高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用分析

陳攀

摘 要：《普通高中地理課程標準（2022年版）》頒布和實施之后，高中地理課堂教學優化和改革的進程不斷推進，尤其是新高考制度實施背景下，地理學科知識的抽象性、系統性、理論性、邏輯性和概念性更強。“以人為本”“生本教育”等教育理念逐步成為課堂教育的重要指導思想，激發學生獨立思考、創新學習、合作探究、解決問題、應用知識就成為高中地理課堂教學的關鍵。“問題鏈導學”教學模式旨在突破傳統教學困境，以問題解決能力、獨立思考習慣、合作探究素養、總結概括能力等地理學科核心素養培養為引導，以建構主義理論為基礎，引導學生在“問題分析”“問題解決”和“問題感悟”過程中，通過獨立思考完成思維鏈的建構。本文以高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的概念為切入點，概述了高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用價值，結合教學案例探索了高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用策略。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；“問題鏈導學”

高中階段地理課堂教學過程需要完成培養學生地理思維、地理創新意識、知識結構筑建、地理知識應用、德育素養等地理學科核心素養的教學任務。所以，高中地理課堂教學過程中，務必全方位多角度立體化展現地理知識內涵、地理知識應用等內容，讓學生可以連貫、整體地進行知識學習和知識應用。高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用，不僅能夠讓學生對地理知識進行合作學習和合作探索，還有助于學生進行獨立思考和創新學習。在應用過程中，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式借助“問題生成”“問題解決”“問題感悟”將知識體系進行了串聯，將師生關系進行了重新塑造，讓高中生更能發揮學習主觀能動性參與地理課堂教學。高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用能夠輔助高中生全面、深入、創新掌握地理知識，提高地理問題的分析能力、感悟能力和解決能力，提升地理整體學習質量，完成學生地理學科核心素養的培養。

一、“問題鏈導學”教學模式的概念

“問題鏈導學”將建構主義理論作為核心，充分融入了“人本主義”理論、“合作學習”理論、“發現學習”理論、“最近發展區”理論等內容，將課堂教學中的知識內容作為基礎，圍繞著重難點知識設置了可以拓展延伸的相關問題，并將相關問題借助其與其他知識的關聯特征形成一個或者許多個問題鏈，進而引導學生在生成相關問題的基礎上，構建課堂知識的思維鏈和知識體系。這樣，一旦學生解決某一個問題，圍繞這個問題的關聯知識也能迅速內化。最為關鍵的是，學生在問題生成和問題解決之后，還能針對關聯問題再次生成新的問題，并對新的問題產生新的感悟，將新舊知識串聯一起，最終達到知識遷移、知識串聯、知識體系構建的效果。所以，“問題鏈導學”是一種充分凸顯學生主體身份的教育模式，重在通過問題生成、問題拓展、問題延伸之后的問題解決引導學生對問題進行感悟，進而激發學生獨立思考意識、自主學習意識、自主探索意識的一種教學模式。最為關鍵的是，“問題鏈導學”教學模式融入了以問題教學法為核心，充分融入了合作學習、自主學習、思維構建等教學手段，讓學生在問題解決和問題感悟過程完成了思維鏈構建和知識鏈構建，且在這一過程完成了核心素養培養[1]。

二、高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用價值

（一）強化基礎知識應用

作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學涵蓋了“基礎知識教學”和“基本技能教學”兩個維度，其本質思想在于實現“知識和技能的講授—知識和技能的應用—知識和技能的訓練”，讓學生通過雙基教學掌握知識是什么、技能是什么，進而完成知識和技能的應用。具體來說，雙基教學強調的是“練習中學習”，旨在通過教學讓學生獲得扎實基礎知識，并對基礎知識和基礎技能“熟能生巧”。最為關鍵的是，雙基教學具備了“啟發性”“問題驅動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征。以高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用來說，高中地理教師可以將“地理概念”“地理現象”“地理公式”“地理元素”等知識體系作為問題生成、問題解決和問題感悟的重點內容，引導學生在問題解決和問題感悟過程將基礎知識進行串聯并應用。這樣，學生就能在“問題鏈導學”模式的應用過程中，獲取地理學習的必須技能和核心知識。

