農村幼兒園開展幼兒閱讀教育的策略

莊雯

導讀：幼兒階段是人一生中重要的基礎階段，會對后續的學習與成長產生較大影響。在幼兒園的閱讀教學中，主要目的是提升幼兒的閱讀興趣，在農村幼兒園的教育中，也應提升對閱讀課程的重視程度，科學合理地引導幼兒進行閱讀活動，選擇合適的閱讀方法與閱讀技巧。在有機會的情況下，還需要引導幼兒家長共同參與閱讀教育，切實提升幼兒的閱讀能力，為今后的閱讀學習發展奠定堅實基礎，本文主要針對農村幼兒園幼兒閱讀現狀進行分析，并探討閱讀教育對幼兒產生的影響。

隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求也有了新的變化。因此在人才培養方面，我們必須從小塑造幼兒的良好習慣，為幼兒奠定堅實的發展基礎，為成長創建良好的前期環境。在幼兒教育中，閱讀能力是極為必要的，這關系到今后的學習能力。農村幼兒園應多注重與幼兒家長的合作，通過這種方式提升幼兒的閱讀能力。

一、培養幼兒園閱讀興趣的主要價值

俗話說：興趣是最好的教師。只有幼兒具備足夠的學習興趣，才會有較強的學習動力。在素質教育背景下，對人才的培養應在尊重其個性化發展的前提下，引導其全面發展。激發幼兒的閱讀興趣是貫徹《幼兒園教育指導綱要》的主要表現之一，也是提升幼兒教學質量、促進幼兒可持續發展的重要措施之一。當幼兒具備了較強的閱讀興趣后，就可引導幼兒養成良好的閱讀習慣，這對幼兒身心健康發展具有重要意義。此外，在閱讀教學中，有效激發閱讀熱情也能滿足幼兒的成長需求，激發創造力和想象力，間接開發智力，培養思維能力。其中，書籍作為幼兒汲取知識的重要工具，通過提升閱讀積極性，能讓幼兒從書籍中汲取更多養分，掌握更多知識，有助于形成正確的人生觀和價值觀。

要想有效激發幼兒的閱讀興趣，目前采取最有效的方式就是家校合作。通過家校合作，有效拉近了幼兒、家長和教師之間的關系，促進了三方的良好溝通，給閱讀能力培養奠定了堅實基礎。此外，隨著教育理念的不斷更新，對幼兒教育質量提出了更高要求。幼兒教育又具備一定的特殊性，對課堂活動的開展不能再沿用傳統的教學形式，而應突出幼兒在課堂上的主體地位，注重多元化培養，充分調動閱讀情緒，使其由被動閱讀變為主動閱讀，有效培養口語表達能力、語言組織能力和認知能力。例如，幼兒通過閱讀繪本《心煩的猴子》知道整天愁眉苦臉只會加重心理負擔，把負能量帶給身邊人。又如，繪本《大衛上學去》通過講故事的方式教幼兒如何面對錯誤、如何改正錯誤。幼兒上幼兒園后難免遇到各種問題，通過這個作品可以讓幼兒提前做好準備工作，盡早學會入園規矩，建立人際關系。

二、影響幼兒閱讀興趣的主要因素

通過對影響幼兒閱讀興趣主要因素的分析與了解，能在一定程度上幫助我們及時采取針對性的解決措施，激發幼兒的閱讀興趣，相應地為幼兒閱讀能力的提升奠定堅實基礎。

（一）過于注重理論知識的教授

幼兒是國家發展的希望，也是社會未來的接班人。幼兒教育自然成為當前人們關注的重點。在此種背景下，國家相繼出臺了一系列政策措施，對相關教育體制進行改革，但仍有部分幼兒園在開展幼兒教學活動時，沿用傳統應試教育模式，在課堂過于注重對理論知識的教授，忽略了對幼兒閱讀能力的培養和閱讀興趣的激發，導致課堂氛圍枯燥乏味，這樣不僅造成了教學資源的浪費，還不利于幼兒的全面發展。

