層遞式教學法在小學作文教學中的應用

張小娟

長期以來，作文一直是小學語文教學的重難點。即便是在教學改革日益深化的今天，作文教學也始終是困擾廣大小學教師的難題。筆者根據從教小學語文多年的教學經驗看，導致作文教學難的主要原因是教師尚未找到契合小學生寫作學習特點與習慣的有效策略。鑒于此，本文提出了以循序漸進為原則的層遞式寫作教學方法，以期能為相關教學工作者在攻克小學作文教學難關上提供參考。

一、小學生寫作困境分析

從目前小學生的寫作情況看，可以清楚地觀察到，多數學生都能熟練進行敘事性的仿寫，但對于細節描寫、情境構造、思想表達、情感傳遞等卻并不擅長，甚至還會陷入不知從何處下筆、無所適從的寫作困境中。究其根本，學生頻發此類寫作問題主要原因在于閱讀量少、寫作素材積累不足、寫作思路狹窄。因此，為有效解決小學生普遍存在的這一語文學習問題，進一步提升學生的寫作能力與整體語文學習水平，教師必須結合學生的身心發展規律，積極實踐、應用三段式的層遞式語文教學策略，確保學生能在循序漸進的過程中提升作文水平。

二、有關層遞式教學法的正確認識

1.層遞式小學作文教學法

隨著近幾年我國教學改革的持續深化，小學作文教學目標也隨著語文學科的教學改革而發生了變化，逐漸從以往的“說、讀、寫”轉為了“模仿、理解與表達”。相較于傳統的小學作文教學，當前的小學作文教學更關注學生學習主體性的發揮與學生綜合素質的全面發展，真正做到了以生為本、以人為本。因此，教師在運用層遞式教學法組織與開展作文教學活動時，就必須分清主次，從以下三個層次出發展開遞進式的作文教學。

首先，語言層次。要鍛煉學生的遣詞造句能力，讓學生學會正確運用漢語表達情感與思想，并學會欣賞、理解語言文字的外在之美。

其次，意義層次。要提升學生的語言表達能力，讓學生在準確理解語言文字內涵的基礎上，能準確運用語言文字表達所感所想，優化文章的表達。

最后，自我層次。要增強學生的自主意識，讓學生理解作文是“我”的思想、“我”的意識的創造性表達，要鼓勵學生將自我思想、個人感情匯聚于寫作中，在作文上貼上有個人色彩的標簽。

2.小學層遞式作文教學的起點與重點

在當前的小學作文教學中，發展與培養學生的語文核心素養是重中之重。本文提出的三段式層遞式作文教學法，共有三個層次，每個層次都指向學生語文核心素養的發展。

第一層次是讓學生在優秀范文的啟示下，學會細致觀察，并在此基礎上通過仿寫的方式運用恰當的語言對事物細節進行精確描述。

第二層次是讓學生獨立解讀文本、與文本對話，并學會由外及內、由淺到深、由上至下寫作。

第三層次是讓學生在與文本對話中獲得啟示，獲得發現，并基于個人感受進行創造性的個性表達，得到邏輯能力與創造能力的提升。

三、運用層遞式教學法培養能力

1.第一層：敘事能力

敘事能力是小學生必須具備的基礎寫作能力。在層遞式作文教學中，學生敘事能力的培養不能完全依據文本，要鼓勵學生將個人經歷、體驗融入寫作，以有效鍛煉學生的語言表達能力與概括能力，使學生逐漸形成專屬的語言個性。

2.第二層：解讀能力

解讀能力是保障學生寫作能力，讓水平長期、穩定提升的前提與關鍵。在一般情況下，小學生在閱讀課文時，會形成總結性的學習認識，教師可以此為契機，科學設置教學問題，學生便能以問題為引線梳理內容，形成思路。并且，在第一層次作文教學中，學生已具備了一定的敘事能力，此時學生會在這一基礎上將見解與想法以準確的文字表達出來。

3.第三層：共情能力

小學生的共情能力相對較弱，在培養學生寫作共情能力時，教師可充分發揮小組合作的優勢，鼓勵學生分享交流閱讀心得、學習體會，在思想、見解與感受的交互作用下激活學生的共情能力，讓學生在寫作過程中將情感準確表達出來。