（二）激發問題意識

《普通高中地理課程標準（2022年版）》強調了“以生為本”的教育教學理念，要求教師將學生放在課堂教學中的主體地位。這與“問題鏈導學”中“人本主義”理論、“合作學習”理論、“發現學習”理論等有著必然的聯系。高中學生處于地理學習“高階階段”，受到自身思維能力、認知能力、智力發展等方面的影響較大，對分析地理問題、解決地理問題和感悟地理問題的意識尚未得到激活。所以，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程中，教師通過“人本主義”理論、“合作學習”理論、“發現學習”理論引導學生通過問題發現、問題感悟，產生問題好奇和知識好奇，進而激發自己內心的問題意識，圍繞這種問題意識在自己的腦海中呈現出問題鏈和思維鏈。具體來說，高中地理教師需要結合教材內容和教學要求生成地理問題，引導學生在生成問題的解決過程探索與發現、解決與感悟，逐步形成問題解決意識、問題思考能力。

（三）營造創新課堂氛圍

在高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程中，學生具備良好的問題生成能力、問題解決能力、問題思考能力是極其重要的，這也是高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用關鍵。只有教師引導學生在充滿“問題”的課堂氛圍中自主思考、合作探究、合作學習，才能增強學生的地理思維，進而借助問題解決和問題感悟構建地理思維鏈和學科知識脈絡。所以，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程，實際上是構建了一種合作交流、合作學習、合作探究和問題解決的創新課堂氛圍，學生能夠在“問題鏈導學”營造的創新開放的課堂氛圍中通過思維鏈構建推動自身問題分析能力、獨立思考能力、創新思維等核心素養培養[2]。

（四）培養學生獨立思考能力

高中地理課堂教學過程中，如果學生缺乏獨立思考能力，他們往往不能積極主動、有意識地分析問題、解決問題以及感悟問題，也就無法通過感悟問題完成知識鏈建構和思維鏈建構。所以一旦教師不注重對高中生的地理思考能力培養，他們的學習將會和課堂教學內容發生脫節。高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程中，問題生成、問題解決以及問題感悟的過程都十分關注學生的思考能力發展、地理思維發展、創新思維發展。具體來說，在問題生成的過程，教師應從正確思維方式的引導入手，讓高中生在高中地理課堂的問題生成過程掌握正確的思維鏈和問題鏈。在問題解決過程，通過合作學習、合作探究以及獨立思考，學生往往就能進行生成問題的解決，并在問題感悟之后再次進行問題生成，最終構建知識體系[3]。

三、高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用策略

（一）引導學生“生成問題”

高中生在地理教學過程中極易受到思維能力、認知能力、智力發展等方面的影響，這就導致部分高中生無法利用地理問題進行自我思考和自我探索，甚至無法明確地理問題根源和地理問題知識。所以，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式應用的首要目標是引導學生“生成問題”。具體來說，高中地理教學過程中，教師需要摒棄以往“提出問題”和幫助學生“解決問題”的教學思路，引導學生自己“生成問題”，進而為“問題解決”和“問題感悟”奠定基礎，為依托地理問題建構問題鏈做好準備，進而完成學生地理思維鏈的建構。

比如：高一地理必修第一冊中“地球的宇宙環境”教學過程中，引導學生生成問題，需要教師歸納總結“地球的宇宙環境”基礎內容和重難點知識，借助問題情境的構建導入課堂教學內容。具體來說，課堂教學過程中，教師可以利用課件演示播放“宇宙”“天體”“恒星”“月球”“地球”等圖片，并在課件中向學生提出“你對宇宙有多少了解”“宇宙的概念是什么”“什么叫作天體”“天體系統如何形成”“宇宙如何形成”等問題，引導學生對“地球的宇宙環境”的知識產生疑問和思考。“地球的宇宙環境”并不是孤立的一個章節和孤立的知識內容，一旦學生對“地球的宇宙環境”知識內容產生疑問和思考之后，教師就可以將“你對宇宙有多少了解”“宇宙的概念是什么”“什么叫作天體”“天體系統如何形成”“宇宙如何形成”等問題進行拆分重組，將“宇宙是時間和空間的總和，且由不同形態物質構成”“宇宙中所有的物質叫作天體”“天體分為人造天體和自然天體”等內容帶出，引導學生按照“總分關系”“分總關系”“遞進關系”“并列關系”進行“問題生成”，并生成“自然天體有哪些”“人造天體有哪些”“天體之間的關系是怎么樣的”等問題[4]。

