基于整體智治的檔案人才培養梯度機制探析

聶云霞 陳彥慧

摘 ?要：整體智治是我國推進治理體系和治理能力現代化的重要原則與路徑。檔案整體智治的實現離不開檔案人才與數智技術的有力支持。從闡述整體智治與檔案人才培養梯度機制的內涵及二者間的關系出發，審視整體智治下的檔案人才培養梯度機制，全面理解整體智治對檔案人才提出的新要求，深入剖析目前我國檔案人才培養存在的問題。結合新要求和存在的問題，從整體智治視角出發探討基于“本科生-研究生”梯度機制的檔案人才培養策略。

關鍵詞：整體智治；檔案學；人才培養；梯度機制

Abstract： Holistic intelligent governance is an important principle and path to promote the modernization of governance system and capacity in China. The realization of holistic intelligent governance in the archival field is inseparable from the strong support of archival talents and digital intelligence technology. The study starts from expounding the connotation of holistic intelligent governance and the gradient mechanism of archival talents training and the relationship between them， examines the gradient mechanism of archival talents training under holistic intelligent governance， comprehensively understands the new requirements of holistic intelligent governance for archival talents， and deeply analyzes the existing problems of archival talents training in China. In light of the new requirements and existing problems， the paper explores the strategies of archival talents training based on the “undergraduate-postgraduate” gradient mechanism from the perspective of holistic intelligent governance.

Keywords： Holistic intelligent governance; Archival science; Talents training; Gradient mechanism

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》[1]提出要“加快數字化發展，建設數字中國，以數字化轉型帶動整體生產方式、生活方式和治理方式的變革”。在此背景下，“數字政府”“智慧城市”等一系列數字戰略工程相繼啟動，標志著以信息技術為手段，以數字化轉型為抓手的整體智治時代來臨。“檔案工作是一項基礎性工作”[2]，也是支撐國家整體智治的重要工作，其順利開展離不開檔案人才的培養與推動。《“十四五”全國檔案事業發展規劃》[3]指出，要“加快推進檔案人才培養，提升檔案智力支撐能力”，進一步“建立梯隊合理的檔案人才隊伍”。習近平總書記在二十大報告[4]中強調，必須“強化現代化建設人才支撐”“堅持各方面人才一起抓，建設規模宏大、結構合理、素質優良的人才隊伍”。由此可見，建立基于整體智治的檔案人才培養機制是國家檔案事業發展所需，亦是國家現代化人才建設所求。

檔案界關于檔案人才培養主題的探討主要圍繞課程建設、實踐教學、培養模式等方面展開。如在課程建設方面，王協舟等[5]提出檔案學專業信息化課程模塊設計的初步構想，趙躍等[6]建議基于數智時代對原有檔案學專業課程進行適當新增、刪減和整合；在實踐教學方面，謝永憲等[7]主張通過校政企合作方式培養實踐能力強的應用型檔案學本科專業人才，王應解等[8]提出實施“一線三點”的實踐教學模式培養創新型檔案人才；在培養模式方面，張長海等[9]倡導構建多方協同育人體系，聶云霞等[10]則基于新文科背景探索檔案人才培養模式的構建。

但綜觀現有研究，從整體智治角度去考量檔案人才培養，尤其是關于人才培養梯度機制的成果十分少見。為此，本文基于整體智治視域探討檔案人才培養梯度機制。

1 整體智治與檔案人才培養梯度機制概述

1.1 整體智治的內涵及其特征。從字面解構，“整體智治”由“整體”和“智治”兩個詞語組成。“整體”是指“整體性治理”，該理念最早由英國學者佩里·希克斯在其著作《整體政府》中提出，主張政府與各主體間通過充分溝通與合作、不斷協調與整合，為公眾提供無縫隙的整體性服務[11]；“智治”是指“智慧治理”，相較于“傳統治理”而言，其主張充分運用大數據、云計算、區塊鏈與人工智能等數智技術，實現協同化、精準化的社會治理。因此，有學者認為“整體智治”是指政府通過廣泛運用各類數智技術，推動治理主體之間的有效協調，實現精準、高效的公共治理。[12]

