愛上閱讀愛上分享

諸寧

導讀：在“書香悅讀”的課題研究工作中，通過探索我發現和引用了一些分享閱讀策略：抓住幼兒閱讀的興趣點，營造寬松、愉悅的閱讀環境氛圍和發揮家長資源，處理好教師、幼兒、家長三者之間的互動關系等。這些策略的運用，將幼兒帶入了美妙的閱讀世界，讓他們學會了分享閱讀，養成了良好的閱讀習慣，發展了思維能力、語言能力和交際能力等，從而受益終生。

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來從事各項工作的必備能力。中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“閱讀是人們獨立自主地獲取知識的主要途徑。”由此可見，閱讀和終身學習和發展存在著密切的關系。

幼兒期是語言繪本閱讀的意義與價值：

1.幼兒在閱讀繪本的過程中，能感受到語言之美，在感受閱讀樂趣后還會提出問題，通過分享不斷表達想法。教師和家長也會用豐富的語言回應幼兒的問題，這樣的問答形式能有效促進幼兒語言溝通和表達能力的發展。

2.幼兒的生活經驗比較有限，通過閱讀繪本分享能豐富生活經驗。幼兒的生活經驗源自家人和幼兒園同伴，在豐富多彩的繪本故事中，能了解人們不同的生活方式、不同的人和事物甚至人生百態。通過繪本這一媒介，幼兒得以收獲平時無法接觸到的生活經驗，開拓了視野，豐富了生活經驗。

3.和書做朋友。一本好的繪本不僅繪畫精美、構圖豐富，絢麗的色彩更能給閱讀者帶來視覺愉悅。每一張圖畫都蘊含著豐富的內涵，圖畫之間有著獨特的敘述關系。繪本將語言、思想、情感毫無保留地傳遞給幼兒，讓幼兒在閱讀分享的過程中體驗與書為友的價值。

4.繪本能增加學習認知經驗。繪本內容可謂包羅萬象，涵蓋了天文地理、人文社會、自然科學等許多知識，猶如百科全書一般給幼兒提供觀察性、感受性的學習認知經驗。

2歲是幼兒口語表達能力的關鍵期，4—5歲是幼兒學習書面語言的關鍵期。在傳統的語言教學中，教師往往注重口語表達能力的培養，忽視書面語言的教育。完整的語言能力教育是幼兒認識世界過程的重要通道，分享閱讀能將口語和書面語言完美結合。教師和家長只需朗讀故事，為書面內容提供語音信息，讓幼兒結合語言表達，就能促使幼兒實現對故事的理解。幼兒在分享過程中感受到成人的愛，在潛移默化中學會閱讀、喜歡閱讀，有的幼兒在閱讀過程中還能識字。最終，他們順利獲得閱讀的成功感，發展思維能力、語言交往能力和溝通能力，有利于自信心和自我悅納的健康發展，為今后的學習生活奠定了良好基礎。在分享閱讀中養成良好的閱讀習慣，將會使幼兒受益終生。

一、抓住幼兒興趣點，是邁出分享閱讀的第一步

幼兒的學習中無意注意（沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物產生的注意）占優勢，這個學習特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”幼兒對感興趣的事物學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍也留不下深刻的印象。那么，如何調動幼兒閱讀的興趣呢？首先選擇圖文并茂的繪本，幫助幼兒邁出閱讀的第一步。根據小班幼兒的年齡特點，確保繪本色彩鮮艷、畫面清晰，主要感知對象突出，語言淺顯、生動、有趣又朗朗上口。重點篩選易學易記的繪本，如《小藍和小黃》《湯姆上幼兒園》等。對幼兒來說，書是一種玩具。為了激發幼兒對書的喜愛，我還設計了一些造型獨特的繪本，如“糖果書”“水果書”“拎包式書”“洞洞書”等。幼兒的眼球瞬間被這些精美的圖書吸引，一有時間就來翻閱，簡直愛不釋手。通過一系列活動，幼兒對繪本的結構有了一定的認識，我又開展了制作活動。繪本可以一頁一頁分開，打孔后用線或緞帶等穿孔扎結，幼兒根據故事情節的長短需要進行拆分和合并。考慮到小班幼兒的安全性和繪本的牢固性，提供手感柔軟的布書，幼兒可以邊看邊講，還能進行拉拉鏈、扣紐扣、粘貼水果、數數等練習。

漸漸地，幼兒了解了書籍內容，懂得欣賞繪本，對繪本產生了喜歡的情緒，會主動找書、念書。這時他們就像有了一把鑰匙，可以自己打開探索的大門，滿足了求知與想象的欲望。閱讀給幼兒帶來了快樂和滿足，我們已成功幫助他們邁出了分享閱讀的第一步。

