兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學的策略探究

李莎

導讀：在早期教育中，如果教師采用成人化的講解方式，可能會導致很多幼兒對相關內容的理解不夠深入，并不利于各類潛力激發。因此，在兒童本位觀視域下組織幼兒園教學活動時，教師可以選擇更契合幼兒身心發展特點的教學方式，讓幼兒在學習過程中有更深刻的學習印象。經過研究發現，在幼兒園階段采用繪本教學方式，對教學工作的開展能產生明顯的促進作用。本文著重探討兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學的具體實施策略。

兒童本位觀主要強調在教學實施過程中，教師從幼兒視角出發，在了解幼兒的身心發展特點之后采取有針對性的引導方式，幫助幼兒在學習過程中產生深刻印象和收獲。在現代教學改革背景下，教師可以結合目前幼兒的認知規律進行科學規劃，在采取有效措施的前提下，推動幼兒園繪本教學工作的高質量進行。

一、論析在幼兒教學中采用繪本教學模式的實際益處

繪本教學是一種文圖結合的教學方法，在組織相關閱讀活動的過程中，不是簡單地以知識講解為主。在具體教學實施階段，教師會為幼兒提供圖文并茂的閱讀素材，引導幼兒在相關故事的輔助之下完成高效率的知識學習。在目前的幼兒教學中，采用繪本教學模式對幼兒的身心發展能產生明顯的促進作用。

首先，繪本教學能讓幼兒有更強烈的探索興趣。在傳統教學工作開展階段，教師一般以故事講述為主，幼兒接觸的大多是文字內容。但在繪本教學過程中，幼兒接觸的閱讀材料除了文字還有圖畫，他們能被不同的畫面內容吸引，更積極地學習，助推成長。

其次，采用繪本教學模式也能進一步降低實際學習難度。在之前的教學工作開展過程中，幼兒需要先認識不同的字，才能理解閱讀材料內容。繪本教學能有效改善這一現狀，除了接觸文字素材之外，幼兒還能感受到更多畫面內容，結合豐富多彩的圖畫理解文字意思，對個人能力的發展頗有助益。

最后，繪本教學也能讓幼兒養成正確的學習習慣。閱讀教學對幼兒的語言理解和表達能力要求較高，通過繪本教學，教師能給予幼兒更多知識探索機會，引導幼兒在力所能及的前提下解決各類問題，產生更深刻的學習印象，理解不同故事表達的真實情感。

二、淺析幼兒園繪本教學中所存在的實際問題

繪本教學能進一步激發幼兒的潛力，但在實踐過程中仍然存在明顯的問題，整體的教學效果不夠理想。

第一點是教師沒有設定清晰的教學目標。小學階段和幼兒園的學習內容存在明顯區別，教師在幼兒園階段就必須要對幼兒進行合理引導，才能增強幼兒的適應能力。很多教師沒有設定更科學的教學方案，只是為幼兒提供不同的繪本素材，引導幼兒閱讀，導致很多幼兒在學習過程中產生的印象不夠深刻。

第二點是很多教師采用的教學方式存在明顯的單一化特點。具體而言，直接提供一些不同的材料，讓幼兒自由、隨機翻閱即可。但很多幼兒在缺乏教師帶領的前提下，很少會進行自主閱讀，無法在瀏覽過程中感受閱讀的實際魅力，導致閱讀積極性和自覺性不夠強，學習質量不夠高。

第三點是教師沒有結合幼兒的實際情況提供適宜的材料。不同幼兒的學習能力和學習狀態存在區別，必須采取有效的方式讓幼兒理解各類繪本表達的情感態度。但在現階段教學開展過程中，教師沒有考慮到實際學情，將重點放在識字教學上，忽視了教學的根本目標，沒有采取合理的手段激發幼兒的閱讀興趣，導致幼兒對閱讀產生明顯的畏懼感，幼兒園繪本教學工作的開展質量仍然不夠理想。

三、探析兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學的實際策略

兒童本位觀主要強調在教學實施過程中，教師尊重幼兒的天性，相信幼兒的潛力并了解幼兒的心理，在綜合考慮幼兒認知特性、性格特點之后，找到適宜的方法，幫助幼兒在學習過程中產生更多實用的收獲。教師必須進行科學規劃，在不斷調整指導方式的基礎上幫助幼兒理解故事內容，推動閱讀教學的高質量進展。但實踐中遺留著一些明顯的問題，教師需要持續調整教學方法。下文圍繞著兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學工作的開展進行探討。

