核心素養下小學語文繪本閱讀教學探究

王麗麗

導讀：小學生正處于身心發育的階段，對各種新奇的事物充滿了好奇。因此，要根據小學生的年齡特點進行繪本閱讀，培養閱讀興趣。本文分析目前核心素養教育中的小學繪本教學的問題，并就如何優化小學語文繪本閱讀教學提出建議，希望有一定的參考價值。

在新一輪的新課標下，當前的小學語文教學更注重培養學生的綜合素質。所以，在實施小學語文繪本教學過程中，要注意運用現代化手段和理念提高教學質量，培養學生的核心素養，保證學生在各個學習過程中都能積極參與，轉變以往的學習態度，提高學習效果，為推動我國小學繪本教學的順利進行奠定基礎。

一、核心素養下小學繪本教學出現的問題

目前，我國小學繪本閱讀教學工作還面臨著許多問題，這些問題包括有些教師對繪本的理解還不夠透徹，沒有辦法通過繪本強化學生思維能力的培養，以至于教學時學生還處于掌握生字的學習階段。此外，如果教師對繪本的認識有一定的限制，就會造成繪本與教科書之間的不連貫，難以實現二者的“同步”。這就需要將繪本與教科書結合起來，通過繪本啟蒙學生的情感。在教材中創造具體的教學情境，讓學生產生積極的興趣和主觀能動性，加深對學生的感情認知培養，這是提升學生綜合素質教育的重要條件。隨著新一輪教學大綱的不斷深入，目前的小學語文繪本閱讀教學越來越重視素養教育，核心素養體現在品德、綜合能力、言語和行為等。在小學繪本閱讀中，要實現對學生基本素質的培育，必須適應時代的發展趨勢，改變傳統的教育方法。然而，部分教師由于受到傳統的思想影響，仍然采用灌輸式、填鴨式的教法，無法充分調動學生的積極性，導致學生處于消極的狀態，有的學生甚至對繪本的學習產生抗拒心理。在今后的教育工作中，要把提高學生的基本素養作為主要的教育目的，結合學生的興趣實施教學，通過圖片和文字結合的方式發展學生的思維、想象力、創造力和理解能力。

二、核心素養下小學語文繪本閱讀教學探究

（一）引導學生想象，深化閱讀理解

繪本不是單純講故事，而是要訓練學生的觀察力和想象力。繪本圖像精練、文字數量少、圖畫細膩，能激發學生的閱讀熱情。通過設置留白能培養學生的創作能力，讓學生體會到繪本表達的情感和想法，增強對世界的認識。比如《中國美食》的教學，可以引導學生看一本《環游世界做蘋果派》的繪本，通過教科書的學習，加深對中國食物的認識，甚至對世界的認識。教學內容詼諧、幽默，能極大地調動學生的想象力。在閱讀時，讓學生歸納制作蘋果餡餅的過程，并思考主角在法國怎樣找到一只母雞的、如何在斯里蘭卡找到最佳的桂皮、如何從母牛那里借兩瓶牛奶等。學生看了繪本后有一種意猶未盡的感覺，可以積極寫作，把自己想象的情感都記錄下來，培養和應用語言能力，加深對繪本的理解。

（二）組織學生合作，鍛煉語言能力

因為興趣和思考模式的差異，學生對繪本的情感和思想都有差異，對繪本中的人物形象存在著單一和偏頗的看法。所以，可以提供不同的閱讀視角，讓學生合作，相互交換思想。通過這種方式可以增進學生之間的溝通，提升語言水平。比如，在《我是什么》課堂上，可以帶著學生一起觀看《雪人》，在反復背誦中提高思考和學習的能力。這些插圖都是用彩色鉛筆繪制的，整個書籍都帶著一種溫馨的色調，讓故事變得更溫暖。通過對每個畫面的理解，學生相互表達對雪人的了解和認識，加深對生命的理解，體會男孩和雪人的友誼。通過這種互動，可以讓學生從多個角度了解繪本，也可以培養學生的人際交際技巧和語言運用能力。

