構建家校共育新模式促進學生身心健康發展

賴世鏘

［摘 要］文章以家校共育為切入點，從家校共育的背景與意義、現狀著手，構建家校共育的新模式：應以學校為主導，制訂校級家校共育方案；學校牽頭，家長參與，專業領航，開展家校共育學習與研究工作；以課程為載體，開展形式多樣的家長課程；學校與家庭多組織一些有益于學生身心健康的活動，提高學生學習的積極性；不斷豐富家校溝通的方式；根據學生的年齡特點，制訂每月家校共育的工作計劃；構建家校共育評價體系，調動教師與家長的工作積極性。

［關鍵詞］家校共育；身心健康；學校教育；家庭教育

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0084-03

高中生的成長和學校、家庭以及社會密切相關。家庭、學校和社會是促進學生健康成長的共同體：家長是學生的第一責任人，學生性格與行為習慣的養成與家長有著極大的關系；學校是學生學習的場所，教師有責任與義務教育學生，促進學生身心健康發展；社會給學生的成長提供環境，學生從社會中來，到社會中去，社會環境會對學生的成長產生一定的影響。作為教育兩個最重要的法定責任主體，學校和家庭合作共育是學生健康成長的根本保障。鑒于學校、家庭和社會對學生的重要性，我們開展了相關的研究，嘗試構建家校共育的新模式，以促進高中生的身心健康發展。

一、家校共育的背景與意義

中國人一直以來都比較重視家庭教育。2010年2月，全國婦聯、教育部等部門頒布了《全國家庭教育指導大綱》和《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》。2017年8月，中華人民共和國教育部印發了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），落實立德樹人的根本任務。立德，做人為先，強調三觀教育；樹人，以人為本，施以適切教育，緊緊圍繞著“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”的目標。《指南》將學校德育內容進行了重新建構，充分考慮到學生的認知發展規律和學校教育教學工作秩序，具體提出了家、校、社協同配合的操作共育機制。

2019年5月，全國婦聯、教育部等九個部門聯合發布《全國家庭教育指導大綱（修訂）》。《全國家庭教育指導大綱（修訂）》提出了八大理念，其中提到家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會講話中提到“要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”［1］。家庭、學校、社會是促進學生健康成長的共同體，三方所起的作用都不能缺失。現階段，家校共育存在著頑瘴痼疾，有的家長總是被動地參與學校的各種活動，有的家長不了解孩子的身心特點，不懂得和孩子溝通的方法，造成親子關系緊張；社會（社區）教育使學生的潛力得到充分挖掘，但是社會其他部門參與家校共育的較少，從而削弱了家校共育的共識度［2］。

二、家校共育的現狀

1.部分家長過于關注孩子的學習成績，忽視了孩子身心的健康發展，一些家長對家校合作認識不到位，缺乏家校共育的方法。

由于工作壓力等原因，部分家長對家庭教育不夠重視，認為孩子的教育是學校的事情，將孩子的教育問題完全推給學校。部分家長忽視了對孩子的陪伴，認為只要管好孩子的衣食住行就可以了。部分家長不了解孩子身心發展的特點，不知道孩子的真實心理狀態，缺乏有效的親子溝通的方法，導致親子關系緊張。當孩子成績下滑時，部分家長只會一味指責學校，從不考慮家庭教育的原因。

2.部分教師過分關注學生的成績，缺乏家校共育的理念和方法，家校合作內容單一，缺乏靈活性。

部分教師對家校工作認識不到位，自身能力不足，導致家校活動無法有效開展。部分教師過于強調家長的配合，認為只要家長配合教師教育孩子，孩子就能取得好成績。當孩子出現問題時，部分教師便認為這是家庭教育引起的，缺乏足夠的耐心和對學生心理方面的正確引導。家校溝通不暢導致家長與教師之間的理解與信任不夠，教育方式不夠科學。

3.部分學校的家校共育頂層設計不完善，家校共育缺乏課程體系支撐，模式不成體系，實效性較低。

部分學校認為，只需要按照學校的教學模式與教師的經驗就可以培養出優秀的學生，學生的教育不需要家長插手。一些學校缺乏家校合作的意識或理念，認為家校溝通只需要召開家長會，沒有根據學生的年齡特點制訂符合學生身心健康發展的家校共育制度或方案。有些學校缺少相應的家校共育課程體系，家校共育缺乏靈活性與有效性，家校共育效果不理想。

