淺談“雙減”背景下初中語文閱讀教學

張建輝

【摘? 要】“雙減”政策是重要的教學內容，開展該政策能夠有效優化教學過程，優化作業設計。在初中語文閱讀教學中，教師要合理開展“雙減”教學，將生活化元素融入到教學當中，提高課堂教學效率，實現高效課堂教學。下面，作者介紹了“雙減”政策對初中語文教學的影響，結合生活化語文教學的意義，提出了當下開展生活化閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】“雙減”；初中語文；生活化閱讀

龍門學校自“雙減”政策實施以來，積極開展減負提質教學研究，取得了許多成果。校內定期開展師德教育活動，總結“雙減”政策開展經驗。“雙減”政策給初中語文教學帶來了新的挑戰，教師要在保證教學質量的基礎上，保證教學進度順利完成。經過不斷研究，語文教師在生活化閱讀教學方面取得了較大成效。

一、減負政策對初中語文教學策略的影響

（一）增加了教學壓力

與政策出臺前相比，教師的教學壓力顯著增加，一是課堂上的壓力，二是課后的壓力。減負政策要求減少學生的總作業量和總的作業時間。所以，作業的總量和完成作業所需要的時間，都與學科教師息息相關。如果學生的家庭作業減少，減輕了他們的負擔，那么教師的壓力就會增加。學生家庭作業的減少使老師的工作量增加。這是因為課后作業的減少，會造成語文教學的空缺，這就需要老師來填補。課后作業越少，說明課后的學習時間越短，老師就越要思考，怎樣才能把知識更好地傳授給學生，讓他們在課堂上吸收。然而，在有限的課堂上，讓學生們將所有的知識都融會貫通，這是一項很大的挑戰。此外，作業時間的縮短，也會對語文的教學造成一定的影響，使學生在下課后會變得懶散，降低學習的動力和學習熱情，因此，教師還要激發他們的學習熱情，引導他們的學習。

（二）增加了學生的空余時間

語文與其他學科不同，是一門必須有特定閱讀量的學科。語文寫作要有大量的寫作素材，而這些素材都是從課外閱讀中來的。同時，學生也可以通過閱讀優秀的文章來提高自己的語言表達能力。而且，長期的閱讀能形成良好的閱讀習慣，日積月累，也能充實我們的心靈。但是，如果課外作業太多，那么就會使學生的閱讀時間大幅縮短，從而使他們的閱讀量變得更少，導致學生在寫作過程中常常無素材可借鑒。為此，有的學校還設置了閱讀課，讓學生在課堂上閱讀，從而占用了學生的語文教學時間。這一政策的出臺，使學生有足夠的時間來閱讀課外書籍，增加了語文課堂的時間。

（三）調動學習積極性

減負政策實施后，學生的家庭作業數量減少，家庭作業質量提高，課余時間充裕，身心得以充分地休息與放松。這樣可以使學生在課堂上能夠集中注意力，提高他們的學習效率，讓他們的思維更加活躍，從而提高他們的課堂參與度，提高了學生的學習熱情，激發了教師的教學熱情，提高了教師的課堂教學水平。

二、語文教學生活化的意義

首先，在語文教學中，要把傳統的教學方法轉變為生活化的教學形式，有助于激發學生的潛能。每一位學生都具有自身的潛力，能夠在各個方面充分利用自己的優勢，從而激發學生的潛能，這與教學方法的運用密切相關。在過去的課堂教學中，老師們都是用簡單的知識傳授來開展教學，這樣的教學模式不但很難引起學生的興趣，也很難達到有效的效果。同時，在傳統的教育環境中，班級整體的氛圍是很單調的，學生的學習也很被動，很大程度上影響了他們的發展。而在進行生活化教學時，老師講授的內容是非常多的，課堂氛圍十分生動，能夠使他們在自己感興趣的范圍進行學習。此外，在課堂上，同學們可以積極參與課堂活動，主動運用自身的優點，并使其發揮出最大的潛力。其次，生活化課堂教學能給學生帶來更好的學習體驗，讓他們更積極地投入到課堂中，從而促進整個語文教學的效果。在生活化語文教學環境中，可以充分利用生活中的各種教學資源，扭轉過去單一、枯燥的教學模式，使課堂上的各個環節更加生動、形象、直觀，給學生以良好的學習體驗。最后，在生活中發現語文元素，并將這些元素運用到語文教學中去，使學生能夠在實踐中充分挖掘和運用語文知識，從而提高他們的實踐能力和學習能力。

