觀察、評估，支持兒童游戲中學(xué)習(xí)

符麗娜

導(dǎo)讀：要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育，不僅要契合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，還要滿足幼兒發(fā)展的特殊需要，也就是為每位幼兒提供有針對性的、適宜的、能促進(jìn)發(fā)展的教育。對此，教育工作者需要深入且全面地了解幼兒。蒙臺梭利說：“只有通過觀察，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境和材料，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”在幼兒園教育中教師承擔(dān)了實(shí)施教育的主要責(zé)任，觀察、評估能幫助教師有效推進(jìn)幼兒自主游戲，支持幼兒學(xué)習(xí)。

在自主游戲中科學(xué)的觀察、評估是教師走近幼兒，實(shí)施教育的關(guān)鍵。維果茨基教育法要求教師成為細(xì)心的觀察者，用眼、用心仔細(xì)觀察幼兒的游戲，并從中獲取有用的信息，進(jìn)而做出回應(yīng)，支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)更適宜的、能產(chǎn)生有效互動的、可持續(xù)發(fā)展的游戲環(huán)境。

一、觀察、評估，真實(shí)地了解幼兒

觀察、評估是了解幼兒的最佳途徑。通過觀察我們可以清楚地認(rèn)識幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的差異性，評估學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活經(jīng)歷都不一樣，無論游戲態(tài)度、游戲情感、游戲行為還是游戲能力方面，他們都以各自獨(dú)特的方式展現(xiàn)個(gè)性化的游戲經(jīng)歷。比如，有的幼兒性格活潑開朗，能主導(dǎo)游戲的開展；有的幼兒安靜內(nèi)斂，能盡職盡責(zé)地扮演好游戲角色；有的幼兒喜歡閱讀，語言表達(dá)、解決問題的能力尤為突出，能在游戲發(fā)生沖突時(shí)主動出主意、想辦法。即便是同一位幼兒的游戲經(jīng)歷，在不同的游戲主題、交往環(huán)境、生活環(huán)境下，內(nèi)在動機(jī)和外在行為也存在差異。比如，平時(shí)好動好玩、愛笑愛鬧又靜不下來的辰辰和文靜穩(wěn)重的欣欣一起來到悠悠書廊閱讀繪本時(shí)，也能收斂動作，一頁一頁地翻動繪本。書廊里豐富的閱讀資源、安靜自由的閱讀氛圍也在無形中影響著好動的辰辰，幫助他安靜閱讀?？吹接腥さ牡胤?，他甚至?xí)刂埔袅浚÷暫托佬婪窒?。因此，?dāng)靜下心來仔細(xì)觀察幼兒就會發(fā)現(xiàn)，原來不同的幼兒在游戲中的興趣和需要、認(rèn)識和社會性水平、個(gè)性特點(diǎn)和能力差異都是不一樣的。我們必須對觀察收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)甚至發(fā)展需要。通過對幼兒自主游戲活動進(jìn)行觀察、評估，教師才能真實(shí)、全面、深入地了解幼兒。

二、觀察、評估，準(zhǔn)確地指導(dǎo)游戲

觀察、評估是對游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。如果教師在自主游戲中沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，或觀察到了卻無動于衷，就會錯(cuò)失最佳指導(dǎo)時(shí)機(jī)，將不利于幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展，也將影響幼兒游戲的品質(zhì)。因此在幼兒園自主游戲中，教師應(yīng)持續(xù)對自己的幼兒觀、游戲觀、教育觀進(jìn)行反思，并重視幼兒自主游戲中的觀察評估環(huán)節(jié)，提高游戲指導(dǎo)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

應(yīng)通過觀察了解幼兒的興趣愛好，判斷評估幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、滿足和拓展幼兒的需求，提供充分的游戲條件，以達(dá)到有效指導(dǎo)游戲的目的，最終促進(jìn)幼兒在游戲中的成長。以下是幾個(gè)教師在自主游戲活動中對幼兒的觀察評估案例，我們可以從中了解教師如何通過觀察評估發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并提供相應(yīng)的支持策略。

（一）及時(shí)滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

案例：在自主游戲魔幻沙池中，教師投放了種類豐富、數(shù)量充足的玩沙工具，這些工具讓幼兒在沙池中盡情游戲，挖沙尋寶、構(gòu)建水利工程等，充滿了無窮的樂趣。自主游戲開始后，毛毛沒有像以前一樣，先在材料區(qū)選擇工具，而是直接進(jìn)入沙池，在沒有工具的前提下，直接使用手指在沙面上勾畫著。當(dāng)她畫完一座房子，高興地把教師拉了過去說道：“老師，看我畫的畫好看嗎？昨天我在手機(jī)里看見了一個(gè)畫沙畫的視頻，視頻里面用沙子畫了我們無錫的惠山、太湖，像變魔術(shù)一樣，又好看又好玩?！苯處煟骸笆堑?，我也見過，這就是沙畫，要不我們一起來試試？”

