借助繪本，提升小學數學教學有效性

楊競

導讀：小學階段學生的學習大都需要興趣的推動，數學教師要積極挖掘新鮮的教育元素，在激發學生學習興趣的同時，實現小學數學教學有效性的提升。因此，可以將繪本融入數學課堂，激發學生學習熱情，創新教學方法，引發學生對所學內容的思考，引導學生展開合作學習，從繪本中尋找問題解決的方法，實現課外延伸，助力課堂有效性的實現。

小學生的思維處于形象化階段，面對數學知識時也會用形象思維理解。教師將繪本融入課堂，能拉近知識與學生的距離，實現學生數學認知能力的發展。具體來說，在繪本的應用中，小學數學教師要注意數學本質原則、學習主體原則、拓展延伸原則，讓學生會思考、會表達，最終成長為綜合能力較強的新時代小學生。

一、借助繪本，激發熱情

觀察是獲取信息的重要途徑，也是直接途徑，是引導學生展開知識探索的關鍵所在。教師要抓住繪本直接展現的優勢，融合小學生形象思維的特點，用繪本激發學生對數學知識學習的熱情。

例如，在學習蘇教版三年級上冊《分數的初步認識（一）》一課時，為讓學生理解分數的含義，可以借助《保羅大叔分披薩：分數》數學繪本，激發學生對分數學習的熱情。首先，帶領學生閱讀繪本的開始部分，鼓勵學生分享觀察到的內容，包括戴著廚師帽的保羅大叔、美味的披薩、喜歡吃披薩的雙胞胎等，用學生熟悉的元素實現趣味化閱讀情境的搭建。其次，引導學生閱讀繪本具體內容。為激發學習熱情，可以鼓勵學生以角色扮演的方式展開閱讀。比如，教師扮演保羅大叔，學生扮演買披薩的顧客，顧客不斷說出自己的需求“把一個披薩分成四份”“要一個披薩的一半”等。在閱讀問題出現后，便可以引導學生脫離繪本情境，思考如何才能確保一個披薩平等分給四個人。在繪本情境的不斷進入與脫離中，學生的思維和熱情被充分激發。此時，再引導學生進行知識點的學習，如將一塊披薩分成平均的兩塊，其中的一塊為1/2；將一塊披薩分成三等份，其中的一份為1/3；將一塊披薩分成四等份，其中的一份為1/4，這樣學生便完成了對分數基本概念的認識。最后，抓住學生的學習熱情，引導學生繼續向繪本深處閱讀，初步了解分數的加法，為之后教材中的分數知識學習做好準備。此外，在課程學習結束后，還可以引導學生在生活中模仿保羅大叔分披薩的方法，將理論應用于生活，增加在生活中的學習熱情。總之，繪本與小學數學教學的融合，能遵循學生的認知特點，在最大程度上激發學生的學習熱情。

二、借助繪本，創新教學

在具體的教學過程中，小學數學教師要積極與學生進行溝通，發現學生在不同階段的興趣偏好、學習水平等，之后再與繪本融合，給予學生更完整、貼切的學習體驗。在此基礎上，借助現代化信息技術等多種新鮮教學手段，在增加數學學習、繪本閱讀趣味性的同時，實現創新教學的目標，以此提升小學數學教學的有效性。

例如，在學習蘇教版小學數學二年級上冊《厘米和米》一課時，首先，借助多媒體設備播放延時攝影的有關視頻，比如對麥苗生長的記錄、對小樹生長的記錄等，讓學生對長度的變化形成初步理解。其次，帶領學生進行《多多少少，談測量》數學繪本的閱讀。為創新教學方法、實現數學教學有效性的提升，可以在課前將《多多少少，談測量》具體內容制作成簡短的動畫視頻，并在合適的位置配上背景音樂和人聲朗讀，通過調整播放速度使繪本內容更生動真實。在動畫視頻的推動下，學生的表演興趣得到激發，教師可以給予其表演空間與機會，生動演繹繪本內容。如學生在制作標尺之后，相互詢問喜歡冰淇淋、蛋糕等食物的程度，并在標尺上進行標記，之后表達自己喜歡的原因等，豐富學習內容。此時，借助拍攝設備記錄學生的演繹過程，在剪輯、美化后發送到線上家校交流群，與家長共同見證學生的成長。再次，在動畫視頻的觀看與繪本內容的演繹后，引導學生進行文字閱讀，進一步學習與長度有關的知識。比如，鼓勵學生用之前制作的標尺測量課桌的長度，看不同學生得出的結果是否相同，進而引出繪本中對統一標尺的講述，借助繪本中形象化的講解，讓學生了解教材中厘米、米等長度單位。之后，拿出準備好的直尺等教具，帶領學生一起進行課桌、板凳等常見物品長度的測量，實現較好的學習效果。最后，鼓勵學生重讀繪本，用已知的教材知識測量對冰淇淋的喜愛程度、對蛋糕的喜愛程度，此時學生就會明白，長度是針對實物而言的，“喜愛”是心理活動，無法測量，這樣學生便在繪本支持下的創新課堂中，實現了對長度的理解和深化。總之，繪本作為一種直觀化的教學工具，小學數學教師可以將其與信息技術融合，搭建具有創新元素的課堂，實現課堂有效性的提升。