三、“雙減”背景下的初中語文生活化閱讀教學

（一）結合讀寫，加強閱讀效果

在初中語文教學中，閱讀與寫作是互為補充的，二者均為語文教學的重要內容。堅持“讀”與“寫”相結合，能使閱讀環境得到優化，從而使學生更好地利用閱讀知識。而把閱讀的內容轉向寫作，可以使學生的寫作能力得到提升，兩者可以相互促進，從而達到更好的閱讀效果。在教學中要注意把學生的生活實踐和語文教學相聯系，并通過對生活的觀察和體驗，提高學生的綜合素養。構建生活化閱讀，確實需要初中語文老師們具有較強的綜合性閱讀素養，進而引導他們把日常生活融入到教學之中。在教學過程中，應盡量選用生活化閱讀材料，使學生能從中體會到生活的美好。例如，在教授《濟南的冬天》一課時，該課描述了濟南冬天獨特的景象，令人印象深刻。教師可以讓學生用自己的話去介紹冬天，預熱課堂，從而進行閱讀教學。課文對景物的描述生動、形象，具有一定的參考價值，學生可以將其摘錄下來，用自己家鄉的冬季景色進行仿寫，既能加深對課文的認識，又能增強學生的寫作能力。在一定程度上，閱讀和寫作之間存在著某種聯系，因此，在教學中，教師要通過生活化閱讀架起閱讀、寫作聯系的橋梁，提升學生語文綜合素養，并將“雙減”政策貫徹到語文課堂中。

（二）結合生活事例，輔助閱讀教學

如果在語文課堂上進行的閱讀教學脫離了現實生活，那么就會顯得更加枯燥乏味。因此，在閱讀教學中，要根據教學規律，引導學生與自己的生活經歷相結合，才能更好地理解文章。閱讀是從生活中產生的，因此，要在語文課堂上進行生活化的閱讀教學，就必須引進生活實例。為學生營造一種生活化的學習環境，能提高閱讀的整體水平。在閱讀教學過程中，要把學生的現實生活與教學內容緊密結合起來，以激發學生的學習興趣，從而促進閱讀教學的有效開展。語文課本中的大多數內容都是生活化的，能夠與學生生活建立聯系。所以教師要充分挖掘教材中與生活相關的事例，讓學生圍繞這一部分內容進行思考和討論，提高對課文內容的理解。例如，在教授《貓》一課時，文章的作者擁有三只貓，在這篇課文中，他描述了自己與貓的種種經歷，并講述了他對貓的喜愛和對失去貓時的悲痛。貓作為學生很常見的動物，學生們對于現實生活中比較常見和了解的事物會很感興趣，教師可以借此將課文與學生的現實生活相聯系來提升學生的閱讀興趣。首先，通過整體的閱讀，讓學生體會到文章中所表達的情感，再將生活中的事例融入到閱讀中，使學生通過親身體驗，加深對作家情感變化的理解，從而使學生真正進入到生活化的閱讀中去。在“雙減”的過程中，教師要抓住這一契機，注重將閱讀與生活相結合，開展多元化的生活化閱讀教學，以促進學生的知識轉化，使他們成為有志于生活的人。

