如何提高低年級學生的口語交際能力

徐輝

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。

然而，在很多地方低年級學生的口語交際能力的現狀不容樂觀，許多學生不想說，甚至不敢說，害怕說錯了會惹人笑話；有的雖然能說，但是又說不清楚，講了半天也沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思表達不出來。這種情況下，就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語交際的能力。因此，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

一、巧用活動創設情境，激活學生口語交際的興趣、情感

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。在低年級的教學中，巧用游戲創設情境，讓學生根據某個動作、聲音等生動具體的直接感官作判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理。學生在游戲中進入角色，進行交際，寓教于樂。如教《有趣的游戲》一課時，先帶學生到室外自由組合做游戲：丟手絹、貼鼻子、老鷹捉小雞……活動不僅激發了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。老師引導學生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說后生生互評、師生互評。這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學生表現自我，進入角色，打開話匣的最佳土壤。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。因此，口語交際教學還應精心創設符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習的動力才會增強， 他們就會帶著情感，充滿興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。如口語交際課《學會做客》開課之前，我先讓學生拿出自己帶來的生活用品，如窗簾、桌布、托盤、小凳等，并與孩子們一起動手搬搬擺擺、貼貼畫畫，把課堂布置成一個個溫馨可愛的“家”。這樣，課堂與生活一下變為“零距離”，學生的約束心理也完全消失。上課時，我說：“同學們，你們喜歡做客嗎？今天，老師邀請你們到我家做客，你會怎么做、怎樣說呢？”這樣，就把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中來。然后，我讓幾個學生上臺表演，引導學生明白到別人家做客時應做到：來到門口輕敲門，見到主人問聲好，受到招待說謝謝，禮貌告別說再見。之后，我組織學生分好小組分別去“外婆”“叔叔”“好伙伴”家做客，由組長分配角色。在“家”中通過表演和交流，學會了做客，培養了學生的人際交往能力，同時也對學生進行了在交際中要尊重別人、講禮貌的教育。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學生善于模仿、喜歡角色活動的特點，學生們的興致可高了，他們一個個饒有興趣地主動參與其中。“小主人”熱情大方、待客周到，“客人”也彬彬有禮。在此基礎上，“各家”選出表演最好的“主人”或“客人”，上臺向大家介紹自己表演的經驗，鍛煉了學生當眾說話的勇氣和自然大方的談話態度。這堂口語交際課，學生在小組內表演交際又在全班交際，覆蓋面廣、交流面寬，使學生在自由自在的動態環境中鍛煉了口語交際能力，為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。

二、教師要充分發揮主導作用，催化師生雙向互動

由于小學生的生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力， 還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏， 因此，口語交際過程必然會出現問題，產生困惑，此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。

口語交際教材大多配有插圖，我們就提示學生按順序觀察圖畫，弄清圖意，再加以合理的想象，把畫面內容按順序清楚地表達出來。如在《小動物體檢》訓練中，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間什么地點，都有誰、在干什么，再抓重點進行觀察，看清每個人物的神態和動作特點，最后按順序說出來。通過這樣的長期指導，學生逐漸掌握了觀察方法，能言之有序，避免了只言片語式的敘述和亂說一通的毛病。

低年級學生要一下子連貫完整地說出一大段話是很困難的。因此，教學中我會根據教材內容適當設計一些連貫的問題，引導學生根據問題組織語言進行表達。如教《向人請教》一課時，我設計了以下問題：打算向別人請教些什么？請教的時候應該用什么態度？沒聽明白怎么辦？別人講解的時候你應該怎樣聽？這些問題如一把鑰匙，一下子開啟了學生的心智，使他們能迅速地組織起語言，進入交際狀態。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱等因素的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。在學習語言和各種技能的最初階段，都是以模仿為橋梁的。因此，當學生不會說或說不清楚時，教師應通過自身的示范讓學生模仿。如在上《自我介紹》一課時，當老師說“同學們，誰來介紹一下自己？”時，沒有人舉手，老師又說：“那么先來聽老師來介紹一下自己，好嗎？”開始就讓學生介紹自己，大部分學生無法說具體，說清楚，于是老師先進行現場示范，使學生不僅“知其然，更知其所以然”。有了老師的范說為導向，學生的練說更有效了。

總之，只有教師充分利用教學資源，找準時機，著力引導，不斷地探索培養和提高學生口語交際能力的多種途徑和方法，學生的口語交際能力才會不斷提高。

（責任編輯 武之華）