以簡促新，落實學科“雙減”

李艷梅

［摘 要］“雙減”政策的實行意味著初中語文教師要在課堂上減輕學生的語文學習負擔。簡筆畫板書是落實“減負”的手段之一。簡筆畫板書可以應用于教學的各個環節。用簡筆畫板書導入新課，活躍氣氛，激發興趣；用簡筆畫板書梳理文脈，突出重點，引導記憶；用簡筆畫板書釋疑解難，開發思維，啟迪智慧；用簡筆畫板書揭示主旨，延拓思想，結束課堂。簡筆畫板書以簡潔的圖形、豐富的內涵，給學生美的享受和啟迪，有利于展現教師的教學基本功，增進師生間的感情，進而讓學生更熱愛語文。

［關鍵詞］簡筆畫板書；初中語文；應用

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0010-04

“雙減”，旨在通過加強學校教育，提高教師課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，達到提升學生的綜合素養，構建教育良好生態的目的。“雙減”，讓學科教育重新回歸學校主陣地，這在一定程度上給初中教師帶來了壓力。面對“雙減”，初中語文教師該運用怎樣的教學策略，吸引更多的學生參與課堂，做到既減輕學生的負擔，又提升學生的素養？筆者認為簡筆畫板書能以簡促新，助推學科“雙減”的落實。

簡筆畫，顧名思義是一種利用簡單的點、 線等繪畫元素來表現物象基本特征的繪畫形式。它通過提取客觀形象最典型、最突出的特點，以平面化的形式和簡潔的筆法，表現出既有概括性又有象征性的繪畫。它不是機械的臨摹，而是簡潔的寫意。簡筆畫板書大多是將形象傳神的簡筆畫配以精要的文字說明，其能更好地表現文本重點內容，吸引學生，有利于課堂教學效率的提高。下面是筆者在課堂教學中運用簡筆畫板書的一些體會。

一、用簡筆畫板書導入新課，活躍氣氛，激發興趣

學習興趣是學生帶著積極情緒去追求知識、探究事物的意識傾向，它表現為學生對學習對象有強烈的求知欲，是學生學習與成才的動機源和催化劑。大部分學生一旦對學習對象感興趣，就會優先注意和積極探索。在語文教學中，導入新課的方法很多，但很少有教師用簡筆畫板書來導入。如果在語文課一開始教師就揮灑勾勒一幅精美的簡筆畫板書，則能夠讓學生情緒高漲，并帶著好奇心步入課堂。輕松活躍的課堂氛圍，能讓學生的注意力更持久，使師生間的互動更頻繁。如教學《魚我所欲也》時，筆者沒有按照慣例以復習導入或介紹作者導入，而是快速勾勒了簡筆畫板書（見圖1）。短短一兩分鐘的畫畫時間內，學生的注意力被吸引了，課堂一下子安靜下來。接著筆者讓學生朗讀《魚我所欲也》的開頭部分：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”在學生讀完之后，筆者指著簡筆畫板書問：“孟子是喜歡魚還是喜歡熊掌，為什么？”“這篇文章主要是寫舍魚而取熊掌嗎？”通過思考，學生明白了文章運用比喻論證，以“舍魚而取熊掌”比喻“應該舍生取義”的道理。通過簡筆畫板書來導入課堂，能將文章所表述的抽象道理，轉換成簡潔鮮活的有趣畫圖，以使學生的學習興趣得到激發，語文課堂變得靈動，并為下面的教學奠定情感基礎。

二、用簡筆畫板書梳理文脈，突出重點，引導記憶

簡筆畫板書的內容具體、直觀，能夠突出教學重點、體現教學目標，因此學生記憶簡筆畫板書的內容比記憶文字板書的內容要容易得多。《春》是一篇充滿詩情畫意的寫景抒情散文。全文內容可分為“盼春”“繪春”“贊春”三大部分，其中“繪春”部分是作者濃墨重彩描繪的部分。為了表現江南春天美如畫的特點和體現作者熱愛春天的情感，教師在引導學生梳理文脈時，讓學生按照作者的情感把文章內容分為三大部分，即“盼春”“繪春”“贊春”，給“繪春”部分中的五個段落分別冠上圖畫名——“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”和“迎春圖”。在學生熟讀文章，理清全文的脈絡后，教師先在白板上用黑筆畫一條橫線表示地平線，然后在橫線的左、中、右的下方分別寫上“盼”“繪”“贊”三個字，接著在橫線中間部分的上方用紅筆畫半個太陽，在太陽上畫出五條紅線表示太陽的光芒，再在五條紅線的末端分別畫上花朵，最后在花朵里依次板書“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。這一簡筆畫板書（見圖2）結合精要的文字以及色彩、線條等，簡潔而不失生動地展現了江南生機勃勃的春光，不僅可以讓學生一眼識別文章結構，而且可以讓學生了解全文的重點內容。學生對著板書很快就能把課文背誦下來。這樣，學生的背誦效率得以提高，學習的積極性得以增強。在教學時，有些學生甚至跟著教師畫，有的還畫上了蜜蜂和蝴蝶等。因此，教師的簡筆畫板書能豐富學生對課文內容的理解。