整體智治是在治理實踐基礎上理性認識的結果，其主要包括但不限于三方面的特征。其一，整體性。這是整體智治的前提所在。整體智治將全國視為一個整體，主張構建全國治理網絡，實現上下聯動、左右貫通、內外協同的全局性、系統性治理。基于此，全國各級各類與檔案工作相關的單位和部門應協調統一起來，各司其職，共同推進檔案整體智治的實現。其二，數智化。這是整體智治的關鍵所在。開發和應用數智技術是整體智治的突出表現，在這一過程中，對于數據的處理需要加入人的智慧，人的智慧也需要數智技術的賦能。檔案整體智治的實現需充分發揮數智技術的優勢，還需具備數據獲取、數據分析和數據管理能力的檔案人才予以支持。其三，服務性。這是整體智治的價值所在。整體智治強調以人民為中心的發展理念，把為人民謀幸福作為根本使命。因此，實現檔案整體智治需著眼于人民的根本利益與發展訴求，時刻秉持便民、利民的服務理念，不斷提升檔案治理水平和檔案服務質量。

1.2 檔案人才培養梯度機制的基本認知。“人才培養機制”是指人才培養諸要素之間的關系和運行方式，其主張在遵循人才發展客觀規律的基礎上，采取相應的人才培養措施，以實現特定的人才培養目標。“梯度培養”是一種指向性培養，主要針對處于不同層次或不同階段的人才，按照其知識與技能的掌握程度采取相應的培養辦法，其實質在于充分發揮現有人才的最大作用，有目的、有意識地鍛煉和培養下一代接班人，最大程度地避免人才斷層現象的出現。

檔案高等教育是我國檔案人才培養的主要陣地，經過多年發展，目前已形成本科、碩士、博士三個培養層次和較為完整的培養體系。因此，本文所指“檔案人才培養梯度機制”正是以高等院校為培養主體，基于“本科生-研究生”層次的檔案人才培養機制。通過明確處于不同梯度檔案人才的內涵與特征，有針對性地開展相應的教學活動，實施個性化的培養方案，旨在為黨和人民事業的接續發展輸送一批又一批高知識涵養、精技術運用和尖專業功底的檔案人才。

1.3 基于整體智治實施檔案人才培養梯度機制的必要性。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》[13]明確提出，到“十四五”時期末，要基本建成“文化數字化基礎設施和服務平臺”，形成線上線下融合互動、立體覆蓋的“文化服務供給體系”，到2035年建成“國家文化大數據體系”。檔案館作為黨和國家的科學文化事業機構，是國家文化數字化戰略的重要推動力量。基于整體智治培養檔案數字化人才，有利于進一步推動檔案館工作實現全面數字化轉型與智能升級，為檔案館助力國家文化數字化戰略提供強有力的人才支持。

檔案人才是檔案事業發展的中堅力量，基于整體智治實施檔案人才培養梯度機制是檔案事業發展的內在要求。《國家檔案局組織開展國家級檔案專家、全國檔案工匠型人才、全國青年檔案業務骨干選拔工作》[14]明確指出，要“在檔案法規標準、檔案收集鑒定、檔案保管保護、檔案編研開發、檔案信息化建設、檔案學理論研究6個專業領域評選國家級檔案專家隊伍；在檔案整理鑒定、著錄編目、檔案修復、仿真復制、數字化加工、開放利用6個專業類別中評選全國檔案工匠型人才；對于青年檔案業務骨干則重在培養、引導，以便更好挖掘和發展其特長。”在整體智治背景下實施檔案人才培養梯度機制，能夠有指向性地培養各類深耕不同領域、精通不同技能、具備綜合素養的檔案人才，為我國檔案“三支人才隊伍”的評選提供充足的人才儲備，推動檔案事業的長遠發展和高質量發展。

