淺談高中班主任如何“以生為本”開展班級管理工作

王紅玲

摘 要：在高中階段，班級管理工作是學校管理工作體系中的重要組成部分。班主任作為各班級的負責人，做好班級管理工作，不僅可以為學生學習實踐創設良好環境與條件，促進學生學習進步，還有助于整個學校管理工作的優化，推進學校發展。與此同時，學生中心地位隨著課程標準廣泛推行而日益凸顯。鑒于以上所述，平時高中階段各班主任就需以生為本探究科學管理策略，以優化班級環境，促進班級學生整體發展。

關鍵詞：高中班主任；以生為本；班級管理

在高中階段，學生處于關鍵學習時期，同時很容易受到班級環境的影響，所以加強班級管理工作就成為極為關鍵的工作。與此同時，班主任是班級的負責人，其工作方式與方法通常會對班級環境產生極大影響，進而影響學生學習實踐活動。實際當中，高中階段一些班主任并沒有充分認識自己所要承擔的班級管理責任，在相關工作中投入較少時間與精力，這在一定程度上是不利于學生進步發展的。與此同時，一些班主任漸漸意識到自己所擔負的艱巨責任，也逐漸感受到了更大的壓力，所以就在班級管理工作中投入了更多心力，但是具體所采用的策略卻缺乏一定的科學性與適用性，尤其忽視了學生主體需求，所以很多時候也難以為學生學習發展提供助力。綜合以上所述，在當前教育教學背景下，高中階段各班主任就有必要加強以生為本班級管理工作，并不斷基于實際優化具體管理方法與策略，引導學生高效學習，穩步提高綜合能力與素養。

一、高中班主任班級管理工作分析

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，教育教學環境發生了較大變化，而作為負責人的班主任也在不斷學習與經驗總結中深刻認識到了積極參與班級管理工作的必要性，并實際為此付出了努力。但從實際情況來看，很多高中班主任所開展的班級管理工作中依然存在許多問題與困境，而其中尤其需要關注的是各班主任對學生主體重視不足，而這就引發了一系列的問題，從而影響了班級優化，更不利于學生學習進步[1]。具體問題包括：一些班主任習慣基于自己的經驗而不是學生實際學情采用班級管理策略，所以很多時候都難以達到預想的效果，無法切實促進學生積極學習進步；一些班主任在開展班級管理工作的時候堅持以自己為主，自己親力親為，而較少給予學生發揮主體作用的機會，所以自然難以獲取學生主體力量，不利于高效進行班級管理工作，更無益于其能力提高；平時開展班級管理工作的時候，一些班主任可能會被自己的喜好所影響，從而無法對學生一視同仁，如過于重視學習好的學生而忽視學習較差的學生，導致難以為學生創設民主氛圍，進而無法聯合學生力量高效推行班級管理制度，最終影響學生整體學習進步等。對以上所述諸多問題，每個班主任都需要有一個清楚的認知，并展開系列針對性探索研究活動，以有效改進不足，完善實際每一環節的班級管理活動，為學生創設優質適用班級環境。這樣，班級當中每個學生都可以更好地參與學習實踐活動，穩步提升綜合能力與素養，最終實現預想學習目標。

二、高中班主任“以生為本”開展班級管理工作策略

（一）堅持以身作則，樹立學生模仿道德榜樣

在實際班級管理工作中，各高中班主任其中一項重要任務就是培養學生思想道德素質，以促進學生全面發展，最終成長為綜合型人才，便于之后真正發揮作用為社會發展貢獻自己的一份力量。與此同時，班主任與學生之間的關系較為緊密，班主任對學生的影響不容忽視，所以如果班主任只教導學生如何做而自己做不到言行一致，那么學生就會產生困惑，從而無法聽從教師引導提高自身思想道德素質[2]。鑒于以上所述，平時開展高中班級管理工作的時候，各班主任就有必要堅持以身作則，為學生樹立榜樣，在潛移默化中影響學生，推動學生思想道德修養迅速提升到理想水平。

例如：平時致力于培養學生各種道德素質的過程中，筆者并沒有一味進行口頭理論講解活動，還在此基礎上加強了對自我言行的約束，為學生樹立了榜樣。具體而言，在引導學生學習提升文明禮貌素質的過程中，筆者不僅向學生傳達了理論性內容，還在此基礎上為學生樹立了榜樣，如平時筆者在見到同事的時候，總是會微笑打招呼，幾乎不會因為心情不好等原因就冷漠以對。平時與學生進行交流的時候，筆者也堅持應用禮貌用語等。在培養學生熱愛勞動道德素質的時候，筆者開始先為學生詳細講解了相關思想理念，接著就在實際中為學生樹立了榜樣，如在平時大掃除的時候，筆者會帶頭掃地等，而不是只在旁邊指揮；星期天帶領學生去公園撿拾垃圾的時候，筆者也總是積極參與其中，帶動學生的勞動積極性等。除了以上所述，在培養學生其他更多道德素質的時候，筆者同樣進行了自我約束，切實付諸行動，從而為學生樹立了模仿榜樣。所以，學生幾乎都會更加積極參與到相應學習實踐活動中，優化學習效果，最終他們的思想道德素質得以大幅提升，不斷趨近理想水平。

