互聯網+微課在小學作文教學中的應用

李亞 繆亞薪

隨著新課改的深入，小學語文教學也在不斷創新。作文是小學語文教學的重難點，傳統寫作教學已經不能滿足新時代教育的要求，因此小學作文教學方法也要改變。教育信息化的發展為小學作文教學方法的改變提供了新思路。其中，微課由于時長短、內容精、傳播力強等優勢，成為當前小學作文教學的重要手段。

一、微課在小學作文教學中的作用

1.增強學生的理解能力

小學生的理解能力與認知能力正處在發育階段，語言組織能力也不強，因此單純靠語言進行寫作教學，學生往往很難準確且深刻地理解寫作知識，教學效果也會大打折扣。微課可以將文字、語言、圖片、動畫等具象元素融合在一起，讓知識更加形象，符合小學生理解事物的習慣，從而增強學生的理解能力，提高寫作教學效率。

2.打造生動的寫作課堂

傳統寫作教學以教師講解、學生練習為主要形式。然而對于學生來說，文字是枯燥的，因此傳統的寫作課堂也會讓學生感到無趣，從而喪失參與課堂活動的積極性。微課以視頻的形式呈現，其色彩、聲音、畫面等元素能有效刺激學生的感官，給學生帶來生動的課堂體驗，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生參與寫作的積極性，從而讓課堂充滿活力，營造出輕松、活躍的寫作學習氛圍。

3.擴大學生的知識面

小學生在寫作時經常遇到寫不出、不會寫的問題，作文內容空泛。造成這一問題的原因是小學生的閱讀量不足、生活經驗以及社會經歷不豐富，沒有寫作素材和靈感。受空間和時間條件的限制，小學生不能涉足更加廣闊的天地，因此想象力也會受限，寫不出更加生動的作文。微課能夠有效解決這一問題。一方面，網絡不受空間與時間限制，可以隨時收集素材；另一方面，將合適的素材整理并運用到微課中，能豐富寫作教學內容，開闊學生的視野，增長學生的見聞，擴大學生的知識面，從而充實學生的作文。

二、微課在小學作文教學中的應用策略

1.運用動畫演示，幫助學生明確寫作思路

小學生寫作能力不強最主要的原因便是寫作思路不清晰，寫出來的內容沒有邏輯性，十分混亂。因此，在寫作教學中，教師要注重學生寫作思路的訓練，培養學生列提綱的習慣，幫助學生提高構思能力。微課能夠融合動畫元素，運用動畫演示的方式，讓寫作思路更加具體、清晰，便于學生理清寫作思路，更好地構思行文。

以寫作練習“這兒真美”為例。在進行寫作教學前，教師可引入本單元課文《美麗的小興安嶺》，再結合自制的微課視頻，用動畫的方式講解文章的寫作思路。《美麗的小興安嶺》一文是標準的“總—分—總”結構，動畫演示如下：首先，一輛開往小興安嶺的火車在起點車站做準備，此時車站上寫著“總站—小興安嶺有數不清的樹木”；接著火車啟動，來到第一站，站牌上寫著“春天—積雪融化，樹木發芽”；接下來到第二站，站牌上寫著“夏天—樹木蔥蘢，繁花盛放”……經過了四個季節的站牌，最后停留在終點，站牌上寫著“總站—大興安嶺一年四季都很美”。通過火車動畫的演示，學生能直觀地看到課文的寫作思路，明白理清寫作思路對寫作的重要性。掌握了該知識點，學生便可仿照《美麗的小興安嶺》的寫作思路，再結合對動畫的記憶，開始“這兒真美”的寫作，從而寫出高質量的習作。

小學生記憶或者理解文字比較困難，形象的動畫或圖片理解和記憶起來比較容易，并且可以深深印在腦子里。因此，在微課中融入動畫，能幫助學生理解和記憶，有效提高教學效率。

2.開展延伸教學，提高語言表達能力

字、詞、句的準確運用也是提高作文質量的關鍵。在寫作時，小學生由于詞匯量的限制，常常出現一個詞語滿篇用的情況，導致文章語言乏味，沒有可讀性。運用新穎的詞語、合適的修辭，對提升作文水平至關重要。因此，在課堂之外，教師要有針對性地開展訓練，要求學生觀看微課視頻，學習更多語言表達的技巧。每天只需幾分鐘，學生便可以掌握更多好詞佳句，從而豐富語言儲備，提高語言表達能力。