《新文科建設宣言》[15]要求新時代加快文科教育創新發展，積極推動現代信息技術與文科專業深入融合，進一步打破學科專業壁壘。基于此，教育部發布《新文科研究與改革實踐項目指南》[16]并指出，要探索完善文科人才培養新機制，培養“一精多會、一專多能”的高素質國際化復合型人才，對智慧環境下新文科專業的課堂教學進行改革，探索人工智能、虛擬現實、數據挖掘等新技術的深度應用，創新課內課外師生互動機制。基于整體智治實施的檔案人才培養梯度機制與新文科人才培養機制有共通之處，是對新文科建設工作的有力回應，有利于培養更多符合新時代要求的高素質檔案人才。

2 整體智治對檔案人才提出新要求

整體智治在意識、知識、技術和素養四個維度對檔案人才提出了新要求。

2.1 意識維度：樹立智治思維，優化服務。整體智治的實現要求檔案人才在新時代背景下牢固樹立智治思維，提升檔案服務水平。整體智治的最終目的在于服務公眾，檔案人才應始終將智治理念貫穿檔案整理鑒定、仿真修復、編研開發與著錄編目等過程之中。通過合理運用各類新媒體手段和數智技術，不斷探索新的檔案服務形式，以為公眾提供優質的檔案服務體驗為落腳點。如檔案部門在原有展覽展出、書目編研等傳統服務形式的基礎上，可借助“兩微一端一抖”自媒體平臺以碎片化的故事視頻形式進行互動傳播，將敘事表達融入檔案故事的講述中[17]；也可將GIS歷史地理可視化、5G+VR/AR技術、機器學習等數字人文技術融入檔案資源的開發利用中，不斷為公眾提供具有檔案特色的文化創意服務[18]。

2.2 知識維度：豐富理論學習，拓寬視野。科學技術的進步帶來知識的分化與融合。整體智治的實現要求檔案人才在牢牢掌握檔案學概論、檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案法規學、科技檔案管理學以及檔案保護技術學等專業理論知識的基礎上，適當延伸至其他學科相關課程的學習。在大數據時代，檔案數據呈指數級增長，檔案人才應加強對于數據管理、數據挖掘、數據分析等數據科學知識的學習，將來更好服務于檔案數據治理實踐。2022年9月14日，教育部將“圖書情報與檔案管理”一級學科正式更名為“信息資源管理”。在一級學科更名的大背景下，檔案人才可適當拓寬知識面，學習智能信息處理、信息分析與決策、數據可視化和GIS實用技術等相關課程，以助力檔案資源深度開發、數字檔案館建設與檔案信息共享平臺建設等檔案工作，推進實現檔案整體智治。

2.3 技術維度：善用數智技術，提升技能。技術是實現整體智治的重要工具與手段。檔案人才應重視以大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等為代表的前沿數智技術的學習。當下，各類數智技術已在檔案工作相關實踐中發揮其用武之地。如在音視頻檔案修復方面，數智技術可以其去人工依賴、大批量操作、深度學習算法等優勢實現音視頻檔案的“數字化”與“智能化”修復[19]；在檔案的仿真復制工作中，合理運用數字化復制技術可有效解決傳統手工技術復制工序多、速度慢、精度不準等難題，使處理之后的復制件更加逼真[20]；而在檔案行政監管方面，“互聯網+檔案行政監管”為檔案數字治理提供了新模式，檔案主管部門通過應用信息分析技術與人工智能技術建立的檔案智能監管決策模型，能夠有效提升檔案行政監管的自動化與智能化水平。[21]

