小學作文仿寫訓練的思考

茅佳麗

作文教學是小學語文教學的重點，其目的在于對學生的語言應用與書面表達能力進行培養。作文是學生表達與交流的重要工具和途徑，想寫出高質量作文，需要具備一定的寫作方法與技巧，因而教師要重視作文教學。小學生具有極強的模仿能力，可以在小學作文教學中鼓勵學生通過摘抄人物描寫的詞語、句子和段落等方式，進行匯總和學習，通過一定的模仿和練習，為作文學習提供技巧支撐，提高學生的作文水平。

一、仿寫句子——使用生動語言

寫作訓練主要是讓學生靈活運用字、詞、句，使其能運用所學知識準確表達情感，仿寫句子是仿寫訓練中最基礎的一種。在以往的寫作教學中，教師會開展一定比例的仿寫訓練，但并不重視基礎環境，通常直接跳過句子仿寫，讓學生仿寫段落、篇章，導致學生的寫作基礎比較差，作品缺少自主思考。教師要帶領學生進行仿寫訓練，讓學生對句子構成要素進行深入分析，從而掌握寫作技巧，在提高基礎寫作能力后更好地遣詞造句。

例如，小學語文統編版教材課文《麻雀》是一篇童話，寫了老麻雀為保護小麻雀而直面獵狗的威脅的故事。教學時，教師可先帶領學生對重點語句進行深入解讀，使學生能完整地體會課文中各個角色的心理變化，掌握記敘文中表達情感的技巧。然后，可開展仿寫訓練，將文章的重點語句挑選出來，比如在面對獵狗時，老麻雀的神情與動作是“它呆立著不動，準備著一場搏斗”“可能是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”。讓學生仿照這兩個句子寫一寫自己比較熟悉的事物，并從“發出的聲音”“站立的姿勢”方面對狗、貓等動物的細節進行描寫。比如“狗狗在主人出門前或外出期間發出嗚嗚的聲音”“日常我們拿著玩具逗貓時，可以看到貓咪的目光隨著物品而移動，然后慢慢地俯下身蓄勢待發，等待它們做好準備，突然竄出來，抓住或者咬住物品”“貓咪遇到敵人時，會不停地發出嘶嘶聲”等。之后，教師再帶領學生分析文章描寫老麻雀與獵狗的句子，比如“獵狗是個多么龐大的怪物啊”“每次我放學回家，狗狗總是老遠就撲過來，把我的腿緊緊抱住，說什么也不松開。還不停地舔我的手，咬我的衣角，弄得我滿身都是狗毛”“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，前一句是站在老麻雀的角度展開心理分析，能讓學生感受到不管是力量還是體型方面，麻雀與獵狗都存在巨大差異，麻雀處于絕對的劣勢。但后一句快速接上“直面獵狗”的反差性決定，能讓學生感受到老麻雀保護小麻雀的奮不顧身，在仿寫時，學生就能知道要突出哪些重點，從而掌握仿寫的方法，并運用轉折突出重點，寫出代入感更強、形式更新穎的句子。

對于小學生來說，如果讓他們直接仿寫文章，并達到原文的深度有些困難，但句式仿寫卻是大部分小學生能做到的，所以教師要重視句子仿寫，通過仿寫句子訓練，讓學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

二、仿寫段落——追求完整描寫

作文段落的功能性比句子更強，經常是圍繞一個小目標展開寫作，其表達需要與文章整體的主題相契合。所以在開展寫作訓練時，要遵循一定規律劃分段落，良好的段落劃分有助于理清文章脈絡、摸清文章節奏。段落仿寫能幫助學生提高寫作把控能力，使其能準確、清楚地表達中心思想，但在以往的仿寫訓練中，學生并沒有完全掌握仿寫段落的方法，一味以字數的多寡區分段落仿寫與篇章仿寫，所以教師要指導學生正確使用段落表達功能。