（二）受教師專業能力的影響

幼兒教師作為閱讀教學活動的主要組織者和展開者，專業水平的高低在一定程度上影響著課堂的教學水平。但目前仍有不少幼兒教師的專業能力不達標，且教學思想較為固化，不敢嘗試新型的教學模式，影響了新型教學方式在幼兒閱讀課堂的推廣與應用。有些幼兒園沒有對教師開展閱讀教學培訓，導致教師在培養幼兒的閱讀興趣時采用的模式過于僵化，長此以往，就會打消幼兒的閱讀積極性。

三、當前農村幼兒園幼兒閱讀現狀

（一）農村幼兒教師對閱讀教育認知不足

在農村幼兒園中，有相當一部分教師更重視幼兒對文字的了解與掌握，將教育重點放在幼兒的識字數量上，卻沒有思考幼兒識字的目的，忽略了閱讀能力培養與閱讀興趣激發。只給幼兒一些識字卡、繪本、故事書進行閱讀，并沒有將日常生活中的閱讀元素融入其中。此外，認為閱讀與識字沒有必然聯系，幼兒只有先掌握認字識字，才有機會深入后續閱讀活動。這些都是錯誤的教育認知，亟待改進。

（二）農村幼兒園閱讀教育目標較為單一

一些幼兒教師在制訂閱讀教育目標時，往往將識字作為主要學習任務，并沒有了解幼兒的閱讀興趣與閱讀經驗。在實際的教育活動中重點開展認字教學，沒有注重培養閱讀熱情，這對語言表達能力發展將會產生一定的阻礙。同時，這種單一的教育目標在一定程度上影響了幼兒閱讀水平的提升。還有一些幼兒園為了滿足家長不讓幼兒輸在起跑線的心理，提前開展了小學教學活動。

（三）農村幼兒園幼兒閱讀資源匱乏

在農村幼兒園中，由于農村環境普遍較為落后，閱讀資源在一定程度上有所匱乏，優質的閱讀作品數量較為固定。甚至一些條件較為艱苦的農村幼兒園，不論大班還是中班、小班，幼兒閱讀的內容都是相同的，種類有限，而且多數都為童話書，很多資源不能充分契合實際閱讀需求，與幼兒的日常生活并不搭邊。這不僅無法促進幼兒的身心發展，也無法為幼兒今后的閱讀學習奠定堅實基礎，這方面的問題值得重點關注。

（四）農村幼兒教師缺乏對幼兒心理關注

部分幼兒教師沒有關注幼兒的內心世界，未能創建輕松和諧的閱讀學習環境。在傳統的閱讀教學活動中，教師往往將自己作為主導者，要求幼兒一切聽從管理與安排，并不允許幼兒提出自己的看法與疑問，而且對幼兒閱讀行為也缺少有效引導與幫助。因此在幼兒園中，教師往往是威嚴的，與幼兒的關系是一種上下級關系，并不是和諧平等的師友關系。

（五）農村幼兒教師幼兒閱讀指導不科學

教師在開展教學的過程中，通常重點講解閱讀信息，將這些內容傳遞給幼兒，卻沒有結合學情進行授課。以中班幼兒為例，他們已經有了一定的識字量，也能了解故事內容，但往往無法充分剖析閱讀結構，缺乏良好的閱讀習慣。因此，教學過程應側重閱讀興趣、閱讀能力、閱讀行為的科學引導，而不是基礎講解。綜上所述，如果指導缺乏科學性，將對農村幼兒園閱讀教育質量與效率造成明顯的負面影響。

四、農村幼兒園開展幼兒閱讀教育的基本策略

（一）合理選擇閱讀書籍，激發幼兒閱讀興趣

如果想切實提升教學效率，首先需要合理選擇閱讀書籍，通過這種方式激發幼兒的閱讀興趣，當幼兒產生閱讀興趣后才能徹底激發閱讀積極性。在農村幼兒園中，教師可以結合幼兒的年齡及興趣愛好選擇匹配的繪本，有針對性地帶領幼兒前往戶外感受自然風光，讓幼兒充分體會故事情境，在后續閱讀中進一步加強感悟，充分發揮聯想能力，提升語言整合能力。

