常見的場景，帶給學生一定的情景代入感，切實感受知識點的實際應用情況，把握知識點的內涵，促進學生地理素養和綜合素質的有效提升。例如，教師可以利用多媒體設備，通過播放相關圖片、視頻的方式，為學生營造自駕游的情景，引導學生在情景內自主完成旅游規劃，掌握更多的地理知識，對旅游沿途遇到的地理信息進行綜合分析，提高學生的地理知識認知和理解，引導學生對所學的地理知識進行匯總和整理。

四、結束語

綜上所述，隨著高中地理課堂的現代化發展，教師需要充分把握大單元教學的重要性，通過大單元教學設計，強化學生對地理知識的深入理解，提高學生地理知識應用能力，發展學生地理素養和綜合素質。

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