利用任務驅動開展“分擔教學”

【摘要】“分擔教學”的思想最初來自陶行知先生倡導的“小先生制”，提出讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”。“分擔教學”指教師創設情境、條件、環境、平臺，讓學生“分擔”一部分教學任務、教學設計、教學評價、教學組織等，鼓勵和啟發學生積極主動地學習相關內容，以此促進學生的成長。

【關鍵詞】任務驅動；分擔教學；群文閱讀；策略

筆者團隊研究的“分擔教學”，結合群文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》等課例，談談如何采用任務驅動的形式，促使“分擔教學”的深入開展。

一、通讀知意，提要鉤玄基本認知

結合學生學習能力、學習基礎、學習狀態等多方面存在的差異，在“分擔教學”過程中必須進行隱性分層，以任務為驅動，以“分擔”為目標，促使學生對教學內容進行自發、深入的研學。這是第一步，不僅可以巧妙地達到隱性分層的效果，還能全方面激活每個學生參與課堂教學內容研學的深度和廣度。

為此，在教學前，我們布置學生在通讀兩文的基礎上，去查閱《故都的秋》《荷塘月色》相應資料，完成以下三個通讀任務。

1.任務一：了解作者簡介

比如郁達夫，曾從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日，1945年9月被日本憲兵秘密殺害。朱自清，現代散文家、詩人、語文教育家、學者、民主戰士。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1948年，因反對美國政府的扶日政策而參加拒絕接受美國救濟糧的運動，同年，因病在北京逝世。毛澤東評價他“表現了我們民族的英雄氣概”。

2.任務二：了解寫作背景

寫作背景是作者當時所處的一種社會環境，描述作者是處于什么樣的心理狀態和生活狀態下寫出來的文章，寫作背景和作者簡介是有密切聯系的，學生了解這段寫作背景，有助于增強他們對文章的深層理解。比如《故都的秋》是在1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”時寫下的，此時他作為中國左翼作家聯盟成員，也在參加抗日宣傳之中。而朱自清的《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在“四·一二政變”之后，卻從斗爭的“十字街頭”鉆進古典文學的“象牙之塔”。

3.任務三：全文提要鉤玄

通讀全文需要了解全文的“綱要”，比如《故都的秋》中描述了北國的秋有哪些特點，用幾個關鍵詞來概括故都的秋的特點，作者又是通過哪些畫面來描述這幾個關鍵詞的。比如《荷塘月色》中是怎樣描述荷塘的月色和月下的荷塘？請舉例說說作者在描述過程中，如何做到語言的巧妙運用？也可以要求學生用類似思維導圖的形式進行提要鉤玄，介紹文章大概。

這部分的課前通讀，采用預習任務驅動，讓學生帶著明確的通讀目標進行閱讀，并進行提要鉤玄，其中的讀、知、意、析等環節，讓每個學生共同分擔；而其間因為個人能力和態度差異而導致深度的差異，可以通過教學的進一步“分擔”來適當弭平。

二、細讀入心，品味鑒賞精彩畫面

1.任務一：通讀展示、組內互評

這個任務的目標在于對第一個環節的自主通讀效果進行簡單點評，以小組為單位，匯報一下學生的通讀效果。以《荷塘月色》為例，請大家匯報一下，哪些段落在描述荷塘月色？這些段落分幾個層次？分別表現了荷塘月色的哪些特點？等等。

學生在展示自己通讀成果的過程中，其他小組再做補充和完善，形式可以是文字，也可以是思維導圖。比如在通讀展示《故都的秋》的時候，部分學生呈現出的思維導圖如圖1所示。匯報是學生匯報，補充也是學生補充，點評還是學生點評，這個環節的“分擔教學”停留在學生對文章基本內容、基本框架、基本意境的認知。

2.任務二：細品入味、深析入心

無論是《故都的秋》，還是《荷塘月色》，細讀郁達夫筆下的秋，細品朱自清筆下的清華園的荷塘月色，都彰顯了巧妙語言的無窮魅力。而這里的秋味、荷塘、月色都需要學生再通過細讀、細品、深析來入味入心，進一步感受兩篇散文的意境。

比如郁達夫就從五幅圖中“摹繪”故都的秋，這種修辭手法把事物的外在形貌特征（包括聲音、色彩、氣味等）生動形象地形容出來，凸顯了清、靜和悲涼的秋。朱自清則采用比喻、通感、疊字等多種方法，使全文語言典雅，充滿詩情畫意，描述了別樣的荷塘和月色。