2.4 素養維度：提升數據素養，增強自覺。整體智治是基于數據治理的更高層次。隨著數智技術的快速普及，數據賦智、數據賦能等新提法不斷出現，社會的“數據化”特征愈加明顯。[22]置身于大數據環境下，僅靠傳統、單一的學科知識已難以順應時代的發展。檔案人才應重視學習和了解相關數據科學、數據技術，不斷增強對多源異構數據的收集、分析、提取和管護能力，進一步提升自身的數據素養。與此同時，在信息技術廣泛參與檔案實踐工作的背景下，檔案資源多以數字化形式生成、存儲，以網絡化形式連接、利用，因此檔案內容隨時面臨被篡改和泄露的風險。這對于檔案人才職業素養的要求更加突出。檔案人才應守住數據倫理底線，不斷加強自身職業道德建設，自覺履行工作職責，養成良好的安全意識和保密習慣。

3 整體智治下我國檔案人才培養存在的問題

經過數十年的發展，我國檔案專業高等教育現已形成較為成熟的人才培養梯度。然而，各高校在人才培養實踐中仍存在一些問題，如生源知識背景單一、師資力量薄弱、課程設置不合理、培養目標有偏差等，不利于檔案整體智治的實現。

3.1 學生：知識背景過于單一，整體數量相對較少。在學科發展與技術影響的雙重作用下，檔案學與信息科學、人工智能科學、數據科學等學科呈現出交叉融合的發展態勢。越來越多的高校順應形勢發展，陸續開設了數據、技術類課程。但在本科階段，相較于其他文理兼收的專業而言，檔案學招收的生源中文科占比偏大[23]；在研究生階段，檔案學也以招收本專業學生為主，招收跨專業學生占比較低。檔案專業學生知識背景的單一性，增加了其學習偏理科性質和技術類課程的困難程度，難以順應整體智治的發展要求。

截至2021年底，全國共有各級檔案主管部門3132個，各級各類檔案館4136個。[24]據調查，“十三五”期間，國內檔案學高校共培養本科生7911名，碩士生1548名，博士生137名，總體上看招生數量和人才培養規模穩中有升。[25]淺層觀之，各級檔案主管部門和各類檔案館平均五年能夠獲得1.32名檔案專業人才供給。深層思之，全國各領域均需要檔案人才的支持，如企業、高校、科研院所等，加之部分檔案畢業生選擇其他就業方式，這使得可支配的檔案人才更為稀缺。檔案人才結構性短缺的現狀，無法有效滿足檔案整體智治的基礎性人才需求，從長遠看將是掣肘檔案整體智治實現的最大因素。

3.2 教師：師資隊伍亟待加強，總體分布相對失衡。檔案專業的師資力量水平在一定程度上同檔案人才培養成效呈正相關。據有關調查可知，我國檔案專業師資規模顯著擴大，檔案專業教師數量較之1978年增加5倍有余。[26]但就現實而言，為了培養更多滿足整體智治發展所需的檔案人才，我國檔案專業師資隊伍的建設仍需加強。

目前我國檔案專業師資力量的總體水平仍有待提高。如在年齡結構方面，雖然國內圖書情報與檔案管理學科師資的主流年齡段為35歲至55歲，但其占比高達74.6%。[27]若未能及時汲取年輕師資力量加入檔案人才培養隊伍，將造成嚴重的老化現象。在學緣結構方面，受學科發展與技術發展影響，檔案專業需要諸如數據科學、計算機技術、工商管理等專業背景的教師加入到檔案人才的培養中。然而現有跨界師資數量較少，尚不能較好滿足這一需求。此外，我國檔案專業的師資力量分布存在失衡。受地理位置、院校知名度以及學科歷史發展等因素的影響，部分高校由于吸引不到優質教師而導致師資匱乏，教學質量難以保證。如貴州師范學院檔案學專業教師僅有7人（截至2021年12月），未達到《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中檔案學師資至少8人的要求。[28]

