高中地理圖像教學中培養學生綜合思維策略

歐仁佳

摘 要：核心素養之下，高中地理在教學之中要講究策略，真正激發學生學習興趣，凸顯學生主體性作用，讓學生提高自身的探索欲望。發揮圖像優勢，能利用圖像進行識讀與聯想，提高學生對地理知識的應用能力。利用觀察與學習增長經驗與技能，讓抽象的地理信息具象化，讓學生體會到地理價值，享受學以致用的快樂，學生學習環境與方法也會更加輕松化。在此基礎上，學生能主動了解更多綜合性地理知識，思維能力也會得到提升，進化為綜合思維，以此強化地理綜合素養。本文對高中地理圖像教學策略進行探索，也期望給更多地理教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中地理；圖像教學；綜合思維；教學策略

一、圖像教學法概念界定

“圖像教學法”，是一種以地理圖形或圖像為主要形式，揭示地理事物現象或本質特征，以激發學生的學習思維，加快教學過程的教學方法。蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進教室，就是啞巴也會說話了。”可以看出地理圖像法在地理教學中的重要作用。運用各類地理圖像，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用。地理圖像法對激發學生學習興趣、改進學習方法、提高學習效率有重要作用。對減輕學生負擔、培養創造性思維、發展智力等都具有重要意義。

圖像教學法是一種直觀明確、條理清晰的教學模式，能將抽象化的地理概念轉變成生動形象的展示形式，以此順利激發學生的學習主觀能動性，主動探索，提升興趣。此方法也能幫助教師進行教學資源的整合，讓知識得以靈活運用，能促進中學地理教學質量的有效提高。在教育新時期，中學地理教學也有了較高要求。教師一方面需要響應“雙減”政策號召，減輕學生學習壓力與課業負擔，另一方面要積極構建高效課堂。教師要給予學生更多自主學習的機會，激發學生學習能動性。圖像教學是一次教學創新，可操作性強，能調動學生的感官與情緒體驗，通過視聽覺等提高對地理知識的分析能力，得到綜合思維的鍛煉與優化。

二、圖像教學法特點分析

（一）趣味性

圖像教學法直觀、形象，學生能從圖像之中獲得視覺沖擊，迅速對所獲知識進行理解與分析。采用圖像教學的地理知識，能提煉出更為先進的教學方式，讓學生從傳統教學中被動地學習知識轉化成主動探索，主動去思考圖像的特點，結合所學知識展開進一步思考，能促使教師更注重學生自身的學習體驗和情感體驗。傳統地理教材的理論知識平鋪直敘，很容易讓學生感覺乏味，扼殺學生天性。圖像教學能讓學生結合自身的想法去學習，省去大量反復重復練習的時間，極大限度地提高自身的學習效率，其趣味性是很多常規地理教學方式無法取代的。高中生在地理圖像圖文并茂的背景當中充分發揮想象力，能產生共情的效果。比如，學習領土面積、地域風情、地貌分析等，不同的圖像會帶給學生不同感受，充滿新鮮感。

（二）直觀性

圖像教學具有直觀性，能夠把地理當中難以理解的重難點通過圖像的方式生動地表達出來。大氣的分層、喀斯特地貌、水循環的過程……很多重難點內容通過圖像教學清晰可見、一覽無余。更有助于教師在教學過程中結合更多的教育資源，比如，通過互聯網搜索到各種地理相關知識，利用多媒體播放出來，結合歷史知識，講解地貌形成的原因，歲月的流逝與歷史的變遷會對地理環境產生哪些影響，人文的運動和人類文明的痕跡會對地理產生哪些沖擊等[1]。圖像教學可以將復雜變成簡單，將抽象化為具體，方便教師進行多學科融合教育。能夠擴充學生的閱歷和視野，通過更多資源來輔助學生達成更好的學習成果，多學科融合之下，學生的綜合思維能力也會得到提升。在直觀性特點之下，學生會習慣性培養綜合思維，能夠在思考問題時融合多種相關資料，進行觀點的分析，也更容易結合多學科知識點，結合自身的經驗與認知，將地理知識變得更加多元化。