需要注意的是，教師引導學生“生成問題”需要注重問題的價值和問題的深度。同樣，以“地球的宇宙環境”的教材內容為例。問題的價值需要對學生進行自主思考、合作探究產生啟發作用。高中地理教師引導學生生成的問題必然是符合教材知識要點和教學目標導向的，且生成問題務必與“地球的宇宙環境”的教學主題有著緊密聯系。這樣，學生生成問題之后才能抓住教材知識重點內容，借助問題生成的過程構建自身的知識框架、思維鏈和問題鏈。從問題生成的深度角度來看，能夠引起學生進行深度思考、拓展思考、延伸思考的問題才是好問題。高中地理課堂教學時間有限，如果問題深度不夠，學生就不能產生學習成就感。“地球的宇宙環境”的教學實施過程中，如果教師生成的問題是“宇宙的物質性基本特性是什么”“宇宙的運動性基本特性是什么”，學生并不能就這兩個問題進行深度思考和拓展思考，也不會在該問題的思考過程產生學習成就感。如果教師生成“太陽系的中心天體對地球運行產生了什么影響”“為什么地球中存在生命”等問題，就能引發學生深度思考，并在思考基礎上生成新的問題。

（二）引導學生“解決問題”

“解決問題”是高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式應用的第二步，也是高中生“生成問題”之后快速構建問題鏈并進行問題解決的過程。這就要求高中地理教師在教學過程中針對高中生地理獨立思考能力培養、合作探究學習進行針對性引導。同時，高中地理教師借助“問題聯系實際”“合作學習實施”“輔助解決問題”等開展教學。這樣，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用才能實現地理問題解決、問題鏈建構和地理理論知識的結合，推動學生解決問題能力的提高。具體來說，引導學生“解決問題”分為“自主思考引導”“合作學習實施”“問題解決輔助”三個步驟[5]。

“自主思考引導”的過程需要教師注重學生的主體地位，在課堂中為學生預留足夠的問題生成時間和問題思考時間，以便于學生有足夠的時間思考與教學內容相關的問題，并借助問題思考和問題解決的過程構建與學習目標相匹配的思維鏈和問題鏈。這樣，學生在自主思考過程中就可以借助生成問題的解決過程完成知識內化和知識習得。

比如：高一地理必修第一冊中“海水的性質”部分知識教學過程，教師不僅需要運用圖表資料向學生傳授“海水的性質”的相關理論知識，還需要學生能夠借助圖表資料學會分析海水溫度和海水鹽度，認識并掌握海水運動規律，潛移默化提高個人探索能力、思考能力。教師在本堂課的課堂導入過程就可以將“海水溫度的影響因素”“海水溫度的分布規律”“海水溫度的變化影響因素”“海水鹽度的概念”“海水密度的影響因素”等作為問題導入，引導學生在自主思考之后構建“海水的性質”的問題鏈和思維鏈。一旦學生思維鏈和問題鏈形成之后，教師就可以引導學生解決“海水鹽度的影響因素”“海水鹽度的分布規律”“海水鹽度變化的影響”“海水密度的分布規律”等內容。這樣，課堂教學的整體脈絡就呈現了出來。

在“合作學習實施”過程中，高中地理教師需要充分掌握班級學生的學習水平、學習需求、學習思維等地理學科核心素養發展情況，并基于掌握的情況劃分合作學習小組。需要注意的是，劃分合作學習小組的關鍵在于教師尊重學生之間的差異性存在。具體來說，這種差異性可以是學習水平、地理思維、性別差異、性格差異，是保證組內成員之間可以進行相互學習和相互合作的基礎。這樣，組內成員才能通過小組合作學習的過程，發揮自己優勢學習他人長處的基礎上實現學科知識的學習和內化。高中地理教師在完成學習小組的劃分之后，就需要在教學中開展歸納總結地理章節的內容、重難點知識、應用方向、地理理論等，制訂出符合小組合作學習、小組合作探究、小組合作交流的學習目標和探究主題，即小組合作學習目標。這樣，依托小組合作學習目標就能增強組內成員的合作意識，調動學習積極性，小組合作學習推動高中地理教學實施就具有針對性，且能保證小組成員均能圍繞同一目標和同一主題開展學習。最終，通過“合作學習實施”，學生就能在合作學習、合作探究、合作交流的過程中完成問題解決，并將問題解決的過程、結果加以歸納總結，進而構建知識結構體系。

同樣，以高一地理必修第一冊中“海水的性質”部分知識教學為例。教師在“合作學習實施”過程中可以設置“海洋對氣溫的調節作用”“世界特殊海區鹽度的特征及出現原因”。通過“合作學習實施”，學生能從不同維度對“海洋環境”“海水性質”進行綜合討論，并探討出“海水的性質”知識的不同層級，并利用思維導圖將不同層級的重難點知識進行歸納總結。最終，借助“合作學習實施”，學生和學生之間因為存在著差異性和學習目標共同性，經過合作探究、合作學習就會總結出“海水的性質”的相關規律和問題鏈，并學會在實際生活中運用知識進行個案分析和問題解決。