例如，在《我們奇妙的世界》一課中，學生認識了一個新的漢字“蔚”，并掌握了描寫天空的形容詞“蔚藍”，表示晴朗天空。教師便可以“天空該怎么形容”為主題制作一期微課視頻，讓學生課后觀看。該微課視頻內容可以分為三部分：其一，“蔚藍”一詞還可以使用在什么地方；其二，與“蔚藍”相似的詞語有哪些；其三，不同狀態下的天空可以使用哪些詞語來形容和描述。微課視頻可能不超過三分鐘，但學生可以掌握更多基礎知識，比如“蔚藍”還可以用來形容大海；與“蔚藍”相似的詞語還有“湛藍”；黃昏的天空可以用“紅彤彤”形容，陰雨天的天空可以用“灰蒙蒙”形容，等等。每講述一個詞語，都有例句輔助理解，最后再要求學生選擇一到兩個詞語造句。微課視頻可以反復觀看，學生可以隨時溫習，鞏固所學知識。

除了現代字詞句外，成語、古詩等都可運用同樣的方式進行課外教學，讓學生掌握更多語文知識，從而夯實其語言文字基礎，提高他們的語文核心素養。

3.美文賞析，提高文字表達能力

除了前文提到的通過微課進行字詞句的課外延伸教學外，還可運用微課進行美文鑒賞教學。一方面，通過對課外文章段落篩選，選出適合小學生閱讀與學習的內容，從而實現碎片化閱讀，豐富學生的閱讀量；另一方面，通過美文分析與鑒賞教學，讓學生學到更多寫作方式與技巧，并提高審美能力。

例如，《湯姆·索亞歷險記》中有這樣一段描寫蒼蠅的文字：它從從容容地搓著雙手，伸出胳膊來抱著頭，拼命使勁摩擦……像一根細線似的脖子顯露出來……翅膀向身上輕輕地摸，好像那是禮服的后擺……這段文字中，作者運用了很多動詞，如“搓”“抱”“摸”等，還運用了擬人、比喻等修辭，將細節落實到蒼蠅的每個動作與狀態，表現了驚人的觀察力，讀完仿佛看到了那生動有趣的畫面。將這一段運用到微課視頻中，可以讓學生掌握細節描寫的重要性，促使其有意識地觀察身邊的人和事，從而鍛煉學生的觀察能力。再如，該作品中有這樣一段描寫自然環境的文字：湯姆鉆進一片茂密的樹林……整個山林都在昏睡著，偶爾從遠處傳來啄木鳥“得、得、得”的啄木聲……這段描寫中，“得”這一象聲詞的運用，瞬間讓整段話充滿了動態感，結合前后語句更加凸顯了樹林的靜謐。學習這段文字，可以掌握動靜結合的寫作方法以及以動襯靜的寫作技巧。

微課視頻內容豐富，類型廣泛，教師可根據寫作教學目標與內容篩選或自制教學視頻，從而增強微課的針對性。在上述案例中，教師通過美文賞析教學，提高了學生的文字表達能力。

4.打造翻轉課堂，培養學生的自主學習能力

在素質教育背景下，學生自主學習能力的培養受到重視，并且隨著“雙減”政策的實行，學生自主學習能力也成為影響教學效率的關鍵因素。基于此，翻轉課堂的開展便成為培養學生自主學習能力的重要途徑，即教師提前布置學習任務，讓學生自主學習，掌握相關知識點，然后在課堂上進行討論與合作學習，最終自主完成知識體系的構建。微課的出現，讓翻轉課堂具有了可行性。

以“20年后的家鄉”的寫作教學為例。在進行該節寫作課堂教學前，學生可以通過微課學習和了解家鄉的發展歷程，以及科技、生態環境、生活等各方面的發展趨勢，以此作為想象的基礎；同時通過微課學習這類作文應該怎么寫才能有新意，能吸引讀者的注意力等。掌握了寫作素材與寫作方向后，學生可以將思路與提綱列在本子上，然后在課堂上與同學分享和交流。學生的思維、認知、經驗、想象力、創新與創造力等有所差異，因此在交流與討論中，可以從其他同學身上汲取更多靈感，從而打開寫作思路，完善自己的作文。比如，有的學生會從家鄉的環境、產業、人們的生活出發進行構思，而在交流中發現，有的同學結合疫情，提出了新的寫作角度，即20年后的家鄉建立起了強大的防疫護盾，不再懼怕病毒的侵害，這是一個很新穎的寫作角度。