顯然，簡筆畫板書重點突出，有利于教師講解，更有利于學生理解和記憶。利用簡筆畫板書能提高課堂教學效率，突破知識難點。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇人物傳記時，學生很難分清“髭”“髯”“鬈”“綹”這幾個字的含義。為了讓學生具體記住這幾個字的含義，筆者在課堂上即興畫了托爾斯泰的頭像，并把這幾個字分別寫在頭像中相應的部位旁邊（見圖3）。很快，學生知道了“髭”是指嘴巴上邊的胡子，“髯”是指兩腮的胡子，“鬈”是指頭發彎曲，“綹”是指頭發、胡須等順著聚在一起。這幅簡筆畫板書凸顯了托爾斯泰的濃密須發和深邃的眼睛，讓學生形象地理解了托爾斯泰“植被多于空地”的失調崎嶇粗鄙的臉，感受到了他臉上散布的愚鈍蒙昧壓抑的陰云，也記住了他犀利锃亮的“有一百只眼珠”的眼睛。

三、用簡筆畫板書釋疑解難，開發思維，啟迪智慧

散文是初中語文教學的重要內容。散文因其典型的人文特征，可以有效引發學生的情感共鳴。在散文教學中，教師要使學生充分體會到散文中的人文美和情感美，進而全面提升學生的語文核心素養。這其中，簡筆畫板書可發揮重要的作用。《燈籠》是統編語文教材八年級下冊中的一篇散文，全文圍繞燈籠，回憶了作者吳伯簫早年生活中與燈籠相關的一些景象，從不同角度敘述了燈籠的重要意義。文章采用記敘、描寫、抒情的表達方式，首尾照應。作者借助燈籠，不僅表現出對故鄉和親人的懷念，還表達出自己濃烈的愛國主義情懷。小小的燈籠，傳遞著那個時代的正能量，承載著厚重的文化內涵。愛國主義和傳統文化，是這篇文章的核心，是教學時應重點關注的內容。教育學生做一個愛國的人，愛祖國的文化，為祖國感到自豪，可借助簡筆畫板書（見圖4）。燈籠是具體的，“懷人”“憂國”“追求光明”這些情感是抽象的。初中生認識世界的方式以形象思維為主，這幅簡筆畫板書化抽象為具體，融抽象于形象，能促使學生的思維得到開發，進而使得核心素養的培養水到渠成。

簡筆畫板書因其直觀性，還可以幫助學生加深對散文中主體形象的理解，從而拓展思想的深度和廣度，與作品產生情感共鳴。《背影》是一篇感人至深的親情類美文，文中的父親以其深厚樸實的父愛，打動了無數讀者。臃腫笨拙的背影里蘊含著父親諸多的人生況味，“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這個背影打動了無數的讀者。如何解決課文為何以“背影”為中心的教學難點？如何讓學生理解父親那份克制內斂的偉大父愛？如何傳遞“父子情深”的主旨？筆者讓學生閱讀展現1915—1925年間朱自清與父親之間矛盾的背景資料。學生從中了解到他們父子之間并不是一直和睦的，也存在矛盾沖突。在此基礎上，筆者再呈現簡筆畫板書（見圖5）。簡筆畫板書重點表現出父親的脊背微微彎曲，這是父愛的象征。這一簡筆畫板書進一步將“背影”細化，有利于加深學生對課文主旨的理解和把握。

簡潔明了的簡筆畫板書，能給學生呈現具體畫面和課文的精要內容，能給學生留下廣闊的想象空間，能延拓文章的內涵，還能深化學生對主旨的理解。《陳太丘與友期行》一文，記述了陳元方與父親友人對話的場景，告誡人們做事要講誠信，為人要方正，同時贊揚了陳元方維護父親尊嚴的聰穎機智和無畏精神。文章選自《世說新語》，如何讓學生形象而又深刻地記住文章的出處，領悟文章的主旨？又如何讓學生學習完課文之后，能在生活中真正做一個方正的人？筆者經過思考，勾勒了相關的簡筆畫板書（見圖6），讓學生視覺上產生鮮明的對比。這一簡筆畫板書抓住實質，擊中要害，有強烈的警示性，學生對其的印象能不深刻？

