幼兒繪本閱讀教育存在的問題及改進策略

李曉文

導讀：對個體發展來說，幼兒階段培養閱讀能力事半功倍。在這個時期，若能有效掌握自主閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，能對思維能力的發展、閱讀水平的提高及心理健康產生積極的促進作用。由于繪本圖畫非常精美、色彩豐富，文字簡練而淺顯易懂，趣味性相對較強，吸引了更多幼兒閱讀。所以，為了有效提高幼兒的綜合素養，需要積極開展繪本閱讀教育。但在開展過程中也存在部分問題和挑戰，筆者結合所學知識和實踐經驗，提出改進和優化的具體策略，希望能有效增強實際效果。

利用繪本閱讀教育，可以幫助幼兒形成良好的閱讀意識，引發學習興趣，通過圖畫感知文字價值，認識到故事折射出的生活經驗和人生道理。盡管相當一部分幼兒園已經積極開展了繪本閱讀教育，但仍有一部分教師和家長存在教育誤區，過于重視文字或圖片的作用，將整本繪本分裂成不同的部分，致使教學缺少相應的價值。幼兒是繪本閱讀的主體，通常情況下繪本的編排方式為圖文結合，內容注重啟發幼兒的思維、激發幼兒的想象，致力于推動幼兒的健康成長和良好發展。這要求教師重視繪本閱讀，充分發揮繪本的作用，圍繞幼兒開展一系列活動，加強應用效果，保障幼兒在閱讀過程中啟鍛煉閱讀能力、培養閱讀習慣、激發思維活性，這也是本文研究的意義。

一、開展幼兒繪本閱讀教育的重要作用

幼兒處于身心高速發展的階段，擁有鮮明的理解能力和旺盛的好奇心。可以發現，幼兒缺少生活經驗和常識，很難有效調動已有知識來強化和落實新知識，同時在思維能力的限制下，不會深入事物的本質進行探究和觀察。但幼兒對具有鮮明形象、生動有趣的事物有著極高興趣，且擁有較強的記憶力。繪本閱讀教育模式非常適合幼兒的身心發展狀態，能促使幼兒有效提升想象力，使創新性、邏輯性等思維得以發展。

繪本選擇的題材、設計的內容、呈現的形式都契合幼兒的心理特征和智力特征，致力于塑造具有鮮明形象和個性的事物與人物，并將簡要且具有內涵的文字、豐富又絢麗的圖片結合在一起，讓幼兒被深深吸引，在瀏覽過程中潛移默化地受到影響。幼兒擁有非常豐富的情緒，語言表達能力尚未得到完全發展，向成年人求助和描述需求時以情緒表達為主。很多幼兒情緒控制能力相對較差，很難滿足自己的各項需求。繪本閱讀教育則能引導和幫助幼兒調節自我情緒、控制心理狀態、加強表達能力，促使幼兒通過閱讀宣泄情緒，保持積極向上的心理狀態，健康成長。

二、幼兒繪本閱讀教育存在的問題

（一）教師指導越位，繪本閱讀效果不佳

部分教師缺乏較高的教學素養和業務能力，開展繪本閱讀教育存在較多誤區，認為幼兒缺乏生活經驗，不認識繪本文字，對繪本的理解相對較差，因此會將自己閱讀繪本產生的認知灌輸給幼兒。幼兒只能被動接收這些知識和見解，沒有表達想法的空間。還有部分教師認為幼兒很難高度保持注意力，因此會選擇加入一些游戲，反而使部分幼兒很難全身心投入閱讀。這都表明教師的過度參與和指導越位使幼兒的自主意識受到壓制，整個繪本閱讀效果并不好。幼兒本身具有較強的探究能力和對外在世界的求知欲望，教師在具體實踐中未能有效利用這些特點。

（二）繪本閱讀教育圖文割裂

繪本最大的特征是圖文并茂，這是為了適應幼兒的身心發展規律而設計的。有些繪本只有單獨的圖畫，教師認為不需要講解和引導，這樣的閱讀沒有進行文字補充，使文字閱讀缺位。還有部分教師僅關注繪本字詞書寫和故事內涵，使圖畫作用缺位，或盲目增加與刪減繪本內容，導致繪本整體性被破壞，幼兒很難全面理解，整個繪本閱讀教育流于形式。

（三）繪本閱讀教育活動設計不合理

首先是教育目標。部分教師把繪本閱讀教育視作傳授具體學科知識的載體，注重讓幼兒對繪本內涵和詞匯意義進行學習和表達，導致繪本成為一種功利化工具，幼兒的思維被局限在解讀故事意義上，不利于習慣培養。同時，幼兒也很難從中體會閱讀興趣、感知閱讀作用、培養閱讀習慣，對未來的可持續發展產生了不良影響。其次是教育過程。部分教師為了能引發幼兒對繪本內容的思考，會采用提問的手段讓幼兒對繪本產生新的理解。但通常情況下問題過于籠統、過程過于局促，幼兒很難有充足的時間和空間進行思考，無法深入閱讀。而且在設計問題時，教師對繪本內容的邏輯性和情感思想有所忽略，割裂了整體性，導致幼兒思考時難以有效聯系整個故事，不利于提高閱讀水準。