值得注意的一點是，農村幼兒園的閱讀資源較為單一，在閱讀內容上并不能切實滿足幼兒的閱讀需求，相當一部分書籍較為陳舊，破損程度較為嚴重，因此還需要根據社會的發展及時更新書籍內容，提升幼兒的閱讀意愿。

（二）創設良好閱讀環境，奠定閱讀學習基礎

一個優質的閱讀學習環境能切實提升幼兒的閱讀專注度，讓幼兒愛上閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，與教師與同伴伙伴展開深入討論，切實奠定閱讀基礎，加強閱讀能力。

此外，相當一部分家長對幼兒閱讀的理解有所偏頗，認為在幼兒階段最重要的就是識字。幼兒園可能會主動迎合家長的要求，對幼兒開展重復性的識字教學活動。但我們更應明確閱讀教育的核心目標不是知識教育，而是通過更貼近幼兒生活的情境，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，為今后的學習奠定基礎。幼兒教師還應充分了解幼兒興趣愛好、學習能力的差異性，針對幼兒開展相應的閱讀教育，進一步提升幼兒的閱讀水平。

（三）豐富閱讀教育的形式，加深幼兒理解能力

幼兒具備一定的生活經驗和自我意識，但對故事內涵不能產生深入理解，真正讓他們感興趣的，實際上是插圖與有趣的片段。基于此，應充分引導幼兒將注意力固定在文字信息上，可以指導幼兒一邊閱讀一邊用手標出當前閱讀的位置。此外，還可以通過兒歌及順口溜的方式吸引幼兒的閱讀興趣，進一步加深幼兒的理解能力。

組織開展集體閱讀活動能幫助幼兒充分融入團隊，提升幼兒閱讀熱情。教師可以與幼兒一起閱讀，轉變自身教育者的身份，拉近彼此的關系與距離。在集體閱讀中，教師扮演引導者，給予幼兒充分的空間閱讀書籍，以此提升閱讀效率。此外，還可以重點引導幼兒理解文字內容，通過閱讀提升識字量，并讓幼兒充分發揮聯想能力，進一步加強對故事的認知。

（四）尋求幼兒家長合作，奠定親子閱讀基礎

幼兒教育并不能完全依靠幼兒園一方努力，還需要與幼兒家長合作，切實培養幼兒良好的閱讀習慣和閱讀水平。幼兒的好奇心與求知欲較為強烈，對陌生新奇的事物往往充滿疑問。相當一部分家長會因為自身的緣故無法立刻滿足幼兒的了解需求，導致幼兒對外界事物的好奇心不斷減少，進而失去閱讀興趣。針對這種情況，家長需要及時轉變教育態度，盡可能滿足幼兒的探索欲，首先創設安靜、明亮、整潔、溫馨的閱讀氛圍，選擇難度合適、幼兒感興趣主題的圖書與幼兒共讀，讓幼兒在不知不覺中養成閱讀的良好習慣，這對今后的閱讀學習有著極大的提升。

（五）提升教師教育能力，加強幼兒學習引導

教師的專業水平與教育質量有著必然關聯。農村幼兒園有必要結合實際發展情況，適當開展教研活動，或聘請優秀的幼兒教育工作者提升整體的教育能力，還可以充分結合農村的實際生活，開展具有實際意義的閱讀活動，如通過觀察動植物、昆蟲、風景來制作繪本。當然，過程中也需要與幼兒深入交流，提出相應的問題，加強閱讀學習引導。

五、結語

總之，在農村幼兒園開展閱讀活動的過程中，存在需要妥善解決的問題。例如，針對幼兒閱讀興趣不足、閱讀能力不足等問題，需要幼兒園、家長甚至社會給予支持，不斷提升教育水平，承擔相應的教育責任。筆者通過陳述農村幼兒園幼兒閱讀現狀，分析問題與原因，了解幼兒通過閱讀產生的影響，希望進一步完善教育手段，激發幼兒學習興趣，為今后的學習與發展奠定堅實基礎。