提高低年級語文教學(xué)效果的實踐

俞亞珠

【摘要】伴隨“雙減”政策的落實，小學(xué)語文教育在教學(xué)的各個層面均發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)更加注重教研組活動這一日常工作，在活動中促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提升教學(xué)效率，使自身的教學(xué)水平得到保障。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；低年級；教研組活動

“雙減”政策的頒布目的在于緩解學(xué)生的課業(yè)壓力與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在確保教學(xué)有序開展的條件下，讓學(xué)生擁有更多自由支配的空間和培養(yǎng)興趣愛好的時間，而并非將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動中，不利于學(xué)生今后的健康成長。實踐證實，“雙減”政策已經(jīng)取得了明顯的效果，不僅促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，也讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的教學(xué)活動參與積極性。

從小學(xué)語文教學(xué)的角度來說，“雙減”政策的落實給教研組活動提出了更新、更高的要求，需要教師有所關(guān)注。教師若想獲得理想的教學(xué)成效，需要綜合考慮師生、教學(xué)環(huán)境、教材幾個方面的結(jié)合，增強(qiáng)課堂的互動性，輔助學(xué)生深化所學(xué)知識點，以獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

一、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，在低年級教學(xué)中的優(yōu)勢更為明顯，不同類型情境的設(shè)置與安排，可以為學(xué)生帶來與眾不同的感受和體驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性。而當(dāng)代社會正處于信息化時代，信息化給人們的生產(chǎn)、生活帶來了明顯的變化，更為語文教學(xué)提供了技術(shù)保障。信息技術(shù)與情境教學(xué)的結(jié)合成為了為學(xué)生打造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的有利推手，需要教師在教研活動中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)充實教學(xué)資源，收集各種信息內(nèi)容。通過各種軟件的使用提升教學(xué)的趣味性，以圖片、音頻、視頻等形式為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，聚焦學(xué)生的目光，也能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在部編版二年級上冊第二單元第二節(jié)“樹之歌”中，本課教學(xué)目標(biāo)在于要求學(xué)生正確、流利地朗讀文章，通過作者對樹木的介紹，體會作者對自然的喜愛之情，引發(fā)保護(hù)自然的情感。盡管內(nèi)容較少、篇幅較短，但對于低年級學(xué)生來講卻通俗易懂。二年級是出現(xiàn)識字單元的最后一學(xué)年，學(xué)生準(zhǔn)備步入中年級階段，也積累了豐富的識字經(jīng)驗。為此，在教研組活動中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在適宜的時機(jī)引入信息技術(shù)，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容和涉及到的漢字。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究之時，也要牢牢把握漢字的規(guī)律，在教法上引導(dǎo)學(xué)生以“歸類思想”進(jìn)行識字，即找到重點漢字的相同點進(jìn)行分類學(xué)習(xí)和拓展延伸。以創(chuàng)設(shè)生活化情境為例，本課內(nèi)容自身便存在生活化氣息，但內(nèi)容上僅依靠教材中的插圖則不夠充實。教師可考慮采集本文涉及到樹木相關(guān)的樹葉、樹皮標(biāo)本在課上進(jìn)行展示，或者使用信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上收集到的圖片整合成演示文稿，讓學(xué)生看到這些樹木在生活中實際的樣子。由于木字旁形容樹木的漢字均為形聲字，形旁可擴(kuò)展出更多的生字，教師可根據(jù)班級學(xué)生的基本情況，適當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)展樹的種類。在講解識字方法的過程中也可基于生活化情境，如“杉”字右側(cè)的三撇可理解為“毛狀花紋”，學(xué)生觀察杉樹葉子之后也會發(fā)現(xiàn)，其針葉的形狀類似于毛狀物的模樣。這種方式構(gòu)建的課堂可以活躍學(xué)生思維，展開生字聯(lián)想，加強(qiáng)了知識的記憶。

二、結(jié)合語文學(xué)科特點，拓展課后作業(yè)類型

“雙減”政策要求教師應(yīng)合理布置作業(yè)，力求在不增加作業(yè)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多元化的作業(yè)類型。要針對作業(yè)總量、作業(yè)內(nèi)容兩大方面進(jìn)行設(shè)計，減少不必要的機(jī)械性練習(xí)，增加具有趣味性且學(xué)生更樂于完成的任務(wù)，嚴(yán)格控制任務(wù)量。當(dāng)作業(yè)設(shè)計完成后，還可對作業(yè)完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，估算學(xué)生所需時間、預(yù)測學(xué)生能夠從中學(xué)會或鞏固哪些知識等。在學(xué)生完成作業(yè)后可將實際情況和預(yù)估結(jié)果進(jìn)行對比，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計的調(diào)整提供參考。

