小學(xué)微作文教學(xué)探究

朱勝來(lái)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然投入較多的時(shí)間與精力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，但效果欠佳，長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。微作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用，它具有文字少但表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。與長(zhǎng)篇幅的作文相比，微作文目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以小學(xué)生更容易掌握，能降低寫(xiě)作難度。這種靈活的教學(xué)形式能確保教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，對(duì)小學(xué)生作文水平與綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。

一、培養(yǎng)興趣，激活意識(shí)

陶行知先生曾指出：“喚起興趣，小學(xué)生只要有興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本與前提，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，才能更好地引導(dǎo)他們寫(xiě)作。但小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡吵鬧，注意力很難集中，對(duì)枯燥乏味的文字也提不起興趣。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)規(guī)律，將趣味教學(xué)有效應(yīng)用到微作文教學(xué)中，增強(qiáng)微作文的趣味性，提升微作文教學(xué)的效率。

例如：指導(dǎo)三年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作練習(xí)“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，為讓微作文更有趣味，教師可將繪本《我爸爸》引入課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。繪本中有“我爸爸還像貓頭鷹一樣聰明”“我爸爸游得像魚(yú)一樣快”“我爸爸吃得像馬一樣多”等句子。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本句式的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用“我爸爸像……一樣……”的句式，用一種動(dòng)物來(lái)形容爸爸的某種特點(diǎn)，進(jìn)行微寫(xiě)作。要求文章中本體與比喻之間要具備相似點(diǎn)，能讓微作文內(nèi)容更生動(dòng)形象，并且能讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生作能力的提升。據(jù)此，還可要求學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作手法對(duì)親人進(jìn)行描寫(xiě)。如以“爸爸”為主題寫(xiě)作，在寫(xiě)作前，教師要布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后了解爸爸是個(gè)什么樣的人，包括性格、興趣、愛(ài)好等，隨后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答。比如，一位小學(xué)生擬題為“難忘那一縷陽(yáng)光”，作文中，“陽(yáng)光”主要指爸爸的關(guān)愛(ài)，因此有著比較明確的寫(xiě)作對(duì)象，作文圍繞爸爸寫(xiě)了兩件事，其一是被爸爸批評(píng)，其二是爸爸接送“我”上學(xué)，寫(xiě)作對(duì)象明確，內(nèi)容充實(shí)具體。在作文的結(jié)尾，利用抒情方式贊美父愛(ài)。文章的主要表達(dá)方式為記敘，文體特點(diǎn)鮮明，與寫(xiě)作要求相契合，包括動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。如此，不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也有著積極作用。還可開(kāi)展微作文訓(xùn)練，讓學(xué)生用一段文字講述自己與母親之間難忘的故事?；蛘哂尚〗M學(xué)生共同討論自己在日常生活中所遇到的趣事，并將個(gè)人的感觸與思考記錄下來(lái)。有小學(xué)生寫(xiě)道：“他像往常一樣蹦蹦跳跳，我也不知怎么了，鬼使神差地冒出一個(gè)念頭，當(dāng)他跑到我身邊時(shí)，我拉著他轉(zhuǎn)一圈，利用慣性把他用力甩出去。他一邊跑，一邊還得意地扮著超人，但不久，他就被一塊石頭絆倒，笑容還沒(méi)有從他臉上消失，但他的眼睛驚異地瞪圓，他摔倒的過(guò)程似乎十分緩慢，他的身體劃過(guò)一道弧線，臉朝地面狠狠地撞了過(guò)去。當(dāng)我看到他頭上那噴涌的鮮血時(shí)，只感覺(jué)身體不屬于我了，我不停地顫抖著，臉像紙一樣蒼白。那一刻，我仿佛掉進(jìn)了無(wú)盡黑暗中，只能聽(tīng)見(jiàn)那遙遠(yuǎn)的呻吟、呼喊……來(lái)到醫(yī)院，我的手不知放在哪兒，別扭地絞在一起；臉上火辣辣的，似乎在被火燒灼；眼睛直直地盯著地面，不敢對(duì)視那被縫了三針的傷口?！边@種微作文教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，是提高學(xué)生作文水平的核心。教師想在微作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就要采用多種形式的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，使學(xué)生能在無(wú)形中掌握微作文的技法，從而輕松、順利地完成微作文寫(xiě)作。

二、以文為范，取微而作

仿寫(xiě)訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)中極重要的一環(huán)，能發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其作文水平。小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，可以鼓勵(lì)小學(xué)生摘抄描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)、句子和段落等進(jìn)行匯總和學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿和練習(xí)，為作文學(xué)習(xí)提供一定的技巧支撐，提高小學(xué)生的作文水平。