三、家校共育的實施路徑

家校共育是為了孩子的身心能健康成長，其關鍵在于“共”。家庭與學校應該形成合力，抱著共同的信念，共育棟梁之材。作為教育的最重要的兩個法定責任主體，家庭與學校應該怎么做才能促進學生的身心健康發展呢？

第一，應以學校為主導，制訂校級家校共育方案。學校制訂校級家校共育方案，成立校級家委會、年級家委會、班級家委會，實現三級聯動，一級抓一級，每一級都落實到位。家長可以參與學校的管理，參與討論學校的發展規劃，聽從學校的統一指揮；在遇到困難時也可以與學校一起討論解決問題的辦法，實現信息互通與資源共享，通過三級聯動、層層落實，營造三位一體的共育氛圍。

校級家委會可以設置家校共建部、組織宣傳部、后勤保障部、志愿服務部、活動策劃部、膳食管理部、社會實踐部等，條件允許的情況下，還可以設置校級家委會辦公室。家校共建部主要是家長對學校發展規劃建言獻策，優化學校的發展方案；組織宣傳部主要負責向家長宣傳學校，形成良好的輿論氛圍，促進家校有效溝通；后勤保障部主要負責校服的采購、共建美麗校園等；志愿服務部負責協助學校開展各種活動，比如校運會、家長會、徒步等，以減輕教師的負擔；活動策劃部負責參與一些重大活動的策利，比如成人禮、登高等；膳食管理部的家長可以參與學校飯堂的監督工作；社會實踐部充分利用家長資源，由教師帶領學生參觀家長公司或企業，甚至參與實習活動等。

年級家委會可以參考校級家委會，設置各個部門。年級家委會的核心成員或骨干擔任校級家委會的委員。由校級家委會委員傳達學校的一些通知，尤其是需要家長配合或支持的事項。關于孩子的身心健康發展由年級家委會提出意見或建議，經校級家委會委員向學校反映，實現真正的三級聯動，形成良好的家校共育氛圍。

班級家委會由班級學生家長組成，這些家長自愿為班級做貢獻，協助班主任做好相關的管理與后勤工作，為孩子的學習與身心健康發展保駕護航。班級家委會成員一般為5人，成員各司其職，分管各項工作，有財務委員、組織委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員等。

第二，學校牽頭，家長參與，專業領航，開展家校共育學習與研究工作。家校共育的方案與措施不可能一成不變，要提高教師與家委會委員的理論學習水平，組織教師與家長閱讀教育學、心理學、家庭教育與家校共育方面的相關書籍；組織教師代表與家委會委員參加學習培訓，訪問一些家校共育做得比較好的學校或單位，邀請專家到校指導工作或參加一些校外的培訓講座等；要加強理論研究，組織教師與家長開展課題研究，撰寫家校共育論文，提升家校共育水平，培養家長的核心素養。此外，學校德育處不定期組織教師與家長一同進行家校共育案例分析與研討，尋找適合學校實際情況的家校共育的方案、措施及實施路徑，提高家校共育的效能，促進學生身心健康發展。

第三，以課程為載體，開展形式多樣的家長課程，增強家長的家校共育意識。建議學校開展家長課程，做好課程設置、教學管理、師資培養等。家長課程包括為家長開設的課程和家長開設的課程。

為家長開設的課程，即學校為家長開設的課程。課程由學校德育處與辦公室負責，邀請心理學、教育學專家開展專題講座，也可以邀請學校德育一線領導、德育骨干、優秀班主任等給家長開設課程。課程主要包括“如何正確對待孩子的學習成績”“如何建立良好的親子關系”“學生生涯規劃指導”“青春期，我們不怕”等內容。同時，建議學校吸收中華優秀傳統文化的精華，開設經典閱讀課程，以拓寬家長的視野，提高家長的文化素養。為家長開設的校級課程每學期兩次或兩次以上，年級課程每月一次，班級課程每周一次；時間可以選擇周末或班會課，具體可以邀請家長到校參會，也可以采取線上會議的形式。