3.3 課程：科目設置比例不均，實踐課程相對較少。整體智治對檔案人才的數據素養提出了更高的要求。目前已有部分高校對原有檔案課程體系做出了新調整，如在檔案專業主干課程基礎上開設數據科學與數據分析、大數據應用基礎、計算思維與新文科素養等專業必修課程，并將數據挖掘、人工智能、Python程序設計等列為專業選修課程。這些新開設的數據、技術類課程一定程度上順應了信息化、知識化、智能化社會的發展，能夠培養出與社會需求相契合的數據型檔案人才。然而從總體上看，部分高校在數據、技術類課程的設置上存在占比過高或過低的情況。[29]且目前尚未發現有高校開設檔案人才職業素養類課程。由此可見，檔案課程內容的設置與整體智治對檔案人才提出的要求存在偏差，有待進一步優化。

檔案學是一門綜合性和應用性較強的學科，因而實踐教學亦十分重要。但據有關調查，“半數以上的樣本高校中都存在實踐課程數量不足的問題”。[30]加之檔案專業開展實踐活動的場所主要在檔案館、國企、私企檔案部門、檔案外包公司以及高校內部行政處，數據、技術類崗位相對較少，不利于學生及時鞏固所學知識，豐富實踐經驗。

3.4 目標：總體定位存在偏差，人才類型相對不明。《中共中央國務院關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》[31]首次將數據作為一種新型生產要素寫入文件，數據在整個社會治理中扮演著日益重要的角色。“檔案的數據化改變了傳統的檔案管理流程與結構，同時也顛覆了檔案實體管理的一套方法與程序，以非線性取代線性、以可回溯性取代單向性、以功能至上取代機構至上”。[32]基于此，原有檔案人才培養目標應及時作出調整，著力培養具備數據素養、掌握數據技術的數據型檔案人才。除此以外，還應注重培養研究型檔案人才，為國家檔案專家庫的建設與新技術環境下檔案學理論的發展提供人才支撐。

據調研，絕大多數高校在培養目標中指出，要培養掌握檔案基礎理論知識和現代信息技術技能的檔案人才，超過半數的高校提出要培養“應用型”“復合型”“創新型”檔案人才。[33]但當前高校的檔案人才培養目標未能突出對于數據型、研究型檔案人才的描述，在培養具有計算思維或數據思維與能力、深入鉆研檔案行業某一領域的檔案人才方面是欠缺的。[34]顯然，各高校的檔案人才培養目標與整體智治對檔案人才的要求存在一定的偏差。

4 基于整體智治實施檔案人才培養梯度機制的策略

結合整體智治對檔案人才提出的新要求以及目前我國檔案人才培養存在的問題，筆者認為，基于整體智治的檔案人才培養梯度機制可從生源結構、師資建設和教學質量等方面出發對現有檔案人才培養策略進行探討。

4.1 生源層面：拓展學科招生背景，調整生源結構。整體智治的實現需要數量充足且知識結構合理的檔案人才給予支持。針對我國當前檔案人才供需失衡的情況，各高校應及時收集和分析社會對各類檔案人才需求的動態數據，適當擴大檔案專業的招生規模。在本科招生階段，各高校應繼續維持檔案專業文理兼收的招生模式，在招生宣講中加大對檔案學科的宣傳力度，消除文科和理科學生對于檔案專業的疑慮和刻板印象，吸引更多不同知識結構的生源加入到檔案專業的陣營中；在研究生招生階段，各高校可適當增加招生指標，在招收檔案學科背景學生的基礎上，接收諸如人工智能科學、數據科學、計算機科學與技術、信息安全等跨專業背景的優質生源，不斷為檔案事業的發展注入新的研究力量，為實現整體智治打造多元化檔案人才隊伍。

