繪本博物館建設過程中幼兒體驗活動的研究

袁曉艷

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，其根本目的是在幼兒教育階段深入的推動素質教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的發展。那么，研究多元化繪本活動，發展幼兒的綜合能力和提高教師的專業素養具有十分重要的意義。

南京市浦口區金色朝陽江岸水城幼兒園（以下簡稱我園）十三五市級課題《繪本博物館為載體，開發幼兒體驗活動的實踐研究》延續了我園十二五區級課題的繪本特色，突破傳統的繪本教學模式，在現代化教學理念引領下為幼兒提供一個充滿繪本系列元素的生動豐富的環境，讓幼兒的學習過程呈現浸入式和探究式特征。教師通過加工篩選，為幼兒搭建適合學習、能實現自主研究和體驗探索的平臺。

那么怎樣打造我園特色繪本博物館？如何實現幼兒的體驗活動參與性？在日常工作中我們是如何具體落實的？下面我將從三個方面來具體闡述。

一、從系列繪本收集閱讀延伸到繪本特展區的構建，形成班本繪本特色定位

幼兒園各班從幼兒的興趣點出發，圍繞某一主題繪本開展系列活動，如收集繪本、閱讀繪本、話題討論、參觀調查、探索實驗……逐漸生成各種體驗游戲，將過程中形成的討論板塊、作品展示、游戲材料及相關主題繪本匯聚成班級繪本特展區。

（一）組織繪本閱讀，開展延伸活動

我園中二班幼兒在閱讀繪本《手捧空花盆的幼兒》后，主動收集各種各樣的花和花盆，開始只是帶到幼兒園欣賞，慢慢對花和種子提出各種問題：“這些花是怎么長出來的呢？”“這么美的花為什么會凋謝呢？”“不同花的花期是多久呢？哪種花的花期最長？哪種花期最短呢？”帶著這樣的問題，幼兒繼續收集其他相關繪本，豐富知識面。在教師的引導下，他們利用周末時間同爸爸媽媽一同去了中山植物園，實地了解相關知識，合作完成植物調查表帶到幼兒園交流分享。幼兒還收集了各種花的種子，在自然角、在科學角進行種植試驗，為了讓花保存的久一些動手制作干花，自己設計花盆，開起了花店……從繪本閱讀逐漸延伸出“花藝”繪本特展區。

（二）收集主題繪本，持續體驗探索

單一繪本的延伸不足以滿足班上大多數幼兒的發展需求，也不足以支撐班級主題特展館的持續研究。但不同主題繪本的間斷性研究又不能保證基于問題導向的持續式、沉浸式研究。因此，我們每個特展館在家長、教師和幼兒共同合作下收集了大量主題關聯性繪本。如在另一個班，在繪本《小機械立大功》的觸發下，幼兒收集了《誰的工具》《滑輪的魔力》《地鐵是怎樣設計的》《機械運轉的秘密》《揭秘交通工具》《兵器大百科》《地鐵開工了》《槍械大百科》《機械全知道》等三十多本關聯性繪本，由一本繪本的問題牽引出系列繪本的閱讀探究，開展各領域教學活動，如下所示。

9月份（我知道的工具）：社會“愛整齊的工具箱”、美術“挖掘機”、科學“認識自行車”、科學“工具的分類”。

10月份（工具的作用）：社會“各行各業與工具”、科學“尋找工具小幫手”、科學“有用的工具”、繪本“會使用工具的動物”。

11月份（我用工具做什么）：科學“使用我們身邊的工具”、繪本“小海貍做木工”、音樂“小木匠和油漆匠”、美術“小工具畫”。

12月份（機械、工具的發明與創造）：社會“工具的來歷”、綜合“我是機械發明家”、社會“以前沒有輪子”、語言“魯班造鋸”、社會“木匠伯伯的工具”。

還有疫情期間生成的科學“防疫工具”活動，全面豐富幼兒相關知識，滿足幼兒的不同興趣和發展需求。

成都市蒲江縣南街幼兒園許芊芊園長說過這樣一句話：“追求教育自然而然，好的教育是一個靈魂影響另一個靈魂。”我園的繪本主題游戲正是遵循順其自然的教育理念，從幼兒感興趣的主題繪本的收集開始，到幼兒自發生成的過程。

基于繪本中關聯物的自主創作，各班的特展區得以建立，開展的多種體驗活動、探索研究也就自然而然形成了，有藝術性的帽子創作、探究性的機械工具使用、表演性的包包走秀……幼兒不斷累積、運用能力品質，在持續漸進的發展過程中，后續經驗得以深化前期經驗。經過深入探索，他們將經驗滲透到多領域游戲活動中，由點及面進行多維度發散。班級的特展區至此初具規模。

二、從繪本特展區體驗活動探索到繪本特展館的創設，形成班本繪本特色文化

基于繪本閱讀的前奏及各領域課程的支撐，我們的研究繼續向各領域游戲活動延伸拓展。課程支撐著游戲的經驗，游戲推動著課程的生發，形成有效互動，推進課題研究的步伐。幼兒在一次次經驗的積累下，慢慢有了質的變化。那么我們是如何實現多領域滲透的？不同區域的特展館游戲又是如何開展的？