如，在引導五年級學生開展“我身邊有特點的人”寫作練習時，就可引導學生閱讀課文《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《摔跤》等，并在課堂中與學生交流每篇課文中不同人物的性格特點，掌握不同人物的寫作方法。隨后，再引導學生選擇身邊一位有特點的人，將對人物的理解、認識以文字的方式呈現出來，從而在有效鍛煉學生寫作能力的同時促進學生共情能力的提升。

四、小學層遞式教學法的三層目標

1.基礎寫作目標

層遞式作文教學法的基礎目標著眼于培養學生遣詞造句能力。核心訓練內容為仿寫。一方面，教師要提供豐富的仿寫素材，調動學生模仿的興趣；另一方面，則要結合文本構建真實情境，激活學生的寫作靈感，讓學生認識與理解寫作素材來源于生活，從而形成積極收集、整合寫作素材的寫作習慣。

2.進階寫作目標

層遞式作文教學法的進階目標在于發展、鍛煉學生的寫作技巧。在引導學生自主探索生活中寫作素材的過程中，學生的推理、歸納、總結、概括、分類能力便會得到相應的發展與鍛煉，寫作也會更具創新性。由此，在進階教學中，教師要將此層的目標與上一層目標緊密連接起來，深度挖掘與開發能有效塑造、培養學生良好寫作習慣，發展學生寫作技巧、方法的教學內容。

3.創造寫作目標

隨著層遞式作文教學的持續深入，小學作文教學也正式進入了創造寫作階段。這就需要教師積極引導學生將思想、情感合理地滲透到寫作中。在教學設計中，教師也要設法調動與激發學生的情感，升華學生的寫作體驗與感受，促使學生主動、自覺地展開語言文字的深層拓展與高度延伸。

五、層遞式教學法在小學作文教學中的有效應用

1.準確把握素材，夯實敘事寫作基礎

在第一層次的層遞式作文教學中，教師要重點夯實學生的寫作基礎。這就需要教師在引導學生仿寫、改寫、續寫時，及時檢驗學生的詞語、詞句的掌握情況，觀察學生文章遣詞造句的質量。將學生在寫作中頻出的錯詞、病句問題徹底扼殺在搖籃中，規避學生偏差化遣詞造句寫作思維的形成。由此可見，在基礎階段的層遞式作文教學中，教師必須加強對講解、輔導的優化，以有效夯實學生的語言文字基礎，確保學生能朝著期望的方向發展。但小學生的寫作基礎薄弱，很難當堂完成隨筆寫作，對此，教師可將學生在文本閱讀中所領悟的概念性寫作知識作為評價基準進行當堂檢測。如，學完《美麗的小興安嶺》，教師就可鼓勵學生仿寫、改寫，讓學生直接從文中摘取、抄錄字詞“抽”“嫩綠”“匯”“淙淙”“俯”“側”“欣賞”“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”“浸”“千萬縷”“耀眼”“蒼翠”“酸甜可口”；句子“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實”……讓學生在仿寫中自主運用詞句段盡快完成寫作任務，并對學生作文的遣詞情況進行當堂評價，提出有針對性的修改建議，夯實學生的語言表達基礎。

或者，在指導學生描寫“雨”時，就可以鍛煉學生的敘事能力為切入點，讓學生從五個角度寫有關“雨”的句子。首先，可引導學生從描寫事物一般性出發，為“雨”增添喻體詞匯，如“豆大的”“傾盆般的”“似萬條銀絲”“像斷了線的珠子”的修飾句；其次，再引導學生增加狀語，如“淅淅瀝瀝”“‘嘩的一聲”；最后，再添加簡單的從句，如“給群山披上蟬翼般的白紗”“淋濕了地，淋濕了樹，淋濕了心”“激起了朵朵水花”，如此，學生便能輕而易舉地寫出有關“雨”的敘事性短文，遣詞造句能力也會在此過程中得到有效鍛煉。

2.突破瓶頸，提升進階寫作技巧

小學生閱讀理解能力差是限制學生寫作能力提升的關鍵因素。對此，在進階階段的層遞式作文教學中，教師就要將閱讀與寫作教學緊密結合起來，加強對文本細節的解讀分析，讓學生通過閱讀文本學會有目的、有意識、有計劃性地寫作，以確保寫作能力與素質循序漸進地提升。

部編版小學四年級下冊與五年級上冊教材中涉及許多關于描寫動物、珍愛之物的課文，在對學生進行進階式寫作訓練時，教師就可巧妙運用這些文本的特點，引導學生進行事物細節的描寫，并充分發揮想象與聯想能力，拓展文章的深度。

如，在引導四年級學生學習《貓》《白鵝》《母雞》等課文后，教師就可鼓勵學生以“我的動物朋友”為題寫作。首先，讀寫結合，掌握描寫動物的技巧與方法。老舍在《貓》中開門見山地點明了“貓”的性格特點——“很古怪”，繼而又從幾個方面闡明了貓為什么古怪，將對貓的喜愛之情凝聚于字里行間。而在《母雞》一文中，老舍則運用反襯、對比寫法寫出了母雞的特點。前半部分寫母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和淺薄媚俗；后半部分則寫了母雞的勇敢偉大、慈愛負責，既是寫母雞，同樣也表達了對母愛的贊美。在《白鵝》一文中，豐子愷從頭、叫聲、步態、吃相等幾個方面淋漓盡致地彰顯了白鵝高傲、架子十足的特點，又從與白鵝之間發生的幾件小事表達了對白鵝的喜愛。三篇課文均采用了細節描寫手法，也將情感與思想匯聚在語言文字中，是小學作文教學中不可多得的范文。在引導學生寫作時，教師就可在學生已有的仿寫經驗基礎上，鼓勵學生對所喜愛的一種動物進行描寫，并仿照三篇課文的寫作特點描繪動物的心理活動。如，“小鳥嘰嘰喳喳地叫代表它想要自由”“小狗轉圈圈表示它很快樂”“小貓打呼嚕表示它很滿足”等。如此，不但學生的寫作能力、作文水平能在此過程中得到有效鍛煉與提升，觀察能力、思維能力與語言組織、表達能力也會在循序漸進中得到強化。

3.關注思維發展，升華創造寫作情感

小學作文教學不應局限在學生的敘事仿寫、寫人寫事寫景等基礎內容上，而是要鼓勵學生在作文中進行創造性的表達，抒發意見與想法，以有效鍛煉思辨能力與創新創造能力。但對于小學生來說，個人情感、思想的表達是來回交替、反饋的過程，只有交流溝通，情感意識與思想認知才會得到最大程度的激活。因此，教師在引導學生進行創造性寫作時，就要及時進行反饋與評價，即便是最微小、樸素的認識，也反映著學生創造性思維的發展。

“我想對您說”是小學五年級上冊第六單元的寫作主題，本單元的教學主題是“父母之愛”，主要涉及《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。學生在閱讀學習以上幾篇課文后，便會對父母之愛、父母之恩形成更深刻的認識。在此之后，組織學生以書信的形式將對父母的感情傳達出來，能為作文增添情感色彩，提升作文的深意與內涵。在批閱學生文章時，教師就可針對學生在作文中的個人思想、情感的表達進行反饋與評價。如，有的學生在文中寫道：“媽媽，我知道您是愛我的，我也是愛您的。但能不能在正式和我道歉的時候，以一句‘對不起代替‘吃飯了呢？”學生借書信的形式將自己與母親之間的矛盾呈現了出來，既體現了自己對母親的愛，又表達了對與母親溝通交流存在的不滿，情感和思想自然流露。在教學評價時，教師就可鼓勵學生進行個人化創造性表達，并立足學生作文中存在的具體問題，提出更具針對性的教學指導意見，以更好地促進與推動學生的個性化發展，確保學生能在寫作中將所感所想與所描述的人物、事件、環境以更緊密的方式連接起來。

綜上所述，在小學作文教學中，合理應用層遞式教學法能有效解決當前小學生普遍存在的寫作難問題，從而在有效提升學生寫作水平與能力的同時，促進學生語文核心素養的發展，助力學生實現全面發展與個性發展。因此，教師必須充分認識層遞式教學法在作文教學中的應用價值與關鍵作用，從學生的實際寫作情況與語文教學情況出發，制定合理的層遞式寫作教學策略，最大限度地發揮其效能與優勢，推動高效作文課堂的建設。