在詩歌教學中運用簡筆畫板書，可變抽象思維為形象思維，再現詩歌的意境，深化學生對詩歌主旨的理解，培養學生的審美能力。《行路難》抒寫了詩人李白在仕途不順時產生了不可抑制的茫然、激憤情緒，但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍希望有朝一日能得到朝廷的賞識，施展自己的抱負。詩歌表現了詩人李白樂觀豪邁的氣概，充滿了浪漫主義色彩。為了讓學生體會詩人跌宕起伏的情感變化，筆者勾勒了簡筆畫板書（見圖7）：一艘帆船在大海之中行進，“波浪”喻指詩人在困境中的痛苦心境，“海鷗”喻指詩人在沉郁中堅定的信心，“云帆”喻指詩人在艱難中“長風破浪”的勇氣。學生從畫面中既能感受到詩人“停杯投箸”“拔劍四顧”的茫然和“欲渡黃河冰塞川”“將登太行雪滿山”的憤慨，又能感受到詩人對未來堅定的信念和熾熱的希望。整個板書簡潔但意蘊豐富，能激發學生聯系自己的生活實際，展開豐富想象，獲得“直掛云帆濟滄海”的人生感悟。這樣的簡筆畫板書，因契合初中生的心理特征和審美情趣而有利于啟發學生的思維。

四、用簡筆畫板書揭示主旨，延拓思想，結束課堂

好的簡筆畫板書可以作為學生思維的支點，以形象化的方式來揭示主旨。以往，在教學《散步》時，筆者也會采用簡筆畫板書，即在分析人物形象時，把一家四口的名稱和形象分別寫在黑板上相應的四個點旁，然后將它們連成“房子”，意為“一家人互敬互愛”。這樣的簡筆畫板書揭示了文章主旨，但似乎少了點什么。在一次公開課上，筆者突發奇想，決定把簡筆畫板書放在課堂總結環節。在課堂總結環節，筆者聲情并茂地朗讀結束語：親愛的同學們，家，是幸福的港灣，我們自由自在地生活在其中；家，也是沉重的擔子，需要每個家人用責任和愛來擔起。老師把下面這副對聯送給大家，祝愿所有同學的家永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。上聯：一家四口早春散步互謙讓。下聯：祖孫三代風雨人生相偎依。橫批：相親相愛。當課堂教學結束時，筆者將對聯的內容融入一間簡筆畫成的“房子”里（見圖8），可謂啟人心智，發人深思，余味無窮，起到畫龍點睛的作用。把對聯這一傳統文化融入簡筆畫板書中，使課堂教學在學生的熱烈掌聲中結束。

簡筆畫板書同樣可以運用于名著閱讀教學中。如開展《紅星照耀中國》導讀時，筆者設置的主體任務情境是舉辦“學長征精神，永遠跟黨走”主題活動，通過“解說長征路線”“紅星重要人物展示”“采訪紅星重要人物”三個學習活動來推動課堂教學。在此基礎上，筆者勾勒了由“黨旗”“紅星”“紅星人物”及“活動主題”組成的簡筆畫板書（見圖9）。這個板書旗幟鮮明、主題突出，能指引學生感受到革命領袖的人格魅力和長征的偉大精神，領悟到中國共產黨對中國革命的正確領導，激發學生傳承長征精神的使命感、責任感。此板書獲評2022年廣西南寧市青年教師教學技能大賽最佳板書。

“雙減”致力于讓學生通過學校教育，充分培養和發展核心素養。教師在教學中要減輕學生的學習負擔，激發學生自主探索的興趣。要想提高課堂整體教學效率，簡筆畫板書無疑是個不錯的輔助手段。初中學生，尤其是七八年級的學生，童心未泯，而簡筆畫板書能將學與玩相結合，正符合這一階段學生的特征。教師習慣用簡筆畫板書，學生也慢慢跟著教師用簡筆畫做筆記，這難道不是美術學科和語文學科的融合？簡筆畫板書的作用很大，不應被教師忽視。簡筆畫板書是考查教師教學基本功的方式，2022年廣西南寧市的青年教師教學技能大賽就要求板書必須以簡筆畫的形式，這說明簡筆畫板書在“雙減”政策提出后被重視起來。它以簡促新，在初中語文課堂上如一朵樸素的蘭花，令學生過目不忘。

多媒體授課方式的快捷便利，往往讓教師在不知不覺中講得越來越多。若學生的聽覺和視覺受到長久的刺激，他們便容易大腦疲勞。若教師忽略板書設計，便會使初中語文課堂失去應有的味道，也容易讓初中學生的語文學習機械化，進而無形之中增加學生的學習負擔。生動形象的簡筆畫板書，能讓學生受到新鮮的刺激，進而集中注意力，激發學習興趣。簡筆畫板書能展現教師的教學基本功，讓學生對教師多一分崇拜，還能助推師生良好關系的建立。值得注意的是，強調簡筆畫板書的好處，并不是摒棄多媒體教學，相反，簡筆畫板書是多媒體教學的有益輔助。無論什么形式的語文優質課比賽，手寫的板書設計都被列為得分點，而簡筆畫板書更是其中的亮點。

總之，充分利用簡筆畫板書，能助推初中語文學科“雙減”的落實，讓學生漸愛語文、更愛語文。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 魯剛.淺談簡筆畫在初中語文板書應用中的藝術效果［J］.中學課程輔導（教師教育），2016（1）：80.

［2］? 張勇.板書設計：以簡筆畫的形式：以語文學科為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2013（11）：27-29.

（責任編輯 農越華）