高三英語說明文閱讀理解課的實踐與思考

譚美麗

【摘要】專題訓(xùn)練是高三第二輪復(fù)習(xí)的重點。嘗試以一節(jié)高三第二輪復(fù)習(xí)的說明文閱讀理解講析課為例，采用學(xué)生合作的習(xí)題講析方式，探討習(xí)題講析課的課堂步驟、學(xué)習(xí)效果，以求提高體裁類語篇閱讀理解專項復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講析；小組合作；說明文語篇分析

真題講析課是高三二輪備考的重要組成部分，它的實施有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高解決問題的能力，從而不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高三課時緊張，學(xué)生參與課堂的熱情降低，課堂很容易成為教師的一言堂。教師把自己對真題文本的解讀、題目的分析和歸納出來的解題技巧傾囊相授，然而效果卻不盡如人意。從學(xué)生方面來說，他們存在以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的、只關(guān)注答案本身而不關(guān)注文本分析等問題，做題成了機械重復(fù)的練習(xí)，閱讀能力得不到有效提升。為了讓學(xué)生熟悉真題語篇的研讀，把握語篇特點，熟悉命題思維，提高解題策略，提升學(xué)生綜合閱讀能力，下面以2019年全國卷3的閱讀理解D篇說明文講析課為例，具體闡述“我是閱讀理解講析師”活動應(yīng)用于閱讀理解真題說明文語篇講析課的實踐。

一、試題分析

語篇類型是調(diào)查研究類說明文，主要說明哈佛醫(yī)學(xué)院的一位科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊發(fā)現(xiàn)猴子能進行基本的加法計算的調(diào)查報告。試題題型有細節(jié)理解和概括主旨大意，考查學(xué)生提取關(guān)鍵詞、信息定位、信息解讀、歸納大意的能力。

二、學(xué)情分析

授課班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情較高，英語基礎(chǔ)中等，但兩極分化較大，部分學(xué)生可以全英語教學(xué)，而有的學(xué)生連識記單詞都比較困難。經(jīng)過高三前半學(xué)期課堂合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗，大部分學(xué)生合作意識較強，可以較好地進行合作學(xué)習(xí)。

三、課前準備

調(diào)查研究類說明文閱讀理解講析課包括基礎(chǔ)版、鞏固版和自測版內(nèi)容安排。基礎(chǔ)版和鞏固版內(nèi)容各有一篇調(diào)查研究說明文真題，分別是2020全國2卷閱讀理解B篇和2021年浙江卷閱讀理解C篇的閱讀理解講析。具體的講析活動安排有：

1.快速通讀文章，完成摘要，并找到對應(yīng)的題目。

2.畫出文章的思維導(dǎo)圖，并找出對應(yīng)的題目。

3.采用“找主干，析枝葉”法分析下列長難句，并把漢語意思寫在橫線上。

4.將列出的單詞與英文釋義配對。

經(jīng)過基礎(chǔ)版思維導(dǎo)圖繪制、長難句分析、話題詞匯積累等講解示范，以及鞏固版的練習(xí)，學(xué)生在說明文語篇特點、解題步驟、長難句分析、語篇詞匯復(fù)盤等環(huán)節(jié)積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，各方面能力也獲得了提升。本堂課是對前兩節(jié)課在教師示范引導(dǎo)下學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果的檢測。

學(xué)生初次接觸閱讀理解分析師活動，有些陌生，因此教師在授課前可利用晚自習(xí)時間對學(xué)生進行理論示范指導(dǎo)，發(fā)放各個角色任務(wù)單（表1），讓他們直觀地了解具體的角色任務(wù)。然后學(xué)生自主選擇小組角色，請科代表登記，形成小組名單（表2），張貼在教室里以便學(xué)生熟悉，便于兩次小組合作時學(xué)生快速進入狀態(tài)。根據(jù)班級人數(shù)，個別小組就會多出一兩個同一角色。最終各個小組成員的確定以及任務(wù)的具體分工需要進行微調(diào)。課前向?qū)W生發(fā)放打印好的調(diào)查研究類說明文的學(xué)案。考慮到高三各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)生課后閱讀時間緊張，因此筆者又利用一節(jié)課讓學(xué)生自主地閱讀并完成閱讀理解試題研讀，在分享前完成自己的任務(wù)清單。這樣在進行正式的分享前，每位組員都做了充分的準備，使得分析師活動高效開展。