（三）融入生活元素，培養學生的閱讀興趣

語文閱讀教學與學生的日常活動密切相關，所以在初中語文閱讀課堂上要注重將生活元素融入到語文閱讀中去。在語文閱讀教學中，要適應學習目標和學習內容，對教學進行調整與改進。融入生活化的閱讀模式可以拉近“課本”與“生活”的距離，使學生更好地了解作家的意圖。此外，在教學過程中，教師對學生的興趣有一個全面的了解，挖掘出適合他們的閱讀材料，并將其運用到課堂中，使其更好地理解文章的內容。在語文教學中，教師要善于運用生活化的閱讀模式，將教學內容與現實生活相結合，引導學生仔細地觀察生活，并在教學過程中增添生活情趣，使學生能更好地理解文章描繪的景象，提高閱讀效率。例如，在教授《春》一課時，作者把春天描繪得很有生氣，為使學生能夠充分體驗到文中所描述的春景，老師還可以組織同學們進行春游活動，使他們置身于自然之中，能夠更好地領略到這種美景，從而體會到文中所描述的情景。教師在引導學生閱讀時，可以先讓同學們討論各自喜歡的春天。通過描述出自己印象中春天的場景，學生能自然地聯想到課文中的景象。教師可使用信息化教學方式向學生展示春天生機勃發的景象，使他們能夠更好地理解文中所描繪的景色。在閱讀過程中，通過與生活化情景的結合，讓學生能夠感受到所讀課文中的風景是來自于生活的，并能更好地理解文章的主旨。通過生活化的閱讀，使學生從抽象的知識中回到熟悉的生活，使他們更加積極地學習語文，極大地增強了他們的閱讀興趣，使語文教學中的“雙減”政策得到了落實。

（四）拓展生活空間，拓寬閱讀渠道

以往閱讀教學基本全程圍繞書本，很少聯系實際進行拓展。新時代初中的語文閱讀教學應該把課堂和課外的閱讀有機地聯系起來，這樣可以提高學生的閱讀水平。初中階段是提高學生語文閱讀能力的重要時期，應根據學生的具體情況，對生活化內容進行補充，將教學延伸到課本之外，讓學生在閱讀中加強語文素養，讓閱讀教學牢牢吸引學生的注意力。進行閱讀教學時，教師要思考如何將閱讀向外拓展，豐富學生閱讀體驗，將生活化內容與教學結合起來。生活是語文應用的主要場景，語文閱讀就是培養學生語文實際應用能力的過程。在指導生活化的閱讀中，教師要在教學活動中進行相關的延伸，這樣可以拓寬學生的語文知識積累，也培養了學生的閱讀能力。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時，這是魯迅先生對他童年時期的回憶。通過對課文的教學，老師可以讓學生回憶起自己小時候的一些有趣的事情，并結合自己的親身經歷進行生活化閱讀的探索性學習。老師還可以組織同學們就自己印象深刻的事情與其他同學進行交流，使他們能夠更好地理解文章中所刻畫的人物形象。這篇課文是選自魯迅先生的散文《朝花夕拾》，這本書大部分內容是關于魯迅先生童年的故事，老師可以在課上簡單地介紹，并向同學們推薦這本書。學生可以自由地選擇自己喜歡的部分進行閱讀，或全部閱讀。這樣既能充實同學們所學習課文的歷史背景，又能從生活化閱讀中感受到作者的人生經歷，感受到魯迅的優雅、樸素的筆調，從而進一步加深對魯迅的認識。在“雙減”背景下，語文教師應突破傳統的教學模式，拓寬學生的閱讀途徑，構建活化閱讀課堂，從而提升閱讀教學的效果。

四、結束語

綜上所述，想要做好初中語文生活化閱讀教學，就要深入研究教學方法，提升教學質量，建立完善的生活化教學體系。只有這樣，才能在有限的教學活動中提升學生閱讀興趣，保證學生課后閱讀量，從而提升學生語文素養。

【參考文獻】

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