（二）重視表揚鼓勵，培養學生學習實踐興趣

在實際以高中階段學生為對象的班級管理工作中，各班主任最主要的一項任務就是引導學生積極參與學習活動，促使學生綜合能力與素養大幅提升，最終達到理想水平。但從一直以來的教育教學管理工作可知，很多班主任所采用的班級管理措施都缺乏一定的科學性，即他們通常更加重視批評教育，會時時指出學生的問題與不足，要求學生加以改正，卻較少給予學生表揚與鼓勵，而這樣顯然不利于充分調動學生積極性，那么自然也就會阻礙學生高效學習進步。鑒于以上所述，平時開展班級管理工作的時候，高中階段各班主任就有必要轉變思路，加強對表揚鼓勵實踐的重視，以有效培養學生學習實踐興趣，為學生高效學習進步奠定基礎，益于學生順利達到學習目的。

例如：在開展具體班級管理工作的過程中，筆者充分認識到學生主體作用的重要性，且認識到學生學習興趣不足所帶來的不利后果，因此，就加強了對表揚鼓勵手段的應用，為培養提高學生學習實踐興趣付出了努力。具體而言，在平時工作中，筆者會堅持不斷地對學生的學習表現進行觀察分析，盡力挖掘各個學生的優點與亮點，如有的學生擁有良好的思維能力，可以在課堂上較為迅速地理解掌握教師所講專業知識，而不需要耗費太多課堂時間；有的學生在學習過程中非常虛心，時常會向同學請教問題，向同學學習更好的解題思路等，以提高自身學習效率；有的學生學習態度非常端正，在課堂上總是專心聽講，而較少開小差，也不會隨意與學生交頭接耳；有的學生十分重視實踐活動，即使教師不要求，他們在完成理論學習任務之后也會自主參與實踐鍛煉活動，以夯實所學理論知識的同時拓展綜合能力。在了解到上述學生諸多優點與亮點之后，筆者會在各個恰當時機在大家面前對學生進行表揚鼓勵。由此，幾乎每個學生都可以慢慢感受到自我價值的實現，并在學習過程中激發學習興趣與動力，進而自然就積極投入學習實踐活動中，提高綜合能力與素養，順利達到既定發展目標。

（三）創設民主氛圍，增強學生班級管理動力

學生是班級的主體，對班級整體發展負有一定的責任，但實際當中無論是班主任還是學生自己都對此認識不足，而認為班級管理工作單純是班主任的責任，學生自己不需為此付出努力。與此同時，從以往工作經驗可知，民主和諧的氛圍通常可以給予學生有益影響，促使學生積極參與到班級管理工作中，否則學生就可能覺得事不關己，而對班級事務漠不關心，不利于班級發展[3]。鑒于以上所述，平時工作中，各高中班主任就需要致力創設民主氛圍，以增強學生班級管理動力，充分發揮學生主體作用，為學生創設良好的班級環境，促進學生整體發展進步。

例如：平時按照計劃進行班級管理活動的時候，為了營造良好的班級氛圍，筆者總是時刻注意平等對待學生，并積極引入平等理念，以優化班級管理實踐。具體而言，班級當中學生的學習成績通常參差不齊，不盡相同，但筆者并沒有因此區別對待，做到了一視同仁。如筆者不僅會表揚學習優秀的學生，還會盡力挖掘學習能力較差的學生身上的優點與亮點，據此對他們進行表揚鼓勵；在制訂班級管理制度的時候，筆者不僅會聽取學習成績好的學生的意見，還會主動詢問學習成績稍差學生的意見，并采納其中具有價值和意義的建議；組織學生進行勞動實踐的時候，筆者并不會因為學生學習能力較差就讓其負責更多的勞動任務，也不會因為學生學習能力較強就免去他們的勞動責任；學校組織各種文體比賽活動的時候，筆者會給予學生平等地參與發揮特長的機會，而不會因為學生學習成績而區別對待。如此，筆者既可以為學生營造出一個民主和諧的班級氛圍，同時讓學生充分感受到自己班級主人翁的身份，所以他們幾乎每個人的班級管理動力都大大提升，為他們積極參與班級管理工作奠定了堅實基礎，益于班級順利優化。