例如，在部編版二年級上冊第四單元第十課《日月潭》中，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的前提下，熟悉文章結(jié)構(gòu)與描寫的重點內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)基礎(chǔ)知識認(rèn)知、拓展延伸等方面有針對性地進(jìn)行設(shè)計。前者包括字詞抄寫、語段背誦等，使其成為“必做”內(nèi)容；后者主要為了引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，可設(shè)計資料整理類的內(nèi)容，如收集和日月潭有關(guān)的傳說故事，以第一人稱或第三人稱的方式寫一篇短篇故事，在下節(jié)課與大家分享，這部分內(nèi)容為“選做”。或者讓“選做”的作業(yè)更具開放性，體現(xiàn)出“以讀促寫”的特征，如事先為學(xué)生提供一些國內(nèi)外著名景區(qū)的資料，讓學(xué)生選出自己喜歡的景區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的材料，寫一篇說明文為大家介紹這個景點，闡述自己喜歡的原因等。這種為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、發(fā)表自己見解的，具有靈活性、自由性的作業(yè)內(nèi)容，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)真正的育人價值。與此同時，教師要結(jié)合小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略，根據(jù)語文學(xué)科育人特點，有效創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)競爭力。教師要以作業(yè)拓展教學(xué)活動為契機(jī)，讓學(xué)生深入感知學(xué)科知識的內(nèi)涵與本質(zhì)特點，提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力，有效提升課程探究動力，借助課后拓展作業(yè)形式，強(qiáng)化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，全面增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對游記類閱讀文本的探索學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合實際學(xué)習(xí)體驗過程，增強(qiáng)學(xué)生語文創(chuàng)作技能，彰顯“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)育人優(yōu)勢，全面降低小學(xué)生語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)核心競爭力。比如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、讀后感、仿寫等訓(xùn)練活動，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化小學(xué)低年級語文寫作興趣，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心競爭力。

三、推行書包“瘦身”活動，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題育人活動，使小學(xué)生在家庭作業(yè)完成過程中，充分體會到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的輕松性、愉快性特點，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合技能。“雙減”政策要求小學(xué)一、二年級堅決不布置書面家庭作業(yè)，在這一要求下，教師要全面提升小學(xué)生的探索興趣與動力，通過減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)完成質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)生語文實踐學(xué)習(xí)過程，讓作業(yè)成為小學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的敲門磚。另外，教師要結(jié)合“雙減”政策，嚴(yán)格執(zhí)行“三不兩禁止”原則，幫助學(xué)生提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)家長家庭育兒成效，為親子互動提供有力的時間和空間，助力幼兒在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，提升人際交往能力、自我表達(dá)能力，彰顯語文學(xué)科育人作用。

例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中保持良好的積極性，跟隨教師完成實踐學(xué)習(xí)探索活動。其次，教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂作業(yè)設(shè)計活動，讓小學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)與幫助下，了解語文教材框架結(jié)構(gòu)，深入開展課程探索學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化語文學(xué)科綜合意識。最后，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲類家庭作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合《植物媽媽有辦法》一課鼓勵家長與學(xué)生共同開展家庭實踐作業(yè)活動。教師通過組織家長帶領(lǐng)幼兒觀察生活中植物繁衍的方法，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，提升語文核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

四、科學(xué)開展教學(xué)評價，深入進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

教師要結(jié)合“減負(fù)提質(zhì)”育人理念，科學(xué)開展教育教學(xué)評價活動，讓學(xué)生逐步建立語文學(xué)科思想意識，提升語文實踐綜合技能，全面增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。教師的有效評價可以幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)缺點與不足，提高小學(xué)低年級學(xué)生語文思維意識和行為能力，促進(jìn)教師結(jié)合實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入教學(xué)總結(jié)活動，從而全面提升小學(xué)低年級語文教育教學(xué)整體質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的《雪地里來了一群小畫家》這篇課文時，教師要根據(jù)小學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢給予有效的評價指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高掌握知識要點與重點的技能，比如教師可借助“繪畫”教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生結(jié)合具體知識點開展探究學(xué)習(xí)活動。在自主性繪畫過程中，小學(xué)生可以結(jié)合“小馬”“小雞”“小鴨”“小狗”的繪畫圖案，進(jìn)行教學(xué)延伸，鼓勵學(xué)生畫出更多小動物圖案，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

“雙減”政策的實施為新形勢下小學(xué)語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合學(xué)科特點拓展作業(yè)類型等方式，有效改善教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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