二、營造寬松愉悅的環境氛圍，是開展分享閱讀的重要前提

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”良好的閱讀環境是保證幼兒閱讀的前提，良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動閱讀積極性。因此，應將環境創設放在一個非常重要的位置。

教室里，我們專門為幼兒開辟了閱讀區“芽芽書屋”，提供了漂亮的軟地，還有小沙發、靠墊、書袋等。在活動中，他們可以坐在沙發上看書，也可以靠在靠墊上看書，體會到閱讀是一件很愜意的事情。我還為幼兒提供了豐富的分享閱讀材料，如小動物的指偶玩具，幼兒可以用它編排故事；易拉罐上“會轉動的故事”游戲材料，幼兒先轉動易拉罐，拼成一幅完整的圖畫，再進行講述。幼兒在玩玩、拼拼、聽聽、讀讀、看看的游戲中愛上了閱讀，養成了看書習慣和基本閱讀能力。同時，通過各種形式的游戲培養幼兒對文字的遷移能力，讓他們加深對漢字的記憶，做到玩中學、學中玩，寓教于樂。如“蔬菜水果拼圖”游戲，幼兒先將四張小卡片拼成水果或蔬菜，再匹配相應的漢字；“涂色找漢字”游戲，幼兒將涂涂畫畫當成一種有趣的活動。在游戲中幼兒逐漸探索出文字的簡單構成規律，把文字看成圖畫，如香蕉是一把一把的，漢字“蕉”下面的四點就像一把把的香蕉；漢字葡萄的上面結構幼兒把它看成葡萄架等。對漢字的敏感性和對相關文字知識的掌握，有助于幼兒對學習閱讀產生興趣并較快地學習書面語言。

通過區角游戲，愿意去看書的幼兒多了，閱讀的環境更溫馨了。幼兒之間的交流增多，閱讀氛圍濃厚。在我的教室每周都會有好書推薦，不僅有教師的推薦，還有家長的推薦。另外還有繪本置換的活動，幼兒互相交換看過的繪本，過程中學會了分享。幼兒對繪本細節觀察得更仔細，能很快地發現圖畫重點內容并清楚表達。在獨立閱讀時，幼兒能逐頁翻閱，且跟隨教師的節奏進行故事講述，很完整、很精彩。

在分享閱讀過程中我們不僅注重給幼兒創設良好的物質環境，同時也注重提高幼兒的精神環境。在幼兒閱讀時播放輕松、愉快的音樂，讓幼兒在和諧的氛圍中感受閱讀樂趣。我還注重師幼閱讀，常利用晨間、餐前、午睡前、離園前等時間給幼兒講述童話故事、英雄人物典故等，如《變色房子》《七色花》《孔融讓梨》……幼兒傾聽著教師溫柔的話語，就像小時候在搖籃里聽媽媽哼優美的搖籃曲一樣，所有視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和深切的愛。由此，師幼產生共同的歡樂，達到相互的理解和信任，使讀自然就成為幼兒一種甜蜜的享受。

三、教師、幼兒、家長之間的互動，是幼兒走向自主閱讀的關鍵

美國教育學家Holdaway等人對閱讀過程進行系統分析，充分考察影響讀寫能力的有關因素后認為，成人與幼兒之間的社會性互動能極大地幫助幼兒獲得閱讀理解必需的解碼技能，擴大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進閱讀學習。分享閱讀非常強調教師、家長與幼兒之間的相互作用。這既是分享閱讀能否成功的關鍵，也是幼兒從被動聽別人講故事逐漸過渡到自己主動讀故事，最終學會獨立閱讀的關鍵。

（一）教師的指導策略，有利于提高幼兒閱讀能力

在閱讀前教師應分析讀本，了解繪本特征，可以從文字、詞語、句式、圖畫、主題、順序等方面切入，根據這些特點引導幼兒，進行分享閱讀活動。如“小動物吃蘋果”活動，教師將小動物的不同叫聲和句型練習“×××想吃蘋果，×××”作為切入點和學習重點。有時還可以根據讀本的需要在活動前做好知識經驗的準備。如“我的影子”，閱讀活動前帶領幼兒玩“踩影子”游戲，在操場上尋找各種事物的影子。幼兒從中發現有的事物有影子，有的找不到影子，從而進一步了解影子和光的關系。