較之其他學科，檔案學偏“小眾”“冷門”，社會認知度較低。可合理借助新媒體矩陣推動檔案及檔案價值的社會認可，從社會層面扭轉公眾對檔案專業的舊有認知，吸引更多對檔案專業感興趣的優質生源。同時在政策制定方面，給予檔案學專業一定的資源傾斜[35]，如增加檔案學專業布點，將其盡量覆蓋到所有行政省份，以便擴大招生規模、增加生源基數，為實現檔案整體智治提供充足的智力支持。

4.2 師資層面：加強師資力量建設，優化師資配比。整體智治放大了檔案學與其他學科深度交叉融合的特性。基于我國目前的師資情況，可根據不同梯度檔案人才的培養需求有針對性地加強師資力量建設。如在本科階段的理論教學方面，可通過接收具備歷史學、法學、工學、理學等跨學科背景的優秀教師加入到檔案師資隊伍中，幫助學生拓寬知識視野、發散學科思維；在實踐教學方面，可仿照美國高校聘用兼職教師的做法，動態聘用專業知識扎實、工作經驗豐富、擁有專業特長的檔案實踐工作者，不斷提高檔案專業實踐教學水平。[36]在研究生階段，可鼓勵研究生導師在擅長領域繼續深造，不斷提升自身的理論水平和指導能力，制定符合學生實際的個性化培養方案，并在授課中結合相關實踐案例和最新時事動態進行深層解讀；也可實行校內聯合培養，以檔案學導師為主、其他學科導師為輔，在學科交叉基礎上培養差異化、特色化的檔案專業人才[37]。

針對部分高校師資力量分布失衡的情況，可通過聘請所在地檔案實踐部門經驗豐富的檔案技術人員或檔案專家進課堂授課，適當充實教師隊伍；也可與開設檔案專業的院校開展校際合作，短期借調優秀檔案教師至本校授課，促進優質教師資源共享；還可充分發揮人工智能的育人作用，讓AI教師協助承擔部分科目的教學任務，從總體上提升檔案專業的教學水平。

4.3 培養層面：明確人才培養目標，提升教學質量

4.3.1 著眼人才培養需求，找準目標定位。培養目標是檔案人才培養的重要向導。由教育部發布并實施的《圖書情報與檔案管理類教學質量國家標準》指出，檔案學本科專業旨在培養“具備檔案學基礎理論知識，掌握現代管理知識、信息技術和檔案管理專業技能，適合在各級檔案局、各級各類檔案館，機關、團體、企事業單位的檔案部門、信息部門、文秘部門從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復合型、應用型和創新型專門人才”。“三型”人才培養目標的提出，在一定程度上體現出檔案人才培養的多維性、適應性和綜合性特點。[38]但目前未有關于研究生階段檔案人才培養目標的官方描述。

從事不同類型崗位的檔案人才在知識、素養和能力方面的側重點各有不同。[39]當前大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等數智技術與檔案領域的融合日漸緊密，社會對于數據型檔案人才的需求愈加突出。為了有效銜接基于整體智治的檔案人才培養要求，不同梯度的檔案人才培養目標應各有側重。在本科階段，檔案人才培養目標應增加對于數據型檔案人才培養的描述，著力培養數據素養高、專業視野廣、業務能力強的檔案人才。在研究生階段，對于學術學位研究生的培養目標，應著重突出學術研究型檔案人才的描述，培養深耕某一領域的檔案理論人才和檔案專家；對于專業學位研究生的培養目標，應突出對于創新型、應用型檔案人才的描述，著力培養能夠熟練運用各類數智技術進行實踐創新的檔案工匠和檔案業務骨干。