三、借助繪本，引發思考

在繪本支持下的小學數學課堂中，教師不僅要強調學生在課堂中的主體地位，還要積極發揮引導作用，做好繪本閱讀指導，啟發學生思考，點撥學生思維，讓繪本閱讀從單純的知識滲透向思維層面轉移，最大化繪本教育價值。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》一課時，借助《小雞搬家》繪本，引發學生的思考。首先，帶領學生進行教材知識點的學習，明確長方形和正方形的特點，明確長方形和正方形的繪制方法，了解長方形和正方形周長的計算方法，由此在扎實理論知識的支持下，進行繪本閱讀，學生的思考便會更清晰、更具積極影響。其次，帶領學生開始《小雞搬家》繪本的閱讀，向學生提出如下問題，引發學生的思考：（1）根據繪本32頁處的圖表，討論圖形、距離、長度的含義；對開放性圖形和封閉性圖形的區別進行解釋；如果雞籠是開放性的形狀會有什么效果呢？（2）算出繪本中爺爺買來的籬笆墻的長度；尋找32頁中哪些圖形與故事中雞籠的形狀相仿；（3）繪本故事中的雞籠雖然在形狀上發生了變化，周長卻沒有變，能不能畫出與32頁中6個圖形周長相等的五邊形？在問題引導下，學生的思維隨著繪本內容進行思考，不僅能鞏固已掌握的正方形、長方形、周長等知識，還能鍛煉閱讀能力、梳理能力、邏輯能力，促進學綜合發展。最后，為使學生的思考更具實踐價值，還可以設計如下任務：用白紙裁剪任意形狀的地板圖紙，要求房間地面的周長為48尺，之后在裁剪的圖紙中進行家具的擺放，思考如何才能合理且充分地利用地面空間。在此任務的完成中，學生需要思考多邊形周長的計算方法、不同形狀周長的拼接等，能充分應用所學知識，還能在一定程度上發展抽象思維，使思考更深刻。總之，繪本支持下的小學數學課堂能給予學生更多思考空間，且能為學生提供具象載體，實現學生數學思維的高質量發展。

四、借助繪本，合作學習

合作學習能減少小學生對發出疑問、提出質疑的恐懼感，給予學生更自由的學習體驗。所以，在借助繪本提升小學數學教學有效性時，教師也要積極發揮合作學習的作用，凝聚學生力量，讓學生的疑惑及時得到解決，讓學生的需求及時得到滿足。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課時，借助《山姆的腳印格子——面積》繪本，給予學生合作學習的機會。首先，帶領學生對教材知識點進行學習，明確面積的概念、所用單位等知識。在此過程中，為保證學生的學習效率，可以引導學生以小組為單位進行鞏固練習。如兩人一組，其中一名學生按照一定的邊長剪出正方形，另一名學生進行面積計算。因為是相互出題的方式，學生會產生“檢測”的認知，回答問題也更認真，得到的學習效果也就更明顯。其次，帶領學生展開繪本閱讀。在讀到“因為修剪希爾先生家的草坪比修剪格林太太家的草坪多費好長時間”時，引導學生以小組為單位，思考并討論“這是為什么”。在合作學習的過程中，學生可能會給出“因為用的工具不一樣”“因為草的品種不一樣”等答案，教師要注意引導學生的思維向教材知識轉移，進而得出“兩塊草坪面積不一樣”的正確答案。最后，隨著繪本故事的推進，學生會隨著山姆用腳印測量地毯面積、草坪面積的活動而產生實踐嘗試的想法。此時，學生便可以采取合作學習的方法，在課外時間選擇校園內的一塊空地，用腳丈量其長度，再將每一個腳印的長度按照一定的比例繪制，在紙上畫出代表空地的格子，完成空地面積的計算。在此過程中，有的學生負責回憶繪本故事內容，有的學生負責用腳丈量，有的學生負責格子的制作等，不僅學習效率得到大幅度提升，協作能力也會得到一定程度的發展。總之，用合作學習促進繪本教學效率的提升，能確保學生對課堂的參與程度，讓學生真正成為課堂的主人，為小學數學教學有效性的持續提升提供內在動力。