（三）突出繪本重點，培養語文思維

每個繪本都包含著生動、感人的情節，但由于學習水平受限，即使學生看懂了，也會忘記故事內容，僅記住人物姓名，不能感受繪本情感，進而影響閱讀效率和基本素養的培養。所以，在課堂上要強調繪本的核心，讓學生想象主人公的動作、語言和表情，使理解更深刻。比如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，可以引入《秋秋找媽媽》。在背誦時，先讓學生說出自己的性格特征，然后講出“長頸鹿太太”“企鵝太太”“海象太太”的特征。當閱讀到熊媽媽向秋秋提出“媽媽給你做了些什么”的問題時，詢問媽媽為秋秋做了哪些事，學生會說媽媽會幫忙打掃房間、洗衣做飯、做好吃的；當閱讀到秋秋要抱抱媽媽、親親媽媽、與媽媽一起唱歌跳舞時，讓學生在家里和媽媽一起完成喜歡的事情，進而對繪本更深層的認知，同時培養語言思考能力。

（四）從實際出發，合理選用繪本

在課堂上，要根據學生的實際學習情況尋找適合的繪本進行教學，讓學生從中體會情感，提升語文素養。生活類繪本更容易被學生接受，能強化情感感知能力和思考能力，如《我和媽媽》。教師可以在課堂上與學生交流，讓學生更好地參與閱讀，提高興趣。比如提問：“今天在家里是誰做的飯？知道媽媽的日常生活嗎？”通過指導，讓學生獨立發言。給學生講解一些關于繪本的知識，讓學生對繪本有更深入的理解，體會到母親的不容易。在完成閱讀課之后，也可以鼓勵學生表達自己的感受，調動積極性，提高語言能力。

（五）實施繪本閱讀，培養學生的創新思考能力

在小學語文繪本的閱讀活動中，學生是主體。因此，在實踐活動中，應把學生的興趣和創造力聯系起來，培養學生的創造力。在語文學習中，學生往往很難正確把握閱讀內容。教師要進行持續引導，激勵學生創造性學習，讓學生充分發揮主動性。比如，在閱讀課程期間，為學生指定扮演角色，明確告訴學生要敢于從繪本中跳出，勇于創新、大膽嘗試，充分運用想象力促進創意思維。如有需要，應為學生準備好工具及服飾。有了這些道具，學生就可以迅速進入角色，讓創意得到發揮。

（六）改變教師的課堂觀，多種教育方法的改革

在小學低年級繪本閱讀中，教師要不斷更新教育理念，認識到繪本對學生的重要性，通過各種方式培養語言能力，增強語文素養。這既能提高學生的學習積極性，還可以讓學生主動閱讀，并在此基礎上學會各種知識，通過了解和運用語言快速提升語文水平。因此，可以讓學生自主閱讀、展開想象，還可以共同朗讀，在師生互動中培養學生的語文學習意識。此外，要利用課外的創新閱讀，創造良好的學習環境，安排學生的讀書活動，發展學生獨立思維技能。

（七）開展小組協作教學促進語文思維的發展

在小學低年級繪本閱讀教學中，要注意到學生的年齡特征，運用小組合作有效激發學生的興趣。積極引導學生進行繪本閱讀與研究，培養自主思考能力，運用多種思考方法促進語文學習。

比如，在學習一年級的《青蛙寫詩》后，把學生分成不同的組，讓學生參與集體朗誦，激發對繪本的深度探索。安排小組交流、了解和學習，讓學生對青蛙寫詩的情節進行解析。通過繪制句號、逗號和省略號激發學生的興趣，營造良好的教學環境，拓展思維視野，強化對語言文字的認識。

（八）通過提問引發猜想，培養學生的想象力

在繪本閱讀教學中，教師可以設計不同的問題讓學生猜想，激發想象力，讓學生主動探究繪本，促進語文學習。在課堂上，要主動進行繪本解析，根據不同學生的特點，選取不同的問題，指導學生想象。通過對不同故事種類、色彩搭配的繪本的深刻欣賞，體會作品傳達的感情和內涵。