翻轉課堂的開展，能夠讓學生在交流與合作中不斷生成新的問題與觀點，進行思維上的碰撞，實現智慧共享，自主解決問題，最終促進學生自主學習能力的提升。

5.基于網絡優勢，豐富寫作素材和靈感

新時代教育背景下，教學內容也需要隨著社會的發展而更新。小學寫作教學中，素材是支撐學生寫作的來源，一般情況下，學生積累素材都是通過閱讀實現的。但世界是多元的，在寫作教學中，教師要解放學生的眼睛，讓學生看到更加多彩的世界，讓寫作素材更加靈活多樣。微課基于網絡優勢，能讓學生足不出戶了解更多東西，教師需要做的就是嚴格篩選素材，確保寫作教學內容的嚴謹、科學。

例如，教師可以將當代的英雄人物、社會正能量事件、風景紀錄片、歷史人文、傳統文化等方面的資源搜集起來并分類，對應小學階段不同的寫作練習。比如，可以將“歷史人文”類的素材對應“中國的世界文化遺產”的寫作教學，幫助學生了解更多我國的文化遺產，為學生提供更多寫作方向。再如，進行“家鄉的風俗”寫作教學時，可將各地慶祝節日的視頻融入微課，展示不同地區的節日風俗，讓學生對節日有更加深刻的了解。比如，通過微課視頻，學生了解到在我國諸多傳統節日里，還有“寒食節”“花朝節”這樣的節日；再如，通過微課視頻，學生了解到了我國其他民族或地區的特殊節日風俗，比如在七夕節這天，甘肅隴南地區有“乞巧”風俗。這樣，增長了學生的見聞，豐富了學生的知識儲備。

積累素材是個長期的過程，教師要結合時代發展，不斷更新教學素材，讓學生通過短小的微課視頻獲得更多、更有價值的寫作素材，從而建立優質的素材儲備庫，提高作文的質量。

6.微課結合實踐，促進學生綜合素養提升

生活與寫作之間有著極為密切的聯系，生活是寫作素材的重要來源，寫作是生活的文學性體現，豐富的生活經驗對寫作質量有重要影響。陶行知先生在“生活教育理論中”提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想，強調了生活與教育是不可分割的。微課同樣可以與生活實踐相結合，提高小學寫作教學效率。

以“多彩的活動”寫作教學為例。教師可設計一個寫作實踐教學活動，例如，組織學生參加植樹活動，將學生在植樹過程中的情緒、神態、植樹時的動作等錄下來，再錄制一些細節，比如去植樹區的路上行人的目光、天氣情況、小樹苗的生命狀態、中途發生的令人印象深刻的事、以及同學們對這片樹林的期待與暢想等。隨后，可以將錄制的視頻整理制作成微課，在課堂教學中結合微課進行講解，這樣，學生就能明白活動應該怎么寫，人物的神情、動作應該怎么刻畫，活動氛圍可以通過哪些方式渲染，等等。學生親身經歷過，體會和感受很深，能回憶起當日植樹的心情和狀態，從而讓文章內容更真實、更生動，使思想感情的表達更有內涵。

寫作有時就是寫生活，而寫生活的前提是充分體驗與經歷生活，這樣寫出的作文才有真情實感，從而打動讀者，讓文章更有感染力。

綜上所述，微課在小學作文教學中的應用，能提高學生的寫作能力，提升寫作教學效率。在教學過程中，通過微課進行動畫演示，能形象生動地演示知識內容，從而幫助學生更好地理解；在課堂教學之外，學生還可以通過微課學習更多字詞句及其用法，從而提高語言表達能力；結合微課設計一些趣味練習，能增強寫作練習的趣味性，調動學生練習的積極性；而在翻轉課堂的開展中，微課更是發揮了至關重要的作用。此外，基于信息技術優勢，微課還可以提供更加豐富的寫作素材和靈感，拓寬學生的生活實踐平臺，培養學生的寫作能力，促進學生綜合素養的提升。