例如，小學統編版教材課文《夏天里的成長》，以“夏天是萬物迅速生長的季節”為中心，對稻秧、綠蔓、竹林、甘蔗、高粱等生物生長情況進行了描寫，還描寫了一些沒有生命物質的生長，包括河、水、鐵軌、瀑布等。課文中每個段落都銜接有序，而且都有獨特的功能。可讓學生找出文中的中心句，即“夏天是萬物迅速生長的季節”，再帶領學生從該中心句中提煉關鍵詞，即“夏天”“萬物”“迅速生長”，再引導學生找出文章圍繞這些關鍵詞寫了哪些“物”，比如文章圍繞“萬物”寫了自然事物的生長、動植物的生長、人的生長，“迅速生長”寫了大小、高度、形狀以及新生物的誕生。再讓學生將目光聚焦到關鍵詞上，找出這些關鍵詞在文中與之相對應的段落，使學生能進一步了解圍繞中心具體描寫不同事例的方法。最后讓學生仿照文中第2段選擇最喜歡的季節寫作，幫助學生在仿寫段落中內化寫作方法與技巧。學生很有可能在日常生活中沒有見過有的景物，因此在仿寫過程中很難產生情感波動，教師可提前準備與之相關的圖片或短片，通過多媒體讓學生觀察有關菜畦、小草、樹根、鳴蟬等圖片，給其直觀的認識，然后讓其通過圖片、短片對植物進行細致觀察，比如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等，使學生對植物的外觀有更清晰的了解，之后再講解植物的生長環境，幫助學生對相應景物進行仿寫。比如：“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，含苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜻蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”

在小學作文教學中，教師圍繞“段落”引導學生進行仿寫訓練，不僅要聚焦段落中心，還要提供直觀景物激活學生的思維，使其能在仿寫過程中靈活遷移知識，并提高語言運用能力、表達能力。

三、巧用情境——培養思維能力

小學生年齡比較小，自制力較差，做什么通常取決于自身興趣，因此興趣是提高學生學習效率的關鍵因素，是根本動力。教師要結合學生的這一特點，精心設計教學情境，激發學生的仿寫興趣，并盡可能調動其學習熱情，使其能以輕松心態投入課堂教學，從而專注地進行仿寫訓練，在深度挖掘思維能力后，靈活自如地進行句段仿寫。

例如，在小學語文統編版教材四年級下冊第一單元“詞句段運用”中，第二題是有機融合語句仿寫與讀圖想象：“讀句子，再選一幅圖照樣子寫一寫。‘飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構成了迷人的海岸線。‘天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”此仿寫練習，不僅提供了范例，還將風景圖元素融入其中，教師可運用多媒體設備展示各種風景圖，包括山水、草原、校園等，再讓學生結合這些圖片并仿照例句寫作，便能在真實情境中發散思維。教師先要帶領學生研究例句的表達特點，然后巧用情境，讓學生認真觀察圖片上的景物，以在最大程度上激發學習興趣。比如，在山水圖中，教師要引導學生按照由近到遠順序觀察，將自己帶入山水中，先寫是什么樣的小溪，再以同樣的方式寫草地、綠樹、山峰以及鳥兒。學生在仿寫過程中，不僅要寫所見所聞，還要寫所思所想。教師可讓學生閉上眼睛，根據圖片展開想象，然后用一句話表達內心的想法或感受。比如有學生寫道：“一條清澈見底的小溪在山間淙淙流淌，溪邊綠草如茵，樹木郁郁蔥蔥，遠處山峰高低錯落，白云悠悠，幾只黃鸝在藍天留下自己的影子，山谷間回響著歡快歌聲，真是一幅清新秀麗的山水畫！”這樣教學，能引導學生仿寫語言優美的佳句，提高語言表達能力。比如，給出一張校園生活圖片，可以創設教學情境，讓學生按照游覽順序寫作。有學生先從走進校門開始寫，然后寫到教學樓，再寫到操場。內容如下：“走進校門，一座又高又大的‘書字雕塑赫然出現在眼前，走著走著來到了一棵巨大的松樹下，它好像一位士兵，保衛著我們的學校。前面一座教學樓站在地上，好像威武的將軍。巨大的操場上，一片空曠，幾個籃球架靠在操場的四個角上。我們的學校很美，我愛她，她是我的母校！”學生通過捕捉生活中的細節，或者感知生活中某些難忘的經歷、事情，能確保獲取有價值的寫作素材，能為寫作水平的提升奠定基礎。教師聯系學生的生活實際，設計直觀的教學情境，鼓勵學生在課余時間觀察校園場景，讓學生產生更多思考，這樣能激發學生的仿寫興趣。學生在仿寫的過程中，還能感受到語文知識與生活密切相關，從而掌握仿寫的技巧，提高仿寫能力。