（四）強調學生主體地位，給予學生發揮作用的機會

在當前教育教學環境中，班級管理工作已經成為教師和學生共同的責任，雙方需要緊密配合，共同推進班級管理計劃，以打造優質班集體，從而促進班級學生整體綜合能力與素養顯著提升。對此，很多高中班主任雖然有了一定的認知，但實際所采取的行動依然欠缺一定的科學性，既然沒有真正給予學生發揮主體作用的機會與空間，那么自然也就無法真正利用學生價值與力量，提升班級管理工作效果[4]。為了改善上述狀況，當前高中階段各班主任就有必要在實際工作中強調學生主體地位，給予學生發揮作用的機會，助力班級管理工作效果優化。

例如：實際推行班級管理工作的過程中，筆者在各個環節都給予學生發揮主體作用的機會與空間，只為更好地完成班級管理工作任務。具體而言，在制訂班規的時候，筆者通常都會組織學生在一定時間開展班會活動，鼓勵班級當中每個學生在此過程中積極發表自己的意見，并與學生進行討論交流，以共同確定科學合理的班規內容，而這樣他們也會更加積極地遵守其中的具體規定，改善班級環境。平時工作中筆者會對班級各個學生個性、特長等進行綜合分析，接著就為各個學生安排了一定的班級管理責任，如有的學生需要負責每天擦黑板、有的學生需要每天檢查開關情況、有的學生需要負責每天檢查衛生等。當然學生負責的內容并不是一成不變的，而是每隔一段時間就輪換一次。在班規施行過程中，筆者也會在班級當中專門放置一個記錄本，鼓勵任何有意見的學生將自己的觀點寫在記錄本上，以便之后大家進行更進一步的討論活動，不斷優化班規內容，打造優秀班集體。除了以上所述，筆者還在其他更多的方面強調學生主體地位，給予學生充分發揮主體作用的機會，所以在學生力量的輔助下打造出了優秀班集體，為學生全面學習成長創設積極有益的班級環境。

（五）聯合家長力量，強化班級管理工作效果

在高中階段，班級管理工作顯然是一項非常艱巨的任務，雖然各班主任都著重在班級管理活動中投入了大量時間與精力，但很多時候可能難以達到預想的目標，無法推動學生全面進步。與此同時，從以往經驗可知，學生家長的力量是顯著的，值得廣大班主任加強重視并加以利用，否則其勢必難以在較短時間里達到班級管理目標。鑒于以上所述，針對高中階段學生開展班級管理工作的時候，班主任就有必要適時聯合家長力量，提升班級管理工作效果，促進學生積極學習，提高綜合能力與素養，最終達到理想育人目標。

例如：平時按照計劃開展具體班級管理工作的時候，筆者在各個環節都加強了對學生價值力量的利用，只為達到預想的管理目的，推動班級優化以及學生進步。具體而言，在致力于培養學生良好學習習慣的過程中，筆者在學校進行了理論講解活動，并向學生提出了相應的要求，使學生得到了有效鍛煉。但是筆者并沒有就此滿足，而又進一步為學生家長布置了一定的家庭教育任務，即在課后階段家長要加強對學生的監督，如要求他們在家里的時候先做完作業再玩耍等，以進一步強化學生良好學習習慣。在學校引導學生學習了諸多思想道德理念，并引導學生進行了一定實踐活動之后，筆者進一步為學生布置了課外實踐任務，同時要求學生家長積極參與其中，即各個學生家長不僅需要做到以身作則，還需要積極帶領學生參與相關的實踐鍛煉活動，以強化學生思想認識，優化學生生活行為實踐。除了以上所述，在其他許多方面我都充分聯合了學生家長力量，所以順利強化了班級管理效果，促使班級學生整體綜合能力與素養大幅提高，最終達到了較高水平。

結束語

在當前教育教學環境中，隨著教育教學改革不斷深化，班級管理工作的重要性日漸凸顯，且班級管理工作要求與目標顯著提高，而這則向班主任提出了更大的挑戰。在高中階段，班主任一直以來都是各班級極為重要的負責人，肩負著重要的班級管理工作任務，但他們所采用的具體班級管理措施都欠缺一定的科學性與適用性，尤其是對學生主體重視不足，最終影響了其班級管理效果。鑒于以上所述，在當前實際班級管理工作中，每個高中班主任都需要深刻認識自己所肩負的責任，同時要充分肯定學生主體力量與價值，進而以生為本展開系列探索研究活動，慢慢總結豐富班級管理措施并科學應用于實際。這樣，各高中班主任就可以更加順利地開展班級管理活動，優化每一環節效果，為學生創設優質學習發展環境，最終達到學生培養的目標。

參考文獻

[1]慕鶴云.淺析高中班主任如何做好班級管理工作：基于“以生為本”的視角[J].名師在線，2019（12）：95-96.

[2]王國磊，王孔常.探索“以生為本”理念下高中班級管理工作的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（1）：102.

[3]劉雯.高中班主任如何做好班級管理工作：“以生為本”的視角分析[J].高考（綜合版），2015（5）：17.

[4]陳招英.淺析高中班主任如何做好班級管理工作：基于“以生為本”的視角[J].新課程（中學），2015（12）：236.