4.3.2 改進課程內容設置，豐富授課形式。整體智治要求檔案人才掌握多學科知識，具備較高的數據素養與職業素養。在本科階段，針對檔案資源的“數據化”發展趨勢，高校可在檔案專業核心課程的基礎上，至少設置一至兩門數據、技術類課程，以培養檔案人才的數據思維。如中國人民大學將數據科學和數據分析方法納入檔案學本科專業主要課程[40]，南京大學開設了數據科學與數據分析、大數據應用基礎兩門必修課程[41]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[42]基于此，高校可加強檔案課程思政建設，以專業課程為指引，將思政教育融入其中，培養“為黨管檔、為國守史、為民服務”的檔案人才，在潛移默化中增強檔案人才的服務意識，提升其職業素養。與此同時，傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學已難以適應當前檔案人才培養的需求。在課堂教學中，可嘗試借助各類數智技術手段豐富授課形式，如利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）及混合現實（MR）等技術創建線上課堂，實行混合式教學，為學生提供沉浸式的學習體驗。

在研究生階段，高校研究生培養單位可通過開設檔案專業研討課程，打破傳統教學“以教師為主體的”偏重授課方式，轉向“師生互動”的開放教學形式，由師生共同圍繞檔案界最新動態或既定主題開展深度探討、互動和交流。[43]通過這種啟發式和互動式的教學方式，增強檔案人才捕捉學術熱點、開展獨立思考的能力，培養具備創新意識與學術能力的研究型人才。

4.3.3 強化實踐教學環節，促進知行合一。觀照整體智治要求，高水平的實踐能力是檔案人才綜合素養評價的重要指標。目前多數高校普遍實行校內實踐和校外實踐相結合的實踐教學模式。在本科階段，針對部分高校校內實踐教學課時不足、內容銜接性較弱等問題[44]，可適當增加校內實踐課程的學時比重并豐富實踐教學形式，進一步強化實踐教學環節。檔案教師在講授實踐性較強的課程時，可組織學生至校內實驗室進行實踐鍛煉，如實操實練《檔案管理學》中組卷、分類、排列、編號、編目、裝訂、裝盒等檔案整理步驟。也可通過設計智能化的線上教學實踐系統檢驗學生的實踐掌握情況，如北京聯合大學通過建設檔案信息化綜合實驗平臺，實行傳統檔案管理與電子檔案管理實驗雙軌制，增強了學生對于檔案工作全業務流程的掌握[45]；鄭州航院檔案專業通過多渠道整合鑒定、修復、編研等原理，構建研究、設計和操作“三位一體”的原創性實驗教學系統，便于讓學生及時鞏固理論知識。[46]

校外實踐是校內實踐的有益補充，也是社會對于新人上崗實訓的前置和延伸性需求。針對校外實踐合作單位數據、技術類崗位缺乏的問題，可適當增加合作單位以豐富實踐崗位類型，滿足本科生對于實踐崗位的需求。如中國人民大學建立了30多家由國家政府部門、事業單位、國有企業、外資企業等不同類型單位組成的檔案專業教學實習基地群。[47]對于學術學位的研究生，高校可協同合作單位根據其研究方向安排相應的實踐崗位，培養理論水平高、業務能力強的學術型研究人才；對于專業學位的研究生，高校可傾向于與大中型企業檔案中心、技術先進的商業性檔案數據服務公司等單位進行合作[48]，培養具備數據敏感性，善于利用數智技術解決問題的技術型研究人才。

5 結語

人才是實現檔案整體智治的根本性、關鍵性要素。檔案整體智治需要各級各類檔案人才的合力推進，實施檔案人才培養梯度機制或是打破當前檔案人才結構性短缺的有效舉措。基于“本科生-研究生”雙梯度的檔案人才培養機制，擬從生源結構、師資建設和教學質量等三方面優化原有檔案人才培養機制，進而為檔案整體智治的全面實現奠定人才作為第一資源的基礎性、支撐性優勢。

*基金項目：國家社會科學基金項目“新《檔案法》背景下綜合檔案館文化功能及其實現研究”（21BTQ089）。

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（作者單位：1.南昌大學人文學院、南昌大學數字人文研究中心 聶云霞，教授、博士生導師；2.南昌大學人文學院 陳彥慧，碩士研究生 來稿日期：2022-12-20）