家長開設的課程，即邀請優秀家長代表為家長們開設課程。家長開設的課程也有固定的時間，可以利用班會課、自習課、周末等時間。當組建新班級后，班主任可以以問卷星的形式發放調查問卷，了解家長的學歷、職業、特長等，咨詢家長是否愿意到校開設課程；同時調查家長能否提供相關的資源，如提供一些家校共育的專家、各行各業的精英等。家長課程可以適當開設生涯教育課程、社團課程、社會實踐課程等，構建家庭教育課程體系，比如職業為醫生的家長可開設急救、健康、生理、護理等課程。

第四，學校與家庭多組織一些有益于學生身心的活動，給予學生更多的學習機會，提高學生學習的積極性，促進他們健康成長。學校可以開展家長開放日活動，鼓勵家長參觀校園，觀摩教師的課堂，了解學校飯堂等，以增加家長對學校的了解，讓家長更好地支持學校的工作；家委牽頭，學校支持，開展參觀實踐活動，帶領學生參觀企業、博物館、科技館等；家委陪同，班主任帶隊，學生開展敬老院、福利院、孤兒院等義工志愿服務活動；學校創造條件，增加親子體驗活動，如成人禮、徒步、登高、入團儀式、生日會等，通過親子活動來增進家長和孩子的感情，營造良好的家校共育氛圍，為學生成長保駕護航。

第五，不斷豐富家校溝通的方式。為了更好地了解學生，新班組建后，班主任可以通過問卷星了解學生的家庭狀況、學習環境、學生個性、學業表現、學習成績、親子關系狀況等，更好地進行家校溝通；可以充分利用互聯網技術，通過創建微信群、QQ群等加強家校溝通，讓家長、班主任可以利用微信群、QQ群及時反映孩子在家、在校的情況，從而營造正面的輿論氛圍，促進家校的有效溝通；可以創建微信公眾號，將家校共育的成果和學校日常活動發布在公眾號上，公眾號由學校與家委共同維護，內容發布做到迅速、準確、有效；學校與家庭可以利用校訊通雙向發送信息，班主任與家長一對一溝通與聯系；學校還可以組織各種形式的師生發展家校研討會。除線上與線下的家長會外，班主任與家長還可以召開案例分析會、沙龍研討會以及家長與學生共同參與的聯歡會。研討內容包括班級管理情況、學生成長遇到的各種問題，如如何養成良好的習慣、如何保持良好的學習狀態、如何保持身心健康等。也可以開展班主任茶座或“世界咖啡”家長論壇，人數設定在15人左右，時間為一小時，班級家委會提前一周接受家長報名并確定地點，地點根據需要可以自由選擇，也可以選擇學校的圓桌會議室。還可以適當開展有益學生身心健康的親子活動，如親子共游、親子共進福利院探訪等，以增進親子關系，促進孩子的身心健康發展。

第六，學校根據學生的年齡特點，制訂每月家校共育的工作計劃。并將工作計劃提前下發給班主任。班主任在工作計劃的指導下，開展相關的家校溝通活動，促進學生身心健康發展。

第七，構建家校共育評價體系，調動教師與家長的工作積極性，促進家校共育有效開展。建議學校班主任工作的獎金與家校共育成效掛鉤，將學生的學習成績、身心健康等作為重要的評價依據，學校、年級、班級分別評選各等級年度卓越家長，并給予表彰。候選人以家委會委員為主，如果非家委會家長表現突出者，也可以參與評選。每位家委會成員進行年度工作述職，全體家長投票，經家校共育領導小組評議后，選出年度卓越家長并公示。

四、小結

高中生的成長離不開學校、家庭以及社會。家校共育是學校、家長的共同需求，應制訂家校共育的實施路徑，有計劃、有策略地開展相關工作。只有三者合力，構建家校共育的新模式，才能促進學生身心健康成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中共中央黨史和文獻研究院.習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2021：69.

［2］? 劉立頻.從“六大途徑”探索區域推進家校共育的新模式［J］.教育，2018（16）：73-80.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）