借助繪本閱讀開展多元活動，引發幼兒積極情感的建立與探索

周小紅

導讀：幼兒是建立情感的重要年齡階段，幼兒教師不可錯過這個育人契機對幼兒開展情感教育，過程中還要借助現有教育資源達成情感教育目的，使幼兒收獲良好的情緒、情感體驗，進而保障身心健康，這具有重要意義。本文著重應用繪本這一教育資源，安排幼兒進行閱讀并組織他們參與多元活動，引發幼兒建立積極情感。

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，現代教育要求教師看重幼兒情感的發展并促進幼兒身心健康成長。幼兒教師要尤為關注幼兒積極情感的建立，可使用繪本這一資源，在相關閱讀活動的影響下，引發幼兒建立積極情感，讓幼兒幸福感大幅提升，以便更好地生活和成長。值得一提的是，基于繪本閱讀引發幼兒建立積極情感的策略需要實踐得來，不能盲目模仿和照搬，方可取得不錯的教育成效。

一、繪本概述

（一）什么是繪本？

繪本，就是圖畫書，可理解為“畫出來的書”，特點是文字簡潔且量少，摻入大量圖片，適合幼兒閱讀，是打開幼兒視野、激發幼兒想象、灌輸幼兒道理、豐富幼兒生活的有益讀物，被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書。

現代化教育背景下，繪本已成為幼兒教育資源之一，自身價值和發揮的作用越來越顯著，所以將其視為引發幼兒建立積極情感的重要途徑無可非議。

（二）繪本的獨特表達形式

一方面，繪本用圖畫來表達情感，因為圖畫在繪本中的比例遠超文字比例，所以多數幼兒是在看圖畫的過程中了解故事情節和理解作品情感的。圖畫并非文字的附庸，它也代表一種語言，有表達、傳遞的作用，兼具抒情、敘事的功能。

另一方面，繪本中文字在敘述著圖畫，也在襯托著圖畫，只有與書中的圖畫相互作用，才可以完成使命。文字多有簡潔明了的特點，較少對故事進行渲染和鋪陳。如果單純閱讀文字，幼兒只能獲取故事梗概，只有加上對圖畫的理解，才可以真正把握故事脈絡和內在情感。值得一提的是，雖說繪本中文字字數有限，但也是不可或缺的存在要素，所以應用繪本過程中，不可看重圖畫，輕視文字。

二、繪本應用于情感教育的可行性及自身情感教育價值

（一）繪本應用于情感教育的可行性

一方面，繪本的圖文特點和表達方式適合幼兒閱讀，這為情感教育的開展創造了有利條件。這意味著繪本的結構安排、故事情節鋪陳、人物塑造等都契合幼兒認知特點和理解特點，可避免幼兒產生排斥心理和反感情緒，更利于幼兒教師注入情感教育，促使幼兒在積極主動的閱讀活動中實現學習效率最大化。

另一方面，繪本簡單卻包含深刻的道理，這為幼兒感受各類情感和教師達成情感教育目的創造了條件，意味著幼兒可以在閱讀過程中輕松把握故事梗概。繪本多包含人類最基本的美德和做人做事的道理，定會讓幼兒受益匪淺。

值得一提的是，繪本備受幼兒歡迎，幼兒即使僅看圖也可以大概了解故事內容。繪本量大且多種多樣，為情感教育的開展提供了較大支持，這意味著幼兒可以脫離教師的幫助自行閱讀各式各樣的繪本，利于打開眼界、積累豐富情感，包括親情、友情等，這會讓童年充滿各種色彩和樂趣。所以繪本在情感教育中的應用需要被支持，也有望取得不錯教育成效。

（二）繪本自身的情感教育價值

繪本的情感教育價值可從社會情感、自我情緒兩方面論述。

繪本的社會情感教育價值主要是讓幼兒在閱讀中感受到愛與被愛，用愛滋潤心靈。此外，繪本也會影響幼兒形成積極的社會關懷情感，引導幼兒勇敢、誠懇、善良、勤勞、關愛他人等，對幼兒社會適應能力的提高有積極影響。

