情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用策略

崔家偉

導讀：情境教學法指幼兒教師根據具體教學內容創設相匹配的環境，激發幼兒的學習興趣及態度。通過開展情境教學法，可以讓幼兒更好地融入教材對應的場景中進行學習。幼兒早期接觸的作品中繪本是一項主要內容，作為由文字和圖畫組成的一種作品，幼兒閱讀時能感受其中的情感態度。幼兒教師要根據目前幼兒的實際年齡特點，采用更正確科學的方式來讓幼兒開展繪本閱讀。為了以引導幼兒更好地進入教學環境，需要將情境教學法應用在繪本教育活動中，提高最終教學效果。

一、情境教學法的相關概念

情境教學法是在繪本教育工作中常用的一種方法。教師將各種教學要素結合，以繪本中的具體情境為載體，通過各種方式創設場景，使幼兒在身臨其境的體驗中加深對繪本內容的理解與感受，幫助幼兒更好地掌握知識和情感，學習特定的閱讀方式，感受閱讀樂趣。

二、情境教學法在繪本教育活動中的重要性

（一）提升幼兒對繪本的興趣

在繪本教育工作中加入情境教學法，可以使幼兒在生動形象的環境下進行學習。幼兒如果身處與繪本內容相似的情境中，通過各種多媒體技術的輔助，能感受到更直觀形象的畫面及聲音，提升探究故事的興趣與主動性，獲得更多知識。

（二）解決幼兒在繪本閱讀中遇到的問題

合適的情境能讓幼兒更好地理解繪本內容。當前幼兒的思維特點是通過事物表象進行聯想，情境教學法可以指導幼兒將繪本中的抽象事物轉化為形象事物，更好地感悟故事內涵。例如，很多幼兒對繪本的興趣主要源于圖片，但并沒有認真觀察人物的具體表情和產生表情的原因、當時的心理特點。同時，沒有連續觀看整本書的畫面，只注重畫面本身傳達的意思，對整個情節缺乏了解。通過情境教學的方法可以讓幼兒實現連貫閱讀，鍛煉思維能力，對情節轉折及人物變化產生更直觀的感受。

（三）幫助幼兒實現全面發展

根據繪本內容恰當使用情境教學的方式，能幫助幼兒各項能力實現良好發展。情境教學法能讓幼兒身處與教學內容相似的環境下，很好地解決閱讀過程中遇到的問題，更好地與同伴交流。此外，幼兒可以與同伴、教師之間進行角色扮演，更好地理解內容，放松心情，降低學習壓力，豐富肢體動作，提高學習興趣，鍛煉語言表達能力和人際交往能力。

三、當前情境教學法在幼兒園繪本教育中存在的問題

（一）教師采用的方法較為簡單

當前幼兒教師在進行繪本教學工作時，雖然也會應用情境教學法，并且作用有著明確認知，但受到實際條件的限制，創設的情境內容不夠豐富，沒有將繪本整體的教育價值進行全面發揮。在《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用?！币虼?，要采用靈活的方式應用情境教學法，使繪本教育順利開展，并且要符合幼兒的身心發展特點。在繪本《月亮，生日快樂》教學工作時，活動目標是讓幼兒對回聲的含義進行理解，并愿意參加表演活動，感受友情。在這個環節中一些教師過于關注如何講述繪本內容，在互動環節中過多使用多媒體出示小熊和月亮的圖片，通過提問和簡單講解完成教育工作，雖然整個活動比較順利，但大班幼兒可能存在一些疑問，對同伴之間互相關心、分享的友情沒有確切感受，無法收獲學習、思考和交流經驗。

（二）沒有突出幼兒的主體地位

教師作為幼兒學習活動中的重要角色，要提供幫助與引導，不管進行游戲還是其他類型的教學工作，都要盡可能突出幼兒的主體地位，讓幼兒從中獲得知識。在實際情況中，教師作為主導人物，沒有留出足夠的時間讓幼兒思考交流，為了保證教學進度，忽略了幼兒在閱讀過程中的實際感受。例如，繪本《亂七八糟的魔女城》講述一位公主拯救王子的故事，開展教學時要注意提升幼兒對內容的興趣，采用提問、音樂游戲、繪畫、角色扮演等方式，增強幼兒探究的主動性。如果只講解故事內容，沒有強調作品價值，會影響幼兒對角色情感變化及情節趣味性的深切感知。另外，同伴之間交流過少，不利于提高語言能力。整個繪本教學變成單純聽故事，形式呆板無趣，幼兒各項能力的發展將受到阻礙，喪失閱讀熱情和學習動力。