五、借助繪本，解決問題

“一學就會，一做就錯”是學生數學學習中的常見問題，究其原因是學生缺乏問題解決能力。所以，小學數學教師要借助數學繪本的優勢，激發學生的求知欲望，使學生代入故事主人公的視角，共同探究問題解決的方法，在潛移默化中實現發現問題、分析問題、解決問題等能力的提升。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊《時、分、秒》的學習中，借助《到點啦，麥克斯》繪本提高學生的問題解決能力。首先，在開始繪本閱讀時，向學生朗讀繪本故事發生的背景，即“麥克斯是一個很守時的小男孩，按時起床、洗澡……直到有一天他遇到了麻煩，他丟了自己的數字表，并且看不動指針表，于是他就各種遲到……教麥克斯認指針表”，這樣不僅可以將學生引入故事搭建的具體情境，還能向學生指明解題方向。其次，指導學生根據在教材中學習的知識，幫助麥克斯解決問題。比如，先分辨出較長的指針為分針，較短的指針為時針；指針表的表面上有十二個數字，代表十二個小時，兩個數字之間又有五個小格，每個小格代表一分鐘，一共六十分鐘；在讀表時，分針指在總數的第幾個小格就是第幾分，如指在3和4之間的第二小格，那么加上1和2之間的五分鐘，2和3之間的五分鐘，得出12分的正確答案；時針除整點外（整點時，時針指在1—12某個數字處，分針指在12處），大都處于兩個數字之間，此時讀表要讀該區間的前一個數字，比如時針處于2和3之間，分針位于3和4之間的第二小格，那么此時的時間為2時12分。這樣學生不僅幫助繪本故事主人公麥克斯學會了認指針表，還實現了對所學知識的梳理，方便自己解決檢測題目中、生活中出現的與時間相關的問題。最后，為深化學生的問題解決能力，還可以借助繪本搭建的情境，向學生提出問題：“麥克斯已經學會指針表的讀表方法，又變成了一個守時的小男孩，那么你想和他一樣變成一個守時的學生嗎，應該怎么做呢？”由此引發學生對生活習慣的思考，讓學生開始尋找守時的方法，在鞏固學生所學知識的同時，還實現了對學生良好生活習慣、積極學習態度的培養。

六、借助繪本，延伸教學

繪本內容與課堂教學內容相比更充實，所以無法全部在課堂中展現。為滿足學生對趣味圖畫、趣味故事的熱情，教師要做好繪本活動的拓展，達到延伸教學的效果。鑒于小學階段學生好奇心及模仿能力較強，可以鼓勵學生用閱讀、繪畫、寫作等方式，對繪本故事進行擴寫或改編，在檢驗學生所學數學知識的同時，發展創新能力、創作能力、想象能力等，促進綜合發展。

同樣以《到點啦，麥克斯》繪本閱讀為例，鼓勵學生在課后對該故事進行續寫，要求學生融入《時、分、秒》的有關知識，參考自己的真實生活編創故事情節。比如：“麥克斯在學會讀指針表之后，又恢復了守時的生活，不僅如此，麥克斯還將這一好消息告訴了他的朋友，在放學后，他們一起進行讀表的練習，在朋友說出‘3點后，麥克斯就將指針表撥到相應的位置……”此外，還可以鼓勵學生用手抄報的形式整理認指針表的方法，張貼在學校、小區等公告欄中，向更多人介紹自己的學習方法，同時接受其他人的學習指導。這樣繪本支持下的小學數學教學便由課堂內、繪本內的學習延伸到了社會領域、想象領域，為小學數學教學有效性的提升提供多種可能。

七、結語

綜上所述，繪本作為一種充滿趣味、直觀等多種要素的學習工具，與小學階段學生的認知特點、興趣偏好相契合。小學數學教師要想實現小學數學教學有效性的提升，可以借助繪本激發學生的學習熱情，推動創新教學，引發學生對故事、對知識的思考，用合作學習豐富學生的閱讀收獲，提高學生的問題解決能力，實現教學延伸，為小學數學教育的可持續發展提供正向參考。