在教學情境中引導學生展開想象，能幫助其遷移課文語言，并領悟寫作方法，能最大程度地提升學生的形象思維，以此為基礎展開仿寫訓練，能勾起學生仿寫的欲望，從而為激活語言思維活力奠定良好基礎。

四、優化評價——提高語用能力

仿寫訓練結束，小學生難以正確審視仿寫效果，此時需教師合理點評學生作文，使學生能認識自己的不足，這對寫作效率的提升有重要意義。但受傳統寫作訓練觀念的影響，教師在評價過程中主要是評改學生作品，包括是否出現錯別字、修辭的使用是否正確、是否清楚表達中心思想等，這種評價方法不能完全適應仿寫訓練，應將側重點落在是否學到仿寫對象精髓、是否學以致用等方面，從而不斷提高語用能力。

例如，在小學語文統編教材四年級下冊第七單元“詞句段運用”中，第二題是“仿照句子，選一種情況寫一組連續動作”。該題目給出兩個例句，與第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”有著緊密聯系，在這兩個例句中，都有一連串動作描寫，所以有著非常強的畫面感。仿寫這兩個例句時，要求簡潔明了，就是讓學生寫出一組連續性動作，不過多數小學生都難以將這些動作寫得如同例句一般形象、生動。所以教師可以應用星級評價標準對學生仿寫的句子進行評價，學生在該評價中直觀感受到仿寫佳句是什么樣子。比如，學生能仿照例句正確寫出連續動作則評為一星；能語言流暢、用詞準確地寫出三個及以上連續動作則評為二星；能準確寫出三個及以上連續動作，同時能用生動形象的詞語描寫出極具畫面感句子，評為三星。題目給出三個方向讓學生仿寫，包括“蝴蝶飛舞”“媽媽下班回到家”“小男孩打羽毛球”，以“小男孩打羽毛球”為例，大部分學生能寫出一組連續動作，比如“小男孩拿起球拍，揮動手臂，擊打羽毛球”，這種仿寫雖然能完成題目中的基本要求，但語言非常平淡，所以讀起來比較乏味，因此只能達到一星評價標準。教師組織“生生互評”，讓小學生相互評價、相互修改，確保語言流暢、用詞準確。修改過后，學生能寫出：“小男孩拿起球拍后將手臂舉起，高高地拋起球后，狠狠地將球擊打出去。”這樣的仿寫進步明顯，可評為二星。教師再進一步指導，學生能用生動、形象的語言描寫連續性動作，使仿寫具有畫面感。經過指導，學生寫出了下面的句子：“只見小男孩深吸一口氣，右腳在后，左腳在前，舉起左臂后將球高高拋起，眼睛死死注視著球，右臂向后一揚，猛地向前發力，只聽見‘嗖的一聲，球頓時飛了出去。”

教師要及時表揚仿寫整齊規范、句式運用得體的學生，對結構錯誤、用詞錯誤的學生，在評價時也不能嘲諷、斥責，避免傷害學生的自尊。教師要引導學生發現仿寫中遣詞造句的問題，再給出合理建議，幫助其改正錯誤、自我完善，并提高學生的寫作信心與語用素養。

綜上所述，仿寫訓練是小學作文教學中極重要的環節，能提高學生的語言表達能力和作文水平，教師要因材施教，運用多樣化教學手段與評價方法，提高仿寫訓練的效率。