網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合

吳勇

【摘要】隨著新課程新教材的深入實施，借助信息技術(shù)與課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)從以下三個方面進行，一是網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的可行性，二是網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性，三是運用網(wǎng)絡(luò)畫板過程中探索網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)畫板；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效整合

隨著新課程新教材的深入實施，高中數(shù)學(xué)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)實踐勢在必行，借助信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

一、網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的可行性

網(wǎng)絡(luò)畫板是在超級畫板的基礎(chǔ)上為適應(yīng)新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)開發(fā)的一款動態(tài)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工具，它在動手操作設(shè)置、智能畫圖及動畫設(shè)置等方面都有很強的功能，較之幾何畫板使用更加簡易，傳輸更加方便，頁面更加美觀。

高中數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，借助網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，主要是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板有效地組織教學(xué)資源，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)方式，實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)內(nèi)容的有機整合，共同完成教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)過程的最優(yōu)化。“整合”的核心，不是用技術(shù)去強化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。這種“整合”包括三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，這也是網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的出發(fā)點。本文依據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探索網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性及一些思考。

二、網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于學(xué)生而言，興趣是其強大的學(xué)習(xí)動力，有了學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)畫板具有很好的動態(tài)性，它可以利用動畫按鈕讓圖形動起來，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授“祖暅原理”這一內(nèi)容時，如果僅在課件上展示靜態(tài)圖，或是對照課本講解，既枯燥又難以理解。此處，教師可借助網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)置一個動態(tài)課件，滑動變量尺可改變錐體的形狀和截面的高度，設(shè)置一個動畫按鈕，不斷變化截面的高度，觀察截面面積，則可以很好地演示祖暅原理（如圖1），便于學(xué)生掌握，并大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論介紹：通過“聽講”的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)過的內(nèi)容只能留下5%，而通過“實踐”或“實際操作”的方式，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容則可留下75%，可見發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主動性和獨立性，借助網(wǎng)絡(luò)畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合，可以使數(shù)學(xué)課堂更具開放性和互動性，為學(xué)生營造一個自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“奇偶性”的內(nèi)容時，如何抽象出偶函數(shù)的概念，一直是教學(xué)中比較困難的問題，通常的做法是：觀察函數(shù)圖像，填寫函數(shù)值對應(yīng)表，再通過函數(shù)值對應(yīng)表，得到結(jié)論：函數(shù)的定義域為，都有.且，

從而得到偶函數(shù)的概念，但這種方式有兩點不足：一是僅依據(jù)幾個函數(shù)值來猜想恒等式，并沒有一般性的驗證；二是在抽象偶函數(shù)概念的過程中，略顯枯燥單一，學(xué)生如果深入思考，會提出疑問：是否所有關(guān)于軸對稱的兩個點都滿足以上恒等式？對于這個問題，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)，很難解釋清楚。此處，可借助網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)置一個動手操作環(huán)節(jié)：如圖2，設(shè)置關(guān)于y軸對稱的兩個動點和，

隨意移動點，觀察點和的橫、縱坐標(biāo)，請學(xué)生上講臺動手操作（如圖2），學(xué)生通過動手操作，積極融入課堂，能很好地體會到：對于一個關(guān)于y軸對稱的函數(shù)，都有。則，從而得到偶函數(shù)的概念，在無形中深化了奇偶性概念的教學(xué)，這一過程學(xué)生在自主思考、操作確認(rèn)中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不但能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，還能強化學(xué)生對這一知識的掌握。

3.有利于提高課堂效率

在進行函數(shù)圖像的教學(xué)時，若采用傳統(tǒng)方法在黑板上描點畫圖，由于黑板的靜態(tài)性，在黑板上畫圖很難滿足學(xué)生對函數(shù)圖像的認(rèn)識，既枯燥又低效，顯然與這個充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的年代格格不入。在這里，可以很好地借助網(wǎng)絡(luò)畫板的畫圖功能和動態(tài)演示功能，幫助學(xué)生深入分析函數(shù)圖像，提高課堂效率，打造高效課堂。

例如在講授“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，可以運用網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)置一個課件，在同一個直角坐標(biāo)系