（三）情感性

在核心素養之下，培育學生情感態度與價值觀是重點內容。通過折射學生的情感方式，幫助學生達成更為理想化的學習情境，是新時代教育領域的嶄新教學方向。圖像教學的情感性可以加深學生的共鳴和理解能力，強化學生的參與感。圖像教學能夠更尊重學生的情感體驗，讓學生具備更為真實的代入能力，通過由淺入深的圖像學習，讓學生對于更多有趣的文化習俗進行評價或探討，交付出更多的喜怒哀樂。鄉村發展問題、城市未來規劃、水土資源的應用……結合圖像，縱觀歷史，放眼未來。不同的圖像呈現不同張力，反映不同的文化與時代背景，體現著不同的情感。在不斷思考與評價當中學生自然而然會付出更多的關注力和精力，而這些恰恰是代表學生能夠投入地理學習的前提。通過圖像，學生的綜合思維能力也會大大提升。學生也更容易在不斷深入學習地理知識情況下樹立正確的價值觀，在學習與探索過程中獲取更多快樂。

三、圖像教學法優勢體現

（一）強化自主驅動力

學習地理知識需要一定的實踐能力，結合教材提供的信息認真觀察、分析，結合教師提供的資源對比判斷思考等。所以應用圖像教學法更方便教師開闊學生的學習視野，讓學生具有較強的圖像分析及識別能力，確保學生可以從多元化角度認知地理問題，提高地理綜合思維。圖像教學法的諸多優點非常明顯，更容易讓教師結合教材，為學生查找更多新鮮有趣的資源，而這些資源也會加快教學創新的進程，優化教師的教學方案，從而讓學生對地理課堂產生期待。學生對地理課堂興趣越濃厚，自主驅動力也會越強[2]。并且，在自主驅動力之下，學生會主動培養自己解決問題的能力，變得更加自信。教師結合多媒體在進行教學創新之余，也能夠結合圖像促使學生更加靈活運用大腦思考。在自主驅動力的作用之下，學生會在課前主動預習，課中提高專注力，課后認真復習，在生活中也能夠更加重視地理知識，在不斷思考的過程之中，綜合思維能力會得到鍛煉與提升。

（二）培養綜合思維能力

在核心素養之下，地理教學注重學生思維能力的培養，而高中地理知識涉及范圍廣，多元化的特點比較強烈，因此綜合思維能力也是學生需要掌握的。應用圖像教學法可以消除傳統教學單一的灌輸式弊端，為學生提供思維能力綜合發展的優秀土壤。結合圖像教學的優勢，可以讓學生達成事半功倍的學習效果。比如：我們在學習“位置和范圍”時，整體內容較為抽象。而結合圖像教學法，可以讓整個教學設計過程變得更加直觀，學生通過圖像模式的輔助，可以明確了解亞洲的位置，分析亞洲的面積、地貌等，結合所學知識去了解其人口密度、環境特征、氣候土壤，甚至結合這些知識去分析不同地區的風土人情等。在分析的過程之中，也是培養學生綜合思維能力的過程。有圖像作為輔助工具，學生的分析就有了支撐。可以根據圖像所展示的畫面達成思維的靈活應用，學生的探索方向能夠得到有效的拓展與延伸。長此以往，學生的思維能力會越發活躍，綜合思維水平也會得到提高。