四、教學(xué)目標

學(xué)生通過“我是閱讀理解講析師”的合作活動，解讀2019年全國3卷閱讀理解D篇，并達成以下教學(xué)目標：

1.培養(yǎng)快速理清篇章結(jié)構(gòu)，抓取文章大意的能力。

2.運用說明文體裁進行分析，規(guī)范閱讀理解的解題步驟。

3.學(xué)會使用“定主干，析枝葉”方法分析長難句。

4.積累與調(diào)查研究類說明文相關(guān)的主題詞匯。如researchers、test等。

五、教學(xué)過程（見下頁表3）

六、實踐效果

1.合作秩序好，課堂參與度高。“我是閱讀理解講析師”活動采用小組合作學(xué)習(xí)方式，全員參與。講析團每一位成員都有自己的角色任務(wù)，大家圍坐在一起，分享自己對語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理與理解，完成閱讀理解信息查找、信息定位、信息解讀。課前學(xué)生完成了任務(wù)清單，在課堂上能使用自己準備好的材料，主動、大聲表達，課堂參與度高，學(xué)習(xí)氛圍好。每個角色任務(wù)的確定兼顧到學(xué)情。整堂課上有兩次組內(nèi)分享，一次班級分享，一次討論。第一次組內(nèi)分享主要以學(xué)生交換默讀為主，第二次合作主要以學(xué)生輪流口頭分享為主，小組組長進行組內(nèi)不同視角及觀點總結(jié)。班級分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能自由流利地表達，師生、生生進行追問互動，學(xué)生得到了更多鍛煉思維能力的機會，培養(yǎng)了合作的精神，促進了思想的交流。

2.內(nèi)化語篇知識，規(guī)范解題步驟。思維導(dǎo)圖繪制師通過思維導(dǎo)圖繪制、展示和交流，形成語篇信息結(jié)構(gòu)化知識（圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖）。其他學(xué)生也能通過聆聽賞析到不同的思維導(dǎo)圖，了解熟悉語篇的結(jié)構(gòu)化知識。不同角色依次合作交流的過程正是學(xué)生在完成閱讀理解的思維過程：先快速閱讀把握語篇大意及體裁，再研讀題目，提取題干關(guān)鍵詞、判斷題型、運用題型解題策略、以關(guān)鍵詞查讀并定位與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息、解讀分析信息，最后比對信息與選項，做選擇。學(xué)生通過研讀語篇，查找、定位、分析信息，對語篇內(nèi)容、語篇意義、閱讀理解解題過程的思維都進行了深度學(xué)習(xí)的體驗。

從學(xué)生的任務(wù)清單完成情況和課堂展示來看，“我是閱讀理解講析師”的學(xué)習(xí)活動給學(xué)生帶來一種全新的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的體驗，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課前，學(xué)生需要在課前做好充分的學(xué)習(xí)準備，查閱話題資料，從結(jié)構(gòu)、信息、措辭等維度解讀文本，總結(jié)說明文解題思路，分析探索選項設(shè)置的角度，并在教學(xué)評一體化的機制下探索更為積極主動的元認知學(xué)習(xí)策略，涵蓋了閱讀、提問、思考、查閱、討論、反思、評價等多種學(xué)習(xí)活動；學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中進一步熟悉內(nèi)化說明文語篇知識、鍛煉了語言表達能力，提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略。由此可見，“我是閱讀理解講析師”的學(xué)習(xí)活動是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.