繪本的自我情緒教育價值體現在兩個方面。一方面，閱讀繪本會讓幼兒感受到快樂。幼兒年齡較小，對新鮮事物非常感興趣，繪本圖畫色彩鮮艷、文字傳達的故事生動，能讓幼兒產生喜愛和愉悅之情，心理需求得到根本滿足。另一方面，繪本可以調節幼兒的情緒情感，主要通過故事讓幼兒產生人、事、物方面的共鳴，進而了解故事意義，利于幼兒將角色行為、經歷等與現實對比，進而完善自我、調節負面情緒，收獲教育啟迪。

三、基于繪本閱讀、多元活動引發幼兒積極情感建立的有效策略

因為繪本閱讀與幼兒情感教育緊密掛鉤，所以利用繪本閱讀和相關活動引發幼兒建立積極情感的方案是可行的，還需幼兒教師提前做好部署與安排，即可讓幼兒獲益匪淺。

（一）做好繪本閱讀、繪本活動準備工作

做好教育準備工作，利于教育效率事半功倍、教育目標的實現水到渠成，需要幼兒教師提前做好準備工作，主要是以下兩項工作。

一是做好繪本的篩選工作。篩選繪本有幾個標準：一是貼合幼兒年齡、興趣、認知能力和理解能力等基本情況，避免幼兒閱讀困難或過于輕松，也要避免幼兒對繪本不感興趣。選用的繪本要盡可能色彩鮮明、圖畫多且文字精練、簡潔，更要包含深刻道理。繪本閱讀難度可隨著幼兒年齡的遞增而有所增長。二是內容要與幼兒生活相關，不能讓故事過于假、大、空，要避免情感教育成效大打折扣。三是情節要具有吸引力、能打動人，利于激發幼兒的共鳴，這樣才可以引導幼兒積極、主動閱讀。

二是做好繪本閱讀環境的創設工作。繪本閱讀環境十分重要，環境的好壞會對幼兒閱讀效率產生直接影響，幼兒教師可做如下幾項工作安排：一是確保室內環境明亮干凈，空氣無異味，可在地上鋪設彩色泡沫墊，在上面可放置可愛的毛絨玩具，墻上懸掛彩色紗幔，還可以在室內、走廊等貼上溫馨提示標語，窗臺可放置幾盆沁人心脾的花草，室內不可添置過多雜味，要保障室內足夠寬敞且安全，為幼兒創設有趣、愉悅、溫馨且寬敞的閱讀環境；二是提供充足閱讀時間，增加繪本選擇性，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒的閱讀需求最大限度得到滿足，避免幼兒閱讀不盡興的問題出現，為幼兒情感的完善作鋪墊；三是幼兒教師作為合格的傾聽者、引導者，不能對幼兒閱讀做過多干擾，應引導幼兒養成良好的閱讀習慣，自覺保持閱讀環境的安靜，切忌對幼兒批評、打罵、諷刺、挖苦等。相反地，要通過鼓勵幼兒、夸獎幼兒、肯定幼兒等舉措營造積極向上的和諧氛圍，確保幼兒真正愛上繪本閱讀。

三是做好幼兒喜好、情感情況的調研工作，這是影響情感教育效果的重要因素，也會成為幼兒積極情感建立的關鍵條件。只有教師掌握這些情況，才可以更科學、合理地實施情感教育。通過詢問幼兒喜歡哪個動畫人物、哪種動物角色或哪類出版社的繪本，了解幼兒閱讀喜好。同時，通過幼兒日常表現、幼兒家長反饋等方式摸清幼兒情感狀況，有針對性地讓幼兒從繪本中體會陌生的情感，盡最大努力確保幼兒健全自身情感，體會豐富多彩的人生。

（二）結合不同年齡的幼兒情況，明確積極情感引導思路

面對小班、中班、大班不同年齡的幼兒，結合各自的成長規律，酌情制訂不同的積極情感引導方案，明確引導思路。

小班幼兒閱讀能力較弱且情感發展處于初級階段，需要設置幾項要求：一是“自我激勵能力”要求，讓幼兒通過繪本閱讀知道做好事可以帶來快樂并肯定自己的能力，鼓勵幼兒在實踐中印證這些觀點，并對表現較好、體會較深的幼兒給予表揚；二是“情感交往能力”要求，讓幼兒愿意與他人交往并對熟悉的人主動表達喜歡，從幼兒最熟悉的人入手，鍛煉幼兒逐漸熟悉人際交往過程。慢慢地，教師可以擴