（一）區域的聯動性

由于繪本特展區內各項游戲活動的積淀和不斷生發，小小的一個區域已經滿足不了幼兒的游戲需求。幼兒在日常游戲活動中會主動跨區域尋找材料、借助工具，區域之間有了聯動性。另外隨著游戲項目和作品的增加，特展區的空間也慢慢出現飽和，開始向其他區域拓展延伸，逐步實現與各區域之間的融合，向班級特展館行進。

如在線繩特展館開成的過程中，游戲從最初簡單生活類的編織游戲開始，慢慢向情境表演類的提線木偶游戲、手工類的毛線小羊游戲延伸，線繩不再是生活的，也可以是藝術的；同樣，建筑主題特展館也打破了建構游戲的局限，向美工區的制作創意房子、科學區的紙牌橋延伸；機器人特展館的游戲也從科學類的組裝機器人向藝術類的創意機器人、建構類的搭建機器人滲透；恐龍主題特展館從小班到大班，持續了近三年的研究，實現了游戲、環境、課程活動的全面融合：小班閱讀恐龍系列繪本、輕黏土制作恐龍骨架，教學活動如“小小考古學家”“恐龍新聞”“尋找恐龍”“火山的誕生”；社會實踐活動在參觀地質博物館的支撐下，慢慢有了科學區的光影游戲“尋找恐龍蛋”、益智區的“恐龍捉迷藏”、語言區的“恐龍故事”、建構區的“搭建恐龍”、科學區的“火山噴發”和“小小考古學家”、角色區的“恐龍劇場”、美工區的“陶土恐龍”“易拉罐恐龍”“自然材料恐龍”等各種材料的藝術創作……

至此特展區已完成演變成特展館！逐步實現全領域、全游戲的全面滲透。

（二）環境的主題性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園的空間、設施、活動材料和常規都要支持幼兒的游戲和各種探索活動。在創設班級環境時要考慮到教育目標的要求，讓幼兒參與環境創設。我園的機械工具特展館結合繪本《小機械立大功》，將班級整體環境與其融合，打造一個復古機械風的特色主題環境。教室里隨處可見齒輪、水管、螺絲釘、扳手等裝飾，就連幼兒收放游戲插牌的小組區域都做成鏈條式齒輪狀。主題墻、自然角、區域吊牌、家長園地、美術作品墻全都是統一的機械風，將主題環境與繪本特色教學緊密結合，營造繪本主題特色教學環境，激發幼兒的興趣。

大班幼兒的思維越來越活躍，想法越來越多，在班級主題環創上幼兒會提出自己的奇思妙想，并和教師動手實現。教師只要多聆聽幼兒的心聲，提供需要的材料，給予幼兒嘗試的機會，幼兒就能實現無限可能，這個活動過程就是探索過程。比如，特展館里恐龍模型的引入、班級標志火山的制作、恐龍話題討論的主題墻板塊的生成、恐龍劇場的舞臺背景創作、自然角的植物欣賞區布置成類似侏羅紀世界的恐龍作品展示區，這些最初都來自幼兒的想法，也是由幼兒自主動手實現的班級環創。幼兒會通過閱讀繪本進行經驗遷移，想要把繪本中的情境搬到現實中，搬進自己的教室，讓自身融入其中，乃至每人都穿上一套恐龍服飾，化身成各種恐龍，進行生活、游戲和學習，非常有趣。幼兒置身恐龍世界，進行著恐龍系列活動和游戲，形成一個版本鮮明的“恐龍來了”繪本主題特展館環境。

（三）課程的整合性

在課題研究的過程中，我園的主題預設課程依舊同步進行著，如何實現在課題研究過程中不過多增加教師工作量，同時也能讓幼兒的學習更加系統化？為此我們提出將博物館班本課程與主題預設課程相融合的概念，引導教師在各個預設主題活動中，有意識地將班級繪本主題特展館研究內容融入其中，將二者有效整合。比如，小班的包包博物館在“水果娃娃”主題中制作各種水果包、樹葉包，在“新年好”主題中制作年歷包；中班的樹藝博物館在“多彩的秋天”活動主題中生成了美工區的“年輪畫”“秋天的樹林”、數學區的“樹葉找朋友”、生活區的“多彩果樹”“樹葉編織”、科學區的“觸摸樹皮”“聞香識木”等；大班“中國娃”主題活動時，與主題帽子特展館相碰成就了青花瓷帽子、云錦帽子等民族帽子，巧妙地將主題預設課程與博物館班本課程相融合，有效整合了幼兒零散的經驗。