“問題解決輔助”的過程中，教師需要有策略、有技巧地點撥和輔助學生結合地理學科基本概念和基本理論，并將基本概念和基本理論進行串聯，借助新舊知識融合和知識遷移形成一套完整的地理知識框架，進而實現問題解決。

比如：高一地理必修第一冊中“大氣受熱過程和大氣運動”部分知識教學過程中，教師可以將“熱力環流基本原理”作為基本概念和基本理論，引導學生將“大氣的水平運動”的知識點與之進行串聯，進而解決“大氣水平運動過程中受到多個力的共同影響”的相關問題；此外，在“熱力環流”相關知識點的教學過程中，教師介紹和講述“熱力環流”的基本概念之后，就可以引導學生將“熱力環流”與現實生活中的“陸風”進行比較分析和案例思考，引導學生解決“海濱地區白天和夜間風向的一致性”相關問題，借助知識聯系生活讓學生建構“熱力環流”問題鏈，并建構知識脈絡。

（三）引導學生“感悟問題”

究其本質而言，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用，就是借助多個問題生成而實現整堂課的教學串聯，讓課堂教學過程中學生借助“問題生成”“問題解決”的過程生成問題鏈和思維鏈，最終在“感悟問題”之后進行追問和思考，真正做到地理學科知識體系的構建。“問題解決”之后的“感悟問題”，既是鞏固復習課堂教學知識，也是將“問題解決”獲取知識與整體知識融會貫通的一個過程。具體來說，高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程中引導學生“感悟問題”主要從“問題縱向關聯感悟”“問題橫向關聯感悟”“問題解決經驗感悟”以及“問題解決困境感悟”四個維度。其中，“問題縱向關聯感悟”需要學生在“解決問題”之后，教師根據“解決問題成果”繼續追問，讓學生繼續進行思維發散和思維衍生，進而將“前因后果”作為思維鏈和問題鏈的關鍵，構建一張清晰明了的學科知識網絡；“問題橫向關聯感悟”指的是教師拓展問題的“廣度”，即在某一問題解決之后，就該問題本身內容進行問題鏈衍生，進而培養學生解決問題的多元化思路；“問題解決經驗感悟”指的是學生在問題鏈中某一問題解答過程中，教師需要輔助學生進行“舉一反三”，歸納總結解題思路和解題方法，并將該種解題思路和解題方法運用到相同類型的問題中；“問題解決困境感悟”主要是學生在解決問題過程中陷入困境之后教師啟發或者點撥學生的“契機”，學生需要將這種“契機”作為重要學習點，并明白為什么這種“契機”能夠迅速輔助自身解決問題[6]。

比如：高二地理選擇性必修第一冊“地球的自轉和公轉”部分知識課堂“問題鏈導學”教學模式的應用過程中。“問題縱向關聯感悟”需要教師在學生解決“地球自轉的方向、周期、速度相關概念”之后追問學生“地球自轉方向、周期和速度受到什么因素的影響”；“問題橫向關聯感悟”需要學生完成“北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差的原因是什么”問題解答之后，教師就該題原題內容提出“為什么夏至日時感覺天氣熱”一問。

結束語

高中地理學科屬于理論性強、邏輯性強、思維性強的學科，很多高中生在地理課堂教學過程中很少構建自身的知識體系，不會積極主動學習地理知識，更不會借助問題生成、問題解決和問題感悟的過程，構建屬于自身的地理思維鏈和問題鏈，所以，無法全面透徹地認識和掌握高中地理知識和相關概念是現階段高中地理課堂教學中比較常見的情況。高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用是教育教學過程中教師引導學生通過一定的方法、規則、理論、程式等對客觀問題的生成和解決，并從問題感悟過程創新學習知識、建構地理思維鏈、建構問題鏈，最終實現新舊知識融會貫通和知識脈絡歸納總結。所以，高中地理教師應當積極主動適應教育教學改革要求，結合《普通高中地理課程標準（2022年版）》要求，全面推動高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用，實現高中學生地理思維鏈構建，提高高中地理課堂教學質量。

參考文獻

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[3]邢植.基于真實情境的高中地理問題式教學設計研究：以南亞某地區特大暴雨為例[J].科學咨詢（教育科研），2022（9）：170-172.

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[5]陶蕭筱，戶清麗.核心素養視角下高中地理大單元設計探索[J].教學與管理，2022（18）：93-96.

[6]許欣，申玉銘.基于地理核心素養的教學設計：以“農業區位因素”為例[J].地理教學，2022（10）：33-35.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度立項課題“基于核心素養的高中學科思維鏈建構的教學研究”（立項編號：FZ2022GH121）的階段性成果。