（三）教師創設的情境與幼兒的生活有較大差別

在教育工作中，如果教師具備較強的理論知識卻不能合理應用到實際工作中，會導致教育缺乏足夠的深度，最終效果不符合預期。如果建立的教學情境與幼兒實際生活有較大差別，會使幼兒接受的教育內容缺乏意義。當前一些幼兒教師沒有關注班級幼兒的個體差異，提供的場景距離幼兒生活很遙遠，導致幼兒閱讀時無法與實際經驗結合，對閱讀內容缺乏興趣和認知，學習能力沒有得到良好提高，整體教學質量不高。

（四）幼兒教師的理論指導和培訓工作較少

當前一些教師對如何采用恰當的教學方式缺乏理解，只按照積攢的教學經驗開展工作。具體而言，對作品內容的研究不夠深入，教學方案時缺乏科學性，只參考教師用書或網絡教案進行設計，教學方式缺乏效率。另外，教師沒有接受專業教學指導并參加相應培訓，無法提高教學水平。很多教師注重將故事講清楚卻出現了形式化問題，雖然對繪本教育的地位有一定認識，也會與幼兒互動，但提問過多、過于簡單，整個互動過程缺乏較強的效果，對幼兒沒有啟發，造成教學目標沒有完成。

四、情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用策略

（一）使用物品對情境進行演示講解

幼兒教師在進行情境創設時，要將其轉為實體物品，幫助幼兒對內容進行理解。實體性指放在課堂中的物品、玩具、工具等，也可以讓幼兒帶一些物品進入情境。通過將物品引入課堂，能使幼兒對內容加深印象，促使教學工作產生良好的效果。通過演示的方式展示情境，可以將情境具體化，讓幼兒的思維從抽象性向直觀性、形象性過渡，提高幼兒對繪本內容的認知。

（二）通過口頭和肢體語言，使幼兒更好地融入情境

語言的情境內容包含口頭語言與肢體語言，教師可以按照文本內容，采用生動形象的口頭語言講解內容。幼兒通過聽講，能感受到繪本表達的感情態度，提高學習興趣，并將內容與生活結合，更深入地理解知識。此外，要采用夸張有趣的肢體語言，使幼兒更直觀地感受故事，提高對學習的注意力。

（三）使用多媒體技術對情境內容進行模擬演示

在繪本教育工作中，多媒體技術可以作為輔助手段。教師根據繪本內容選擇適合的圖片、聲音及視頻，可以提高靈活性。要注意遵循內幼兒的身心發展特點，創造出更適合幼兒的情境，讓他們在學習過程中有更直觀的感受。在這個環節內，幼兒可以對繪本內容產生更濃烈的興趣，通過觀看多媒體課件，對故事產生更深的理解。

（四）使幼兒在情境中進行表演

教師可以加入角色表演的部分，鼓勵幼兒根據課本內容及日常生活經驗進行想象，將其轉化為表演內容，通過教師創設的情境更好地融入繪本故事，對作品情感產生更親切的感受，進而更熱愛繪本閱讀。

（五）通過游戲的方式提升幼兒對情境的感受

游戲是幼兒最喜歡的一項內容，是與幼兒發展特點及需求相適應的一項活動。幼兒在游戲過程中可以自發參與，獲得身心愉悅。教師按照繪本難度及幼兒對內容的理解程度，以游戲的方式融合情境，將情境的作用發揮到極致，引導幼兒在情境中進行游戲，自由表達想法，加強與同伴之間的交流和合作能力。

（六）進行區域延伸工作內容

很多繪本包含的內容很多，幼兒的理解能力逐步提升，雖然教師可以對整個教學工作進行全面設計，但如果僅開展一次活動，幼兒很難理解全部內容，所以開展延伸活動可以幫助提高最終的學習效果。例如，在進行《鳥窩里的樹》的繪本教學時，當教學內容結束后，在班級內積極鼓勵幼兒闡述直觀感受，這樣幼兒就能在一個舒適的環境下，鍛煉想象能力與語言表達能力，實現全面發展。

（七）對繪本的價值進行挖掘

在對繪本內容進行選擇后，如何深挖教育價值并開展設計是幼兒教師的工作重點。因此，需要合理掌握學前教育的主要目標，建立正確的認知，針對繪本內容創設相關的情境，幫助幼兒提高對繪本內容的喜愛。例如，在《小蝸牛的新房子》教學中，帶領幼兒對繪本內容進行閱讀，明白情節的具體內容，同時對新房子進行比較，找出不同，感受朋友對查理帶來的幫助，理解適合自己的才是最好的。幼兒能感受到故事情節的變化，發散思維，發揮想象力并學會表達。

五、結語

在目前的教育工作中，幼兒園教育是終身教育的起點，對一個人的發展起到了非常重大的作用。在繪本教育工作中，合理應用情境教學法，能引導幼兒更深入地研究故事內容，培養正確的閱讀習慣、合作交往能力與表達能力，實現全面發展。