毛毛與教師的互動行為吸引了邊上正在挖溝渠的豆豆，她帶著自己的小鏟子走過來，對著毛毛說道：“我們用工具來畫沙畫吧，就像我們的手變長了一樣，可以畫得更大、更遠(yuǎn)?！泵廊煌猓苟箒淼讲牧蠀^(qū)選擇自己想要的工具，并開始構(gòu)想自己的沙畫，沒一會兒，牛牛也被吸引過來，拿著自己的釘耙在毛毛、豆豆的畫中間耙了幾道歪歪扭扭的線說：“這里是一條河，小魚可以來游泳。”毛毛聽到了，抓起一把沙子灑進(jìn)“河里”。小魚游來啦！幾個(gè)小伙伴畫得腦洞大開、不亦樂乎，這時(shí)教師悄悄退出幼兒的主場，又觀察起來。

該案例呈現(xiàn)了教師對中、大班幼兒自主游戲中沙池游戲的觀察。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)毛毛沉浸在自己的新游戲中，專注而認(rèn)真。毛毛與教師對話的神態(tài)語氣，讓教師感受到了她完成作品的喜悅，判斷出她想要獲得肯定與關(guān)注的期望。教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，在毛毛的主動邀請下，自然地介入游戲，用肯定的語氣及一起畫沙畫的行為鼓勵(lì)支持毛毛的游戲，使毛毛在游戲中獲得更大的滿足，建立更多的自信。教師的及時(shí)加入還吸引了豆豆和牛牛，沙畫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展到同伴中。教師在游戲高潮及時(shí)退出，將游戲又還到幼兒的手中，任其自主發(fā)展?？梢?，對幼兒游戲進(jìn)行觀察評估，能幫助教師解讀幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，找準(zhǔn)介入、退出的時(shí)機(jī)，為游戲提供必要的經(jīng)驗(yàn)。

（二）為幼兒提供充分的游戲條件

案例1：今天自主游戲一開始，玲玲和小夏就來到悠悠書廊，共讀繪本《兔子先生去散步》。她兩一邊閱讀繪本，一邊小聲交流，教師悄悄湊上前聆聽，原來她倆在猜測故事中不同標(biāo)識代表的意思。繪本閱讀完，玲玲意猶未盡，感嘆地說：“兔子先生遇到的標(biāo)記可真多啊！”眼看玲玲的感嘆沒人接話，教師立即接住話頭：“兔子先生都遇到了那些標(biāo)記？能跟我說說嗎？”玲玲和小夏滔滔不絕起來。教師：“你們還真的幫兔子先生找到了不少的標(biāo)志呢！”玲玲：“老師，其實(shí)我們的快樂騎行如果和故事里一樣，多一些標(biāo)志應(yīng)該會更好玩的?！苯處熈⒓椿卮鸬溃骸笆茄?，你的想法真不錯(cuò)，要不去快樂騎行區(qū)嘗試一下？”

案例中的玲玲和小夏通過閱讀悠悠書廊的一本繪本《兔子先生去散步》，感受到了生動形象的標(biāo)志。在玲玲急于表達(dá)時(shí)，教師的及時(shí)介入給予了她表達(dá)想法的機(jī)會，同時(shí)也幫助玲玲回顧、梳理了故事內(nèi)容。教師的這一行為也為幼兒的進(jìn)一步想象創(chuàng)造了條件。另外，在關(guān)于“標(biāo)志”的幼幼、師幼對話中，教師感受到了幼兒對標(biāo)志的興趣，以及其中隱含的教育價(jià)值，于是把握機(jī)會，進(jìn)一步推動游戲內(nèi)容，從自主閱讀活動向騎行游戲生發(fā)，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒提供了充分的游戲條件。

案例2：今天小蔡和小陳一起來到“美團(tuán)外賣”打工，來到車庫發(fā)現(xiàn)車子還被蓬罩著，于是試著用力往上抬，想把蓬打開，試了幾次都沒成功，于是小蔡對小陳說：“我拿這頭，你拿那頭，我們一起使勁。”小陳聽了小蔡的話開始一起把蓬往上拉，可還是沒有成功。最后，小蔡找到教師幫忙，終于打開了車棚罩。

案例中的小蔡通過自己的努力、同伴的合作嘗試了一系列方法，最終還是未能打開車庫的雨棚。教師由此判斷沉重的雨棚超出了幼兒的沉重范圍，制約了他們的游戲發(fā)展。因此游戲結(jié)束思考如何為幼兒創(chuàng)造條件，使幼兒能自行收放雨棚。比如，安裝滑輪，借助工具協(xié)助幼兒進(jìn)行收放；依托環(huán)境的隱性支持，投放正確收放雨棚的示意圖等。上述兩組案例均能發(fā)現(xiàn)，教師是在實(shí)施觀察評估的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，進(jìn)而為新游戲的產(chǎn)生提供更充足的游戲條件。