在閱讀過程中，教師的提問尤為重要。提問的藝術對幼兒觀察、理解、想象、表述、構思均有重要影響。因此，在設計提問時，應注意：（1）多提描述性問題，提問主要是對各種情境、狀況的描述和說明，幫助幼兒粗淺理解和記憶故事。讀書過程中，教師會不時停頓一下，向幼兒提出如“小烏龜在哪里？”“小狗正在做什么？”“這只小船是什么樣的？”之類的問題；（2）多提一些啟發性問題，不為幼兒提供現成的答案，而是讓幼兒自己學習和發現。如“大象救小兔”活動中詢問幼兒：“大象會用什么方法去救小兔？”這樣的問題能激發幼兒的創造性思維，促使幼兒對故事中發生的事情進行推斷和預測；（3）任務性問題，通常在讀書之前和之后與幼兒進行交流和討論，這些問題不僅幫助幼兒理解和欣賞故事，而且有助于詞匯積累。如“你認為丁丁這樣做對嗎？”“吊床上有這么多小動物，會發生什么事情呢？”等。但提問最重要的一點是靈活機動，要注意到幼兒的個體差異，及時調整教學設計，包括范圍、難易等。

分享閱讀后續的延伸、拓展活動，能從不同方面擴充和豐富幼兒的知識，提高他們的認識水平，并促進知識的系統化和綜合化。延伸拓展活動源于讀本又高于讀本，是讀本的提升。教師可以根據幼兒的年齡特征將社會、科學、健康、語言、區域活動等相互聯系。如將“我會游”這一分享閱讀內容加以拓展，將區域活動與分享閱讀相結合。語言區：幼兒根據小動物的不同本領制作“我會跑”“我會飛”“動物園里的小動物”等繪本。科學區：幼兒用磁鐵操作讓小動物飛起來、游起來。美工區：幼兒自己繪畫小動物，并把畫好的小動物剪下來送給語言區的同伴制作繪本。生活區：幼兒喂小動物吃可口的點心，給大獅子裝飾胡子等。每個區域活動都與分享閱讀主題緊密融合。

（二）發揮家長力量，家園同步指導幼兒的閱讀活動

幼兒對繪本的理解就是看圖畫，還不具備將畫面組成完整故事的能力。幼兒的思維是跳躍的，不能強求幼兒講述故事，只要他們能說出畫面的簡單內容即可。父母是幼兒的第一任教師，在來到幼兒園之前，幼兒和父母相處的時間最長。可以很肯定地說，睡前聽故事的幼兒和直接睡覺的幼兒的思維能力和語言表達能力是有差距的，而且差異更大。我研究對象的媽媽告訴我，幼兒在不到1歲時就開始看繪本，家里的繪本非常多，1歲多就通過繪本理解了方位。幼兒沒有經過乏味枯燥的反復訓練就記住了方位，何樂而不為呢？

分享閱讀強調親子互動，早期閱讀方式、家長對閱讀的態度和言行都能直接影響幼兒的閱讀興趣。教師要充分挖掘家長資源，發揮家長的力量。我們通過家長會、家長園地、閱讀觀摩活動、家訪、親子表演、親子故事會等方式向家長介紹從小培養幼兒對書的興趣的重要性，介紹閱讀活動對幼兒發展的益處。同時請家長帶幼兒購書、認識繪本館和書店，指導家長為幼兒選擇喜歡的、適合的繪本，在家中營造讀書的氣氛，每天用相對固定的時間進行親子共讀，經常和幼兒交流讀書心得，鼓勵幼兒把繪本內容再現或編講出來，將觀點講述出來。在家長的配合下，幼兒自然而然就喜歡上了閱讀，對文字的興趣更濃郁，閱讀水平也逐漸提高。對幼兒的培養就像跟一只蝸牛散步，幼兒年齡較小、速度很慢、進步微弱，但學習能力很強。幼兒自身不會放棄，放棄的都是家長和教師。相信只要我們堅持培養，幼兒一定會成長為森林里最茁壯的參天大樹。

四、結語

書籍在大人眼中可能是司空見慣的事物，但在幼兒眼中卻是奇妙豐富的世界。我在研究中看了很多繪本，越來越覺得繪本閱讀可以為幼兒插上各種想象的翅膀。大象可以是花格子的，貓咪能活一百萬次，房子可以打瞌睡，長頸鹿和鱷魚也是可以相愛的……在繪本的世界里沒有不可以。繪本不僅是培養閱讀興趣的媒介，更為幼兒成長為多樣的人提供了不可磨滅的貢獻。教師和家長要用心感受和經營，通過分享閱讀策略讓幼兒打開心扉，進入美妙的閱讀世界，豐富閱讀經驗，開啟“智慧之窗”。繪本為我們帶來了精彩的世界，讓幼兒通過分享閱讀在人類文化遺產的知識海洋里瀏覽和遨游！