“分擔教學”需要在這個環節中進一步彰顯學生的智慧與思維生長。此處我們需要讓學生在思維的不斷碰撞、交融等形式下，達成思維的循序漸進、由淺入深，達到潤物無聲的效果。

比如《荷塘月色》中哪些語句是采用了比喻？哪些采用了通感？哪些采用了疊字的方法？并說說這種表述的獨特之處是什么？具體可以呈現在以下表格中。

比如應用通感的寫景方法，即通過描寫一類感覺的語句來描述另一種感覺。如下：

微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

這一處寫荷香，“縷縷”是嗅覺感覺的長而細，時有時無，而作者則非常巧妙地將它轉化為聽覺上的歌聲，這歌聲不僅從遠處傳來，而且是在高樓之上，在這樣一個靜謐的夜色里，就更加顯得若有若無，縹緲誘人，勾起無限的想象。

類似的分析與交流讓學生對荷塘月色的層次感、立體感認知更深一層，也讓學生的形象思維和抽象思維同步增強。

三、共讀求異，整體深剖文本魅力

1.任務一：共讀求異，剖析文本魅力

在前面對每篇文章細讀的過程中，每位學生對文章有不同的理解，深度和廣度都有一定的差異。為了讓每位學生都能達成對文本的深層理解，感受文本的魅力，教師需要引領學生進一步深入剖析。比如在體驗荷塘月色的過程中，很多學生對“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這段文字的理解有別樣的聲音，有學生覺得這種比喻的修辭手法充分展現了荷花的美麗動人，還有學生則認為，在舊中國將“出浴的美人”來比喻荷花，其思想顯然是不符合那個年代的，女同志別說出浴了，就是露出肚臍都要受批判。但是，正是因為這個差異的聲音，讓學生經過討論感受到作者的表達手法，由不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現實，高于現實，也進一步感受到在舊中國，作者作為正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

2.任務二：縱向對比，共賞文本異同

在群文閱讀的教學過程中，我們重點是要引領學生通過深度學習來真正提升閱讀能力、養成閱讀習慣，通過學習活動的深入領略大家風范，并逐漸學會借鑒、轉化、應用，最終促進學生語言表達能力的提升。比如，在我們的學習中描寫秋的散文、詩詞很多，從古至今都有，此時我們就可以呈現給學生，或者引導學生自發回憶，并讓學生進行對比、賞評，比如林語堂《秋天的況味》、老舍《濟南的秋天》、歐陽修《秋聲賦》等。

3.任務三：橫向對比，兩文魅力異同

群文閱讀的對比是非常重要的，在“分擔教學”的過程中，我們需要讓學生通過自發的對比感受兩篇散文的異同點，有表達方法上的異同，也有思想境界的異同等。為此，我們可以引導學生從多個維度進行橫向對比，比如以下幾個方面：

在這個環節，教師要引導學生從“學會怎么比？為什么要這樣比？”來橫向對比，此時對比重在方法的引導，也通過對比提升學生對文章的理解深度。這也對應在課前通讀過程中，為什么要了解作者的簡介和寫作的背景，尤其是兩位作者都蘊含著愛國主義情感和積極向上的人生態度和價值觀，作者的思想境界值得學生學習。

四、共寫求美，靈活應用表達能力

1.任務一：同景共寫、學以致用

比如在學習兩篇文章以后，我們就可以布置學生去完成一篇關于剛剛入校時看到我校荷花池的情境，用一段200字左右的文字將其表現出來。

這一作業的布置有其獨特的用意，首先，學生所在學校也有一個荷花池，這一荷花池和清華園的荷花池有很多的差異，在不同學生眼中的荷花、池塘、背景等都是不一樣的。其次，我們要描述的是入校時，這個時候對于每位新高一的學生來說也是不一樣的，有喜有悲、有美有丑等，意境再次滲透到文章之中。

2.任務二：同景互賞、揚長避短

此環節是一個互相賞讀、評價的過程，以小組為單位，分別賞讀組內成員對同一景物的描寫，并品讀文章的好詞好句，感悟文章中的意境，并推薦到全面互賞，學會通過客觀合理的評價，達到揚長避短的效果。

“分擔教學”旨在通過教師對教學內容和學生學情的深度把控，將教學的內容和任務滲透在課堂的各個任務中，讓任務驅動促進學生學習的逐漸深入，讓學習成為一種真正生長的歷程。

【參考文獻】

[1]朱振華，李恩.有容課堂·分擔教學：基于高品質普通高中教學轉型的校本化探索[J].中小學班主任，2022（10）.

[2]黃芳.在發散思維可視化中實現“分擔教學”[J].江蘇教育，2020（12）.