三、觀察、評估，有效地制訂計(jì)劃

觀察、評估是制訂下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。通過觀察評估，教師可以清楚地了解到幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)想可能存在的問題，這能幫助教師細(xì)致深刻地了解幼兒的游戲水平，在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)反饋并改進(jìn)教育策略，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。下面這則案例描述了一位教師對美食店游戲進(jìn)行的觀察，從案例中可以看出教師通過觀察、評估，最終制訂出后續(xù)計(jì)劃的過程。

觀察：今天小飯店的游戲在三人的配合下熱熱鬧鬧地開張了，食材豐富，顧客盈門，新的菜肴不斷被搬上餐桌，桌子上的盤子和碟子越堆越高，地上也出現(xiàn)了零零碎碎的小東西。周周開始忙碌起來，時(shí)不時(shí)把食材和餐具拿到廚師身邊，又和昊昊兩人整理餐桌，將食材碼到盤子里。等到把桌子上的菜肴擺放整齊后，周周又拿起了小掃把開始掃地，先是把桌子邊的垃圾掃到鏟子里，又把掃把伸到桌子底下清掃垃圾。隨后，他拿起一把小拖把開始里里外外拖了起來。一邊打掃一邊說：“我現(xiàn)在拖地啊，你們不要走過來，不然會把地上踩臟的?！毙∷魏完魂贿B連點(diǎn)頭，回答道：“好的好的，我們保證不弄臟地板。”

評估：在自主游戲中，很多問題交叉存在于游戲情境中，不一定每個(gè)幼兒都能發(fā)現(xiàn)并解決，周周的表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)出了良好的游戲能力。他盡職盡責(zé)地做好小飯店的清潔整理工作，從收拾碗筷到清潔衛(wèi)生，無需同伴和教師多言，能馬上發(fā)現(xiàn)小飯店存在的問題：桌面擺放混亂，地面衛(wèi)生凌亂。他迅速開始著手解決，重新擺放碗碟，分步清潔衛(wèi)生，反應(yīng)靈敏，動作迅速，展現(xiàn)出獨(dú)特的生活自理能力。幼兒在游戲中的精彩表現(xiàn)有很大一部分與教師的教育策略和幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，周周能主動整理游戲材料體現(xiàn)出他會遵守游戲規(guī)則，知道游戲的基本玩法。

計(jì)劃：自主游戲并不是隨性的、無規(guī)則的，而是有計(jì)劃、有規(guī)則的。通過游戲計(jì)劃表的投入，教師能較清晰地看出幼兒籌備游戲的想法。但一些游戲規(guī)則需要幼兒之間口口相授，或自我約定。教師應(yīng)反思：自主游戲規(guī)則到底該怎樣體現(xiàn)？具體包含哪些方面？如何讓參與游戲的其他幼兒自覺遵守？思考過后應(yīng)將下一步的計(jì)劃落到實(shí)處。比如，引導(dǎo)幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)就開始商量具體的游戲規(guī)則，或?qū)⒁恍┟鞔_的游戲規(guī)則在班級內(nèi)形成公約，以集體活動的形式讓每位幼兒理解規(guī)則并自覺遵守，知道規(guī)則并不是要束縛行為、想法，而是讓游戲更精彩。

由案例我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲在發(fā)展變化，因此他們的成長也在不斷發(fā)展變化中，教師應(yīng)通過細(xì)致觀察將幼兒的不同行為記錄下來，這可以幫助教師獲得用于評估幼兒進(jìn)步的信息。評估信息對教師制訂教育計(jì)劃、改進(jìn)教育策略起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師會使用自己的觀察結(jié)果和收集到的其他信息制訂計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。他們會細(xì)致地考慮個(gè)別幼兒和全班幼兒需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過仔細(xì)觀察幼兒在自主游戲中的探究過程、興趣愛好及語言和行為等，加以分析，決定如何調(diào)整游戲材料和環(huán)境來支持下一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能通過持續(xù)觀察，判斷制訂的教育內(nèi)容、方法是否適宜。有效推進(jìn)幼兒自主游戲，支持幼兒學(xué)習(xí)的過程，就是教師持續(xù)觀察—評估—計(jì)劃的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，觀察和評估讓教師工作的目的性和方向性更加明確。

四、結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響?！惫P者通過具體案例，驗(yàn)證觀察、評估模式對幼兒的重要性，希望以寓教于樂、側(cè)面指導(dǎo)和正面干預(yù)相結(jié)合的方式助推幼兒高效成長。