（三）提升觀察、讀圖與思考能力

采用圖像教學法進行地理教學，首先最直接的就是能夠培養學生的觀察能力與讀圖能力，從而在這兩者結合的基礎之上鍛煉學生的思考能力。在日常的學習當中，學生通過讀圖，不斷去揣測讀圖的技巧，能夠在識圖的過程之中，結合地理知識去分析哪一種地理知識與相關的圖像有所關聯。在不斷培養觀察能力的過程之中，讀圖的技巧也會越發熟練。比如：教師在引導學生理解比例尺的含義時，學生學習三種比例尺的表現形式，則能夠掌握高效讀圖的基礎。學生在教師的引導之下記住指示向標和經緯網在地圖上進行辨別的方法，學會在地圖上計算兩種距離的能力，以比例尺為依據進行實地計算[3]。在學習秦嶺——淮河線這一內容時，教師可以幫助學生理解秦嶺——淮河所在的地理位置，去分析它的地理特征，從而將傳統教學之中難以理解的內容達成有效理解。讓學生去了解本節內容所要表達的含義，了解相關的地理區域劃分界限。同時結合圖像教學法進行讀圖分析問題，在學習的過程之中感受我國大好河山的遼闊，在情感目標上也能讓學生去體會地理知識的重要性。通過圖像學習，能夠提高學生學習地理知識的效率與進程。長久的讀圖練習中，學生會不斷提高觀察能力，把控細節，主動梳理所學的知識，將復雜瑣碎的知識點加以利用，結合圖像去鍛煉思考能力，分析更多復雜的難題，從而強化主動解決問題的能力。這種能力也能夠讓學生在整體學習進程中受益匪淺。

（四）強化動手能力

中學地理知識具有較強的實用性和人文性，而通過地理圖像學習地理知識，可以幫助學生完成地理理論知識學習與實踐學習的轉換。為確保學生能從多元化角度學習地理知識，在引導中學階段學生學習地理知識的過程中，教師不僅要培養學生的讀圖能力，也應在此基礎上，培養學生的繪圖能力，以此確保學生的圖像學習能力可以得到突破性提升，使學生不僅能觀察地理圖像，更可以繪制地理圖像，提高學生的觀察能力及動手能力。通常想要讓圖像教學擁有更高的效率，教師可以結合電子白板的使用，或者結合國家中小學智慧平臺，通過信息技術來對教學過程進行優化。地理圖冊上也同樣能夠對各種圖像進行填充。在進行圖像教學時，也可以讓學生參與其中來強化動手能力，學生自主繪圖的過程之中，能夠對所學過的地理知識進行回顧。通過溫故而知新的方式進行知識的遷移，將舊知識不斷運用，在學習新知識時也能更加從容不迫，提高學生的自信心。對高中生而言，強化知識遷移能力，對學生整體的復習進程也能提供助力，對其他學科的復習，學生也能夠收獲經驗、掌握規律。所以，通過繪制地圖帶給學生的好處也是顯而易見的。

（五）培養深度學習能力

在地理核心素養之中，培養學生深度學習的能力，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，并且深度學習會給學生帶來無與倫比的成就感，促使學生不斷地提高學習與探索的能力，達成綜合素養的提升。通過圖像教學可以幫助學生開拓視野，在提高效率的基礎之上，學習到更多的知識，比如：在學習“氣溫的變化和分布”時，結合圖像教學法，在圖像的直觀引領之下，學生可以了解氣溫觀測的相關知識，結合世界年平均氣溫的分布圖去分析、歸納和總結氣溫分布的特點[4]。深度學習不僅意味著讓學生對地理知識達成更高效深入的理解，更主觀的探索，也意味著學生的自主性和靈活性都會得到提升。學生可以結合圖像自由地應用地理知識，去分析每個環節都應用到了哪些內容。結合理解，學生也會自主歸納、總結出更多的規律，這些規律都能夠讓學生在學習新內容或者復習舊內容時有效應用起來，持續提高學習的效率。并且，養成深度學習的習慣，擁有深度學習的能力之后，學生在學習其他學科時也能夠更積極地進行探索，將圖像與其他的知識相結合。比如，在學習地理知識時，可以更多地考慮到人文因素、歷史因素等。綜合多學科的知識進行綜合思維的培養。