（一）了解幼兒情況，推薦適合繪本

教師需要結合幼兒的實際情況篩選繪本，讓幼兒以一種更積極的狀態開展學習。具體而言，了解幼兒的興趣偏向、個人能力和閱讀水平后，提供具有針對性的材料。例如，幼兒年齡較小，冒險精神較強，可以選擇奇幻類、探險類、想象類的素材，如《壁櫥里的冒險》《邋遢大王奇遇記》《海底小縱隊探險記》等，鼓勵幼兒在能力范圍內進行閱讀。通過這樣的方式，能讓幼兒在成長過程中接觸更多豐富的繪本，助力成長發展。又如，幼兒身心發展不夠成熟，更喜歡簡單通俗的內容，可以簡潔、直觀、有趣的素材，如《生氣王子》《小個子的大主意》《小老鼠和大老虎》等，指導幼兒體驗趣味橫生的閱讀旅程。通過這樣的教學方式，能確保幼兒讀到感興趣的繪本，積極主動地獲取知識。再如，幼兒收獲一段友情或者同伴間出現矛盾時，可以推薦《我有友情要出租》《妮可描繪的一種感覺》《貝托爾特》《查理和老鼠》《科萊特丟失的寵物》《天空之王》《森林里的小狐貍》《潘多拉》等五花八門的友情主題繪本，鼓勵幼兒珍惜友情，理性處理與好朋友相處過程中存在的問題，提升人際交往能力，實現積極健康發展。

（二）尊重個體差異，調整教學內容

考慮到不同幼兒的身心發展特點和學習能力存在區別，教師要在尊重幼兒個體差異的前提下有針對性地調整教學內容。在組織閱讀活動之前，首先需要做好針對班級整體學情進行教學規劃，結合具體的教學情況適當調整。在引導幼兒閱讀材料之后，關注幼兒的實際狀態，嘗試提出一些不同的問題，通過談話引導、戲劇表演、游戲互動、閱讀比賽、親子共讀等趣味橫生的方式，檢驗幼兒對故事內容的了解程度。當幼兒覺得閱讀難度過大時，嘗試降低材料難度，讓幼兒有針對性地提升，保證學習質量。例如，針對繪本《爺爺一定有辦法》，有些幼兒覺得爺爺每次的解決辦法過于深奧，教師可以化繁為簡，以手工課的形式現場演繹故事中的處理方式，減少幼兒的認知困惑，也可以播放相應的手工視頻，以動態視覺化的形式增強幼兒的理解程度。又如，針對《小藍和小黃》，有些幼兒無法理解三原色的知識，認為美術知識非常抽象，教師可以引入簡單的色彩主題動畫，指導幼兒觀看，或開展色彩創作課堂，讓幼兒通過視覺、觸覺感知，降低理解難度，提升對色彩的感知水平和美術創作能力。

（三）設置明確目標，引導幼兒提升

很多教師沒有進行全方位思考，引入的繪本內容對幼兒而言太過簡單或復雜，并不適合幼兒閱讀。因此，需要設定更明確的教學目標，秉持因材施教的理念，幫助幼兒提升閱讀效果。幼兒進入小學之后，必須要有一定的聽、說、讀、寫能力。那么在幼兒園階段，教師就必須要有針對性地對幼兒進行引導，注重培養幼兒的畫面觀察能力、材料分析能力、觀點提煉能力、文字推測能力、自我表達能力、總結歸納能力等。組織不同類型的語言交流活動，對幼兒進行分組，讓幼兒相互配合，一起尋找不同的閱讀材料，開展講故事比賽、朗讀比賽、表演比賽等，訓練交際水平和語言運用技能。此外，為了增強幼兒的閱讀興致，還可以創新教學方法。有些幼兒在閱讀繪本之后，會產生更多感受，便可以讓其開展妙趣橫生的戲劇表演，憑借自己的能力高效率地吸收知識。例如，閱讀繪本《我媽媽》時，幼兒的表演欲強烈，開展了各種模仿比賽，在生動具體的情境中體會媽媽的愛。

四、結語

綜上所述，在兒童本位觀視域下組織幼兒園繪本教學工作時，教師需要結合幼兒的身心發展特點進行深入分析，在不斷調整教學方式的前提下，讓幼兒保持活躍的學習狀態。在具體開展階段可能存在問題，整體教學效果不夠理想。因此，教師需要持續優化，在構建更科學的教學體系之后推動幼兒園繪本教學工作的高質量進行。