三、以班級繪本特展館為單位構建園所繪本博物館，開展豐富多彩的活動

我園的每一個班都是一個繪本主題特展館，有自然類的，如恐龍館、花藝館、樹藝館；工業類的，如機器人、船舶、機械、汽車、建筑；生活類的，如帽子、包包、線繩、杯子、紙藝館。涉獵內容較廣泛，涵蓋知識較全，可滿足不同幼兒的興趣需求，共同構建繪本博物分館，將我園課題研究推向另一個臺階。縱向來看，我們的博物館里有小、中、大不同年齡層的繪本主題特展館，各特展館自小班到大班形成同一繪本主題背景下，不同層次的博物館集體教學活動、親子活動和特展館游戲，滿足不同年齡層幼兒體驗活動的發展需求，構建我園特色繪本主題博物館課程。

基于整體架構及我園市級課題《以繪本博物館為載體開發幼兒體驗活動的實踐研究》的大背景，我園先后開展了以班級繪本特展館為依托的“小體驗·大智慧·博覽會”和“繪本創博會”項目活動，搭建換班體驗游戲互動平臺。同一年齡層幼兒之間實現同組內各班主題特展館的游戲互換體驗。每個幼兒既作為本班主題特展館游戲主人進行指導，又作為其他班游戲的客人體驗多種游戲。走出去，請進來，進行互助式學習，開展共享式學習模式！從中幼兒收獲了不同的探索機會，為成為自主、自信、富有學習能力和創造能力的人而努力實踐著。

（一）“小體驗·大智慧·博覽會”活動中教師的不放心到放手相信

圍繞繪本《小機械立大功》開展最初的班級特展區活動時，教師會有安全方面的擔憂，傾向于投放真實的游戲材料，由于班級收集展示的扳手、錘子、鋸子、螺絲等工具材料太過危險，不敢給幼兒玩，或讓其在教師的幫助下玩。起初幼兒自主操作的游戲材料也只是一些木質玩具的拆裝，淺嘗輒止，很快失去活動興趣。為了刺激幼兒的真實經驗，我們給出建議，利用家園共育，請家長在家一對一指導幼兒使用一種感興趣的工具操作體驗，再以同伴互助學習的方式在班級特展區游戲中由一個幼兒推廣使用。從小錐子到鋸子、到臺虎鉗、到膠槍、到鉆子、到刨子，危險系數不斷增加，但幼兒操作的技能也越發純熟，每天都會使用膠槍，用完會主動將槍頭插進安全桶里，鋸子對他們來說儼然不再是危險品，而是游戲中必不可少的操作工具。幼兒的動手能力在過程中不斷發展，安全意識也逐漸養成。在“小體驗·大智慧·博覽會”活動中，各班通過預備周的相互學習，做好對其他班級游戲的前期經驗準備，做好一切物質的與非物質的環境和經驗準備。

活動當天，幼兒一批批接待前來體驗的小顧客，講解員面對眾多家長和幼兒時毫不膽怯地一遍遍解說，各個崗位的工作人員一遍遍配合講解員的解說詞默契示范演練，體驗區的幼兒耐心指導來體驗游戲的小顧客，制作區的幼兒一次次熱心指導體驗者如何使用工具、如何取放材料，提醒“小客人”把用過的膠槍插進紙筒里，幫“小客人”戴好手套……從幼兒一個個忙碌的身影看得出來他們是勞累的，但從他們清晰的表達、熟練的操作和淡定的眼神中可以肯定他們是獨立的、是自信的、是成長的！幼兒的社會性發展——人際交往、合作配合、語言表達、講述能力、動手能力（手部精細動作的發展、靈活協調）、制作過程中的大膽想象與創造，以及對工具、機械的認知水平都在活動中得到了鍛煉和提高。

到了大班，教師可以放心讓幼兒操作，放手讓幼兒創作。“授之以魚，不如授之以漁”，與其每天擔心幼兒受傷，不讓幼兒做或幫助他們操作，不如選擇相信幼兒，指導幼兒正確方法，讓他們掌握技能，進而實現自由、自主。

（二）“繪本創博會”活動中幼兒的自由自主

“繪本創博會”活動中，我們更分年級組開展3—4個階段的換班體驗游戲，根據幼兒的能力水平采取三種不同形式的換班方式。從最初的聽講解、觀察游戲到整體換班體驗、物品置換體驗，幼兒在一次次體驗游戲中，通過不同的角色體驗及分工，真正嘗試以“小主人”的身份融入活動，既是游戲的指導者，又是游戲的踐行者，大膽自信地推銷自己的物品，彰顯社會交往能力，呈現或成功或失敗的心理變化。遵守規則、愛護材料、學會整理……一切盡在幼兒掌控之中。幼兒“走出去、請進來”，實實在在鍛煉了語言表達能力、動手操作能力、表現力、解決問題的能力等，在自由、自主、愉悅的游戲氛圍中收獲了多種經驗和技能！

四、結語

幼兒園從特展區到特展館，再到全園繪本博物館，既形成了班本繪本特色文化，又初步形成了博物館幼兒園的雛形。如果說幼兒園是一個大博物館，那就是由各班特展館和繪本主場館構成的，幼兒則在其中多種活動形式中暢游體驗探索。面豐富幼兒相關知識，滿足幼兒的不同興趣和發展需求。