比如，在學完《小蝌蚪找媽媽》后，讓學生自主進行繪本學習，在課堂上提問：“小蝌蚪怎么把媽媽認出來的？”利用這種方式，讓學生通過閱讀和猜想了解文本含義，并對蝌蚪的形態進行解析。在教學過程中，要通過對詞匯的運用，讓學生更好地發揮想象力和閱讀能力。

（九）為學生提供空間開展互相交流溝通

在小學階段進行閱讀理解教育時，可以通過繪本促進學生思考水平的發展。根據學生的思維特征營造好的學習環境，運用不同類型的教學實踐，提高不同學生的學習興趣。應充分利用學生的主觀能動性，進行以人為本的教學。小學生處于身心發育的階段，天性活躍，對新奇事物充滿了濃厚的好奇心，并有清晰的表達欲望。在繪本閱讀教學中，要給學生更為寬廣的交流世界，使其實施合作式學習，提高自學能力，將學到的內容與他人交流，提高語言運用能力，在愉快的學習中發揮價值和優點。比如，在向學生講解《我想快快長大》繪本時，在明確學習重心之后，將課堂時間交給學生，讓學生交流與協作。要對繪本主體進行正面概括，并將思想感情的表現加以精練，讓學生在閱讀、寫作和表達方面形成良好的綜合能力。此外，要基于學生的思維認識拓展教學、閱讀延伸、強化指導，讓學生對課文進行恰當改編。通過這種方式，學生的創意思維可以得到極大提高。

（十）重視情境的創造，以喚起學生的求知欲

應結合小學生的心理特點開展繪本閱讀，促進整體閱讀能力。教師要在課堂中創造情境，做到直觀、生動、可視化，讓學生感受快樂、充實自己、實現目標。例如，在給學生講述《動物量身高》繪本時，和課本里的《小馬過河》結合起來，讓學生通過觀察理解故事內涵，最后才能進行新的課程。應根據學生的年齡特征和好奇心理，創設合理的教育場景，強化對學生的指導。在教學中，學生可以進行各種不同的游戲，更好地了解課文。這種教學情境增強了學生的自主學習能力，達到了預定的教學目標，讓多種抽象的學習活動變成更具體的內容。此外，還應要求學生在課堂上進行探索與系統化研究，從不同視角、不同層面進行深入探討，以獲得更多知識技能。

（十一）以材料為中心，引導學生從多個視角進行閱讀理解

小學生對教科書的內容具有天性的抗拒心理，開展擴展閱讀可以促使學生的閱讀大量故事和圖畫的興趣。教師可以通過閱讀日、閱讀角等方式將學生喜愛的閱讀材料帶到班中共享，建立良好的教學環境，促進閱讀的養成。此外，在合理選取繪本的前提下，還要加強多視角的閱讀理解研究，鼓勵學生從不同層面深入挖掘繪本，吐露心聲。小學生的思想具有很強的發散特征，能從細微的認知中找到快樂。

比如，《小蓮的花草四季》描述了四季的自然現象，并以小蓮四季的變化表現對自然、生命、家人和朋友的愛，讓學生在實際生活中體會四季之美。教師可以借由這本書的指引，讓學生體會到原來繪本不僅可以用來閱讀，還可以在實際生活中遷移運用，讓自身在實踐中獲得新的知識。春夏秋冬十二月，每月都有新的體驗，學生通過讀書了解到花草不僅可以欣賞，還可以制成漂亮的帽子、壓花甚至食物，促進了對閱讀的多角度了解。

三、結語

從以上問題的剖析可以看出，在實施以生為本的素質教育中，運用多種方式進行小學生繪本閱讀教學是非常必要的。教師要整體把握目前的閱讀現狀，培養學生閱讀的積極性和主動性。這需要在以后的教學過程中，創造情境刺激學生的學習欲，運用多種教學方法進行教學，提出針對性問題，讓學生深入剖析。教師要在教室里進行交互研究，并在課外恰當延伸，為推進小學繪本閱讀教學工作的順利進行和提高學生的基本素養打下良好基礎。