（六）強化突破與挑戰能力

在高中地理學習過程中，有很多重難點內容需學生增強挑戰能力，對所學知識進行突破。比如：在學習人口統計數據、繪制人口增長柱狀折線圖時，學生需要了解全世界的人口問題，其對社會、環境、經濟等產生的影響。這種問題范圍大，需要了解的數據多且復雜。如何突破這一難點，同樣可以采取圖像教學的方式，學生讀圖、識圖、繪圖，可以充分調動起自己的思考能力、分析能力、動手能力，甚至審美能力。當然，學生在提高讀圖能力之余，教師也可以結合思維導圖讓學生進行再度突破，尤其是在繪制統計圖，進行數據統計時，應用思維導圖的方式，可以將不同項目、多種數據以導圖的形式清晰地整理出來，以便學生隨時調用自己所需要的數據，能夠加快數據統計的效率，提高信息整合與處理能力。思維導圖的應用是學生在掌握圖像學習法之后的一項突破與挑戰，也能夠反饋到學生的學習進程當中，促使學生的學習成果再度得到優化[5]，可以讓學生的探索進程更加科學、高效、全面。并且在探索的過程之中，學生的綜合思維水平也會再度得到增強，思維導圖的應用也能讓學生頭腦更加靈活，在多項數據對比分析過程中，強化信息篩選能力，也能促使學生掌握更多地理知識，將知識應用得更加自如。

（七）強化意志、品質與行動力

介于高中地理廣泛多元的特點，需要培養學生的綜合思維能力。也需要培養學生能夠堅持的美好品質，增強學生的自信心，強化學生的行動能力，才能讓學生在各種地理活動當中獲得快樂。所以學生的品質與決心、良好學習習慣的培養、行動力與執行能力的強弱，都是決定學生是否能夠真正學好地理的關鍵。圖像教學法的核心在于“以圖導學”，通過圖像讓學生能夠獲得快樂，通過圖像來促進學生學習的積極性，幫助學生優化學習成果。在學習的過程之中，通過興趣、新鮮感等諸多積極的刺激，促進學生養成良好的學習習慣，優化學習地理的體驗感，達成優秀的情感態度與價值觀的培育。學生學習與探索地理知識的過程，也是提高思維能力、完善綜合素養的過程，學生的理解能力、觀察能力、實踐能力、判斷能力等都會得到提升。

四、圖像教學法策略探討

（一）網絡開闊視野，提供思維土壤

隨著時代的發展，信息技術不斷地被人們應用，教師應該利用互聯網，利用多媒體播放動態的圖片內容，促使學生進行識讀，學習更多地理相關的拓展內容。調節學生的課堂狀態，能夠緩解學生在學習其他科目時產生的壓力，讓學生充分調動起積極性，吸引學生更多的注意力，做好課前預習，以便教師后續開展各種教學工作，學生也會更加配合教師，在課堂上認真學習地理知識，認真準備道具、地球儀地圖等。教師也可以通過各種資料設置問題和懸念，比如：“看到這張圖你能想到什么”“圖片中涉及了哪些地理知識”等，讓學生能夠發揮主觀能動性，為學生提供充足的可以鍛煉綜合思維能力的素材，搭建培養綜合思維的土壤。