內(nèi)作出指數(shù)函數(shù)與的圖像，并設(shè)置按鈕，不斷變換底數(shù)，研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)（如圖3），學(xué)生通過觀察指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律，較易得到如下性質(zhì)：（1）由指數(shù)函數(shù)的圖像恒在軸上方，易知其值域為；（2）函數(shù)的底數(shù)越大，在平面直角坐標(biāo)系軸右側(cè)的圖像越高，左側(cè)的圖像越低；（3）對于指數(shù)函數(shù)，底數(shù)時，其在上單調(diào)遞增，底數(shù)時，其在上單調(diào)遞減；（4）指數(shù)函數(shù)在圖像上恒過定點等。僅一頁這樣的課件就能增加函數(shù)知識的趣味性，優(yōu)化分析思路，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

4.有利于突破教學(xué)重難點

高中數(shù)學(xué)中的立體幾何知識與其他知識相比顯得更加復(fù)雜、抽象，因此在理解上的難度也更大，要求學(xué)生具備一定的直觀想象能力和邏輯思維能力，否則難以掌握，而正是由于這些特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足立體幾何教學(xué)的需要，但立體幾何又是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師往往要花費大量的時間和精力投入到這個模塊，若能充分運用網(wǎng)絡(luò)畫板，則能很好地將立體幾何中的空間問題平面化，抽象問題具體化，突破立體幾何教學(xué)中的重難點。

例如在教學(xué)空間向量與立體幾何的內(nèi)容時，研究空間中直線與平面的夾角問題時，僅在黑板上畫出直線與平面的夾角，既不直觀也不形象，借助網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)置一個課件，先展示直線l與平面α，并交于點A，在直線l上取一點P，設(shè)置一個動畫按鈕“步驟”（圖4見下文），第一步設(shè)置動畫，過點P作平面α的垂線，垂足為O；第二步連接AO；第三步記∠PAO為θ，則直線l與平面α所成的角為θ；第四步，通過平移直線l的方向向量與平面α的法向量，便能很直觀地發(fā)現(xiàn)sinθ=。對網(wǎng)絡(luò)畫板在這些方面的優(yōu)勢加以應(yīng)用，能夠很好地幫助教師突破教學(xué)中的重難點。

5.有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段單一、師生互動效果差，新課程新教材背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板輔助教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、探究、合作等環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)理性思維。因此，將網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合，可以讓數(shù)學(xué)課堂更多元、更開放，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，講授余弦定理概念課時，在證明余弦定理的過程中，除了傳統(tǒng)的平面向量證明方法，還可以借助網(wǎng)絡(luò)畫板設(shè)置一個課件（如圖5），充分運用網(wǎng)絡(luò)畫板的動態(tài)功能和運算功能進行猜想與證明，讓學(xué)生充分感受提出問題—設(shè)疑猜想—主動探究—合作交流—解決問題的證明過程。整個過程可以大膽放手，讓學(xué)生全程主動參與、獲得學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

三、運用網(wǎng)絡(luò)畫板過程中的幾點思考

章建躍博士指出，“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)、理解技術(shù)”的水平是教師專業(yè)水平和育人能力的集中體現(xiàn)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的決定性因素，也是有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。如何理解技術(shù)，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂有效整合，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點：

1.明確網(wǎng)絡(luò)畫板在教學(xué)中的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)畫板有很多動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，但網(wǎng)絡(luò)畫板始終是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能依賴網(wǎng)絡(luò)畫板完成所有的教學(xué)活動。如果在使用網(wǎng)絡(luò)畫板時沒有把握好度，就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)畫板的動態(tài)演示代替了學(xué)生的思維過程，這樣反而影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.課件展示要與手寫板書相結(jié)合

黑板加粉筆一直是傳統(tǒng)教學(xué)的主要手段，多媒體整合教學(xué)的出現(xiàn)打破了這一傳統(tǒng)。而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書和學(xué)生手寫是不可或缺的，例如在例題板書、數(shù)學(xué)運算、推理過程時就不能完全依賴課件展示。

網(wǎng)絡(luò)畫板與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合能為學(xué)生開拓更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對未知探索的能力，同時也能夠為學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整合的實踐中，既要勇于探索創(chuàng)新，又要善于總結(jié)經(jīng)驗；既要不斷提升網(wǎng)絡(luò)畫板運用技術(shù)，又要深刻認(rèn)識高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵。因此，在進行整合過程中，要講究實效，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這樣的“整合”才有價值、有生命力。

（說明：按第一批異形詞整理表，圖像為推薦詞形，圖象為異形詞。部分教材用“函數(shù)圖象”，本刊所涉相關(guān)內(nèi)容均用“函數(shù)圖像”。專此說明。）

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的研究”的研究成果，課題編號：QJH202110062）