三、改進幼兒繪本閱讀教育問題的策略

（一）樹立正確的教學理念

教學理念能指導教師開展具體的教學活動，使用與之相適配的教學方法。要想真正提高閱讀教育質量和實際效果，需要樹立正確且先進的教學理念，認識到繪本對幼兒成長和發展的重要價值，加強對作品內容的深入分析，站在幼兒的角度，遵循幼兒的身心發展規律設計具體教育策略。首先，要創設良好的閱讀氛圍，促使幼兒發揮主觀能動性，找到繪本中的關鍵信息，選擇感興趣的閱讀內容，提高閱讀興趣和積極性。其次，應發揮輔助作用，讓更多幼兒投入對繪本內容的討論和分析，關注到繪本中設置的各種細節信息，以全面的角度對故事內容加以認識。最后，要對幼兒的學情進行分析，全面了解幼兒當前的成長狀態和認知基礎，以此為依據開展后續設計。積極學習繪本閱讀教育的先進理念，將其轉化為具體的教學實踐，扭轉過去單方面灌輸自身認知的教學狀態，啟發幼兒表達思想，解決幼兒在學習過程中存在的各種困難，給予幼兒更多空間學習繪本。

（二）選擇符合幼兒身心發展規律的繪本

繪本的選擇在一定程度上會對教學質量產生較大影響。應按照幼兒的生理和心理狀態挑選適合的繪本，并且應具有深刻內涵且通俗易懂。例如，幼兒通常對一些具有豐富色彩的圖畫有著較高興趣，可以尋找這類繪本。除了要對繪本內容的趣味性和知識性加以關注之外，還應確認繪本質量，確保幼兒在閱讀過程中能調動知識和經驗給予理解，并在此基礎上得到拓展和提高。除了可以選擇經典繪本之外，也可以選擇符合時代潮流的新穎作品，如《刺猬抱抱》套裝書。該系列繪本中，除了有符合幼兒審美價值取向的圖畫之外，還富有故事性，能促使幼兒被各種故事吸引，正確理解作品的深刻內涵，促進審美價值取向的形成。

（三）規范幼兒繪本閱讀教育的流程

首先，教師通過朗讀，使幼兒深刻理解繪本意蘊。由于幼兒的身心發展尚處在稚嫩的階段，以具象性思維為主，所以繪本的呈現形式、使用的材質及顏色等多種要素會對幼兒產生綜合影響。這要求教師與幼兒共讀繪本，促使幼兒對故事情感與內涵有更全面的了解，同時學習一定的書面語言。共讀過程可以分為以下三個部分：一是完整朗讀。這樣的方式提高了故事情節傳輸的完整性和全面性。二是猜測性朗讀。根據繪本的實際情況設置懸念，并在懸念處讓幼兒共同參與猜測，最大化激發幼兒的探究能力和思考能力。三是是重復性閱讀。幼兒由于年齡限制和心理狀態不成熟，一般很難與教師討論繪本內容，這要求教師再次講述繪本。

其次，讓幼兒自主翻頁，鍛煉自主性和專注力。教師要發揮能動作用，采用互助式和對話式的方法，協助幼兒瀏覽繪本。在這個過程中，要注意具體方法的應用，絕對不能代替幼兒閱讀，而要使用合適的方式讓幼兒的注意力集中在文本上，促使幼兒不斷激發閱讀意識，強化對閱讀信息的認知能力。

最后，和幼兒展開討論，使幼兒保持對文本的思考水平。開展繪本閱讀教育旨在讓幼兒培養良好的閱讀習慣，實現自主閱讀，掌握一定的閱讀方法和思考能力。在討論時要使全部幼兒都參與討論，同時要與幼兒的日常生活相聯系。針對幼兒的疑問需要反復討論和啟發，讓其尋找合適的答案，促使閱讀更深入透徹。

（四）突出幼兒的主體性地位

在傳統的閱讀教學中，教師通常采用灌輸式和提問式的教學方法，這樣的方法通常以教師為主導，幼兒只能被動參與學習。因此，要改變這樣的教學方式，將幼兒擺在主體地位上。例如，在課堂教學時，首先對繪本封面進行欣賞，根據封面的具體內容讓幼兒猜測故事情節，調動幼兒對故事的求知欲望。之后留給幼兒較多空間與時間講述故事，深入分析某些細節，表達對繪本的看法，而并非教師一味闡述自己對繪本的理解。這樣對幼兒的閱讀素養和探究能力有較好的幫助，還可以開展系列化游戲，讓幼兒繪本內容產生更強烈的認知。例如，通過角色扮演游戲，讓幼兒扮演故事角色，加入自己的認知塑造角色，重新認識故事傳遞的情感態度，夯實共情能力和想象能力。

四、結語

良好的幼兒繪本閱讀教育可以對幼兒的未來可持續發展產生重要作用，能幫助幼兒樹立正確的價值觀念，發展社會性，使創造力和思維能力都得到提升。但實際開展過程中存在很多問題，如教學理念錯誤、目標過于功利化、活動過程設計不合理等。筆者根據問題提出具體解決策略，希望通過運用方法，強化幼兒閱讀體驗與認知，使幼兒閱讀質量得到穩步提升。