（二）明確教學目標，優化思維空間

需要結合教育改革需求來設定教學目標，教師在此過程中應充分理解核心知識，明確目的，幫助學生將課本知識充分與現實相融合，讓學生能夠在日常生活之中理解地理、學習地理。比如：可以結合《行星地球》當中的教學內容進行目標設計，運用相關圖像，讓學生能夠進一步了解地球，充分利用各種現實中的教學道具、中國地圖、世界地圖、地球儀等。例如：在學習《人口遷移史》時，讓學生能夠重點掌握人口遷移對于人類引發的影響。利用互聯網、大數據等對知識進行自主分析與解答，充分在圖像的基礎上進行思維的拓展，讓綜合思維不斷得到提升。讓學生能夠充分利用自己所掌握的知識儲備結合問題進行思考。在明確目標之后，學生也能明確課本知識和現實問題的關系連接，更好地分析圖像的內涵與特征[6]。學生在面對地理學時，應有一定的自主學習能力和完善能力，甚至可以提出自主學習計劃和學習方案等。教師在此過程之中，應充分引導學生進行正確的思考與學習，給予學生充分的提醒，全程參與進來，幫助學生進行查漏補缺。提升學生總體思維能力、問題分析能力、獲取信息以及解決問題的能力。同時能充分發揮圖像的優勢，激發學生對地理知識的探索，對自然和人文知識的熱愛，激發學生的主觀能動性，發揮其想象力和創造能力，以培養綜合能力，促進學生核心素養全面發展。

（三）完善實踐能力，鞏固綜合思維

如何完善高中生的地理實踐能力，應當讓高中生在充分理解學習目標之后，真正將教學落實到實踐當中，引導學生將生活與教材內容互相結合，與圖像緊密聯系。將課堂學習內容和社會實踐互相結合，幫助學生創建出更加富有生活氣息的教學情境。甚至引領學生到戶外進行探索，將豐富的地理知識所展示出的內涵和思想更加深入和明確。比如：學習過圖像上的知識后，帶領學生去真實的戶外考查，天氣、土壤、環境的變化都是學生能夠進行對比分析的內容。幫助學生將所學習的實踐知識轉化成自己所具備的經驗與能力。地理教師應將學生帶出課堂，走進自然，親近自然，探索自然。比如：在對四季的交替進行講解時，可以分別帶領學生在不同的時間段，讓學生認識自然界當中的變化。也可以在當地的景點當中，讓學生了解自然與人文兩大特色，讓學生對當地的自然地貌和風土人情進行深入探索。通過種種方式幫助學生獲得地理實踐能力。與此同時，教師可以通過組織實踐活動進一步幫助學生提升自己的動手能力與思考能力。

（四）學會總結反思，進行思維升級

教師在進行地理教學當中要充分以學生為主，關注學生的思想，對學生的問題進行及時解答。并且要注意學生的安全問題，在充分調動學生積極性，引發學生好奇心的同時，能夠讓學生在安全的氛圍當中進行組織與思考。讓學生能夠各抒己見，對學生進行正確的引導。給予學生充分的發揮空間，尊重學生的個性發展，讓學生能夠全面健康成長。結合圖像教學法與實踐教學法，在進行實踐互動的環節應該充分尊重客觀現象和客觀規律。不盲目學習，不出現常識性錯誤，能夠讓學生更加熱愛自然，注重人與自然和諧共處。讓圖像教學能夠給學生帶來更多理論知識與經驗上的幫助，讓學生能夠將知識學以致用。在不斷探索與實踐當中獲得綜合思維能力的升級。

結束語

圖像教學法優勢多，可操作性強，但要結合學情，落實到實踐當中。能夠讓學生真正通過學以致用，更深層次地了解理論知識。教師應該巧用互聯網，打破教學的時間與空間局限，引領學生做到自我提升，從學生角度出發，更好地激發學生思維能力與動手能力相結合，真正培養學生的綜合思維能力，鼓勵學生不斷思考。讓學生在整體學習當中充分吸收知識，加深對地理的理解，通過認識自然與人文兩大因素讓學生更好地獲得自身發展。通過對理論與實踐的結合與吸收，增強理解與感悟。踐行素質教育，響應國家號召，更好地通過圖像教學法培養學生的地理綜合素養。

參考文獻

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[4]吳新開，王海華.項目驅動的創新實驗體系構建[J].實驗室研究與探索，2013，32（12）：137-140.

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[6]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.