例如：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課文《夏天里的成長(zhǎng)》，以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”為中心，對(duì)稻秧、綠蔓、竹林、甘蔗、高粱等的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了描寫(xiě)，還描寫(xiě)了一些沒(méi)有生命的東西，包括河、水、鐵軌、瀑布等。課文中每個(gè)段落銜接有序，而且都有獨(dú)特的功能。教師可以讓學(xué)生找出中心句，即“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)”，然后帶領(lǐng)學(xué)生從該中心句中提煉關(guān)鍵詞，即“夏天”“萬(wàn)物”“迅速生長(zhǎng)”，再引導(dǎo)學(xué)生找出課文圍繞這些關(guān)鍵詞寫(xiě)了哪些“物”。比如，文章圍繞“萬(wàn)物”寫(xiě)了自然事物的生長(zhǎng)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)，圍繞“迅速生長(zhǎng)”寫(xiě)了大小、高度、形狀以及新生物的誕生。再讓學(xué)生將目光聚焦到關(guān)鍵詞上，找出這些關(guān)鍵詞在文中相對(duì)應(yīng)的段落，從而掌握圍繞中心寫(xiě)不同事例的方法。最后，讓學(xué)生選擇最喜歡的季節(jié)寫(xiě)作，在仿寫(xiě)中內(nèi)化寫(xiě)作方法與技巧。比如“我突然看到在道路兩邊，那一行行直挺挺的樹(shù)，我不認(rèn)識(shí)這些樹(shù)，只覺(jué)得它們像荒漠中的白楊，這些筆直的樹(shù)立著，直插云天。這讓我想起‘爭(zhēng)高直指這個(gè)詞語(yǔ)，這些樹(shù)木的軀干又高又瘦，仿佛被風(fēng)一吹就會(huì)倒下似的。這些不知名的樹(shù)有的是幼苗，有的與高壓線相交，勾畫(huà)出和諧的畫(huà)面。而在烈日的烘烤下，小小的幼苗依舊挺得筆直?！薄靶@里的金鳳樹(shù)在夏天開(kāi)花啦！遠(yuǎn)看，整個(gè)操場(chǎng)像被一片紅云所籠罩，近看，一朵朵、一簇簇的金風(fēng)花美極了！含苞欲放的金鳳花像害羞的少女躲在綠葉中不敢露面，有的昂首怒放，有的盛氣凌人，有的彬彬有禮，有的孤芳自賞。這些花兒亭亭玉立，婀娜多姿，像美麗的珊瑚，也像節(jié)日的焰火，一陣風(fēng)兒吹過(guò)，金風(fēng)花的花瓣像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞，像一群群穿著紅色衣服的小舞蹈家凌空而落，落在地上像是一塊鮮紅地毯。”

小學(xué)生缺少良好的謀篇布局、遣詞造句能力，所以容易對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理。利用范文引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，能化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。此外，小學(xué)生還能在這個(gè)過(guò)程中積累大量的優(yōu)美詞句，對(duì)寫(xiě)作能力的提升也有著積極作用。

三、以讀促寫(xiě)，別微見(jiàn)顯

陶行知先生提出“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”?！白x寫(xiě)結(jié)合”在微作文寫(xiě)作中的應(yīng)用能幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，通過(guò)文本語(yǔ)言的有效遷移提高學(xué)生創(chuàng)新思維與能力，讓小學(xué)生“想寫(xiě)”“會(huì)寫(xiě)”“愛(ài)寫(xiě)”，增強(qiáng)其總體的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)“別微見(jiàn)顯”。

例如：小學(xué)統(tǒng)編教材課文《蝴蝶的家》，就可采用微課點(diǎn)撥的方式，首先，教師在課前要準(zhǔn)備關(guān)于蝴蝶的短視頻，視頻可以是關(guān)于蝴蝶的科普，也可以是一些蝴蝶飛舞的視頻，視頻不要太長(zhǎng)，一般控制在三四分鐘以?xún)?nèi)。課程開(kāi)始，教師可利用多媒體先放映一段關(guān)于蝴蝶的視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，再講解課文。這節(jié)課的主題是關(guān)于多音字“嚷”“雀”的認(rèn)知，以及關(guān)于蝴蝶的家的思考。作者通過(guò)提出疑問(wèn)——蝴蝶的家在哪里，表達(dá)對(duì)幼小生物的關(guān)愛(ài)之情?？蓪W(xué)生分成4-5人一組，讓小組成員圍在一起通讀課文，再根據(jù)自己的感受進(jìn)行微寫(xiě)作，或者寫(xiě)與蝴蝶有關(guān)的句子，或者寫(xiě)有關(guān)蝴蝶的短文，寫(xiě)作時(shí)間大約20分鐘。學(xué)生寫(xiě)完，每組選一個(gè)代表，朗讀組員寫(xiě)的句子：“蝴蝶的家到底在哪兒呢？會(huì)不會(huì)在草地里？我像丈二和尚摸不著頭腦，左思右想，還是很迷茫。一棵草還沒(méi)蝴蝶的一片翅膀大呢，一下雨蝴蝶就會(huì)被淋濕，所以，風(fēng)一吹就會(huì)彎腰敬禮的草地不可能是蝴蝶的家?！弊詈螅處熢俑鶕?jù)關(guān)于蝴蝶的科普短視頻，點(diǎn)撥學(xué)生的讀寫(xiě)思路。具體做法是，讓學(xué)生觀看短視頻，在紙上寫(xiě)下對(duì)蝴蝶的認(rèn)知，也可寫(xiě)下對(duì)其他小生物的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，小學(xué)生的寫(xiě)作技巧能得到提高，并且通過(guò)短視頻的啟發(fā)，學(xué)生的讀寫(xiě)思路會(huì)更加開(kāi)闊，從而打開(kāi)思維，找到新穎的寫(xiě)作角度。比如“銀翅蝴蝶早上吸取花液，晚上在花叢中熟睡，它那翅膀上的銀粉，一日比一日燦爛。有時(shí)它會(huì)圍繞花枝跳舞，翅膀折射太陽(yáng)光后閃閃發(fā)光，如同珍珠的光輝?！薄耙恢挥兄噬岚虻拇蠛蝗粨湎虼翱?，它先是在茶花的枝頭上兜了幾個(gè)圈子，又飛到茉莉上面，最終在潔白的茉莉花上停了下來(lái)。但茉莉花的花朵太小，無(wú)法承受蝴蝶的重量，所以搖搖晃晃似乎站不穩(wěn)，可是也不用過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)楹梢杂盟菍挻蟮某岚虮３稚眢w平穩(wěn)?！?/p>

“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的發(fā)展，兩者是相互作用，不可分割的。”小學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力密切相關(guān)，將兩者密切融合能提高學(xué)生的閱讀能力，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化微作文訓(xùn)練能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)能發(fā)散其思維，對(duì)寫(xiě)作效率的提升有積極作用。所以教師要有機(jī)融合閱讀與寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，融入情感

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“生活中處處都有教育，如果教育脫離了生活就沒(méi)有任何意義，教育即生活”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上應(yīng)該把微作文教學(xué)和生活元素聯(lián)系到一起，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。所以教師要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式促使小學(xué)生細(xì)致觀察、體驗(yàn)生活；小學(xué)生通過(guò)捕捉生活中某些難忘的經(jīng)歷、事情，能將自身情感融入其中，能為學(xué)生作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

例如：開(kāi)展微作文教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)橋、樹(shù)根、小草、海潮等生活中熟悉的事物展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一段詠物抒懷的文字，100字左右。在寫(xiě)作過(guò)程中，不僅要對(duì)事物形象進(jìn)行描繪，還要寄托情感。在寫(xiě)作前，要展示課件，利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)橋、小草、樹(shù)根、海潮等進(jìn)行觀察，能對(duì)其產(chǎn)生初步認(rèn)知。再提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)谟^看這些圖片后，腦海中最開(kāi)始聯(lián)想的是什么？”，小學(xué)生在該問(wèn)題情境中一般難以回答，既說(shuō)不出哪里好，也說(shuō)不出哪里不好。教師可播放優(yōu)美音樂(lè)，再重放課件內(nèi)容，使小學(xué)生在該過(guò)程中產(chǎn)生豐富想象，并引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身想法。表達(dá)后，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，能夠最大程度地活躍小學(xué)生的思維。有小學(xué)生回答：“我在觀看小草后，能聯(lián)想到頑強(qiáng)生命力，并且能聯(lián)想到平凡與樸實(shí)?！币灿行W(xué)生回答：“我在觀看樹(shù)根圖片后，可以聯(lián)想到奉獻(xiàn)祖國(guó)的戰(zhàn)士、農(nóng)民、工人等，他們?nèi)缤瑯?shù)根一樣深埋在地底，為樹(shù)枝、樹(shù)干默默奉獻(xiàn)自己。”在小學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法與想法，再根據(jù)提綱開(kāi)展微作文訓(xùn)練，這有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。比如，有小學(xué)生寫(xiě)小草：“春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，世界呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，一批小生命在山的那邊破土而出，這些萌芽的種子鉆出泥土后伸展出嫩綠的葉子。這些葉子青青的，能夠?yàn)榇禾煸鎏斫z絲綠意，這些可愛(ài)的綠、清新的綠，能夠?yàn)榇禾鞄?lái)盎然生機(jī)，我不禁對(duì)小草產(chǎn)生了濃濃的情意。我是喜歡小草的，不僅因?yàn)樾〔菥G得可愛(ài)，更因?yàn)樾〔輰?duì)春天的執(zhí)著，這份頑強(qiáng)的生命力給予我希望。所以我喜歡小草的綠意，也喜歡小草的頑強(qiáng)生命，因?yàn)樗屛耶a(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，因此我要高聲贊美小草！”

總而言之，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但多數(shù)小學(xué)生因?yàn)橄胂罅Σ回S富、基礎(chǔ)較差而導(dǎo)致作文質(zhì)量差，對(duì)此，教師可利用微作文的方式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)興趣、以文為范、以讀促寫(xiě)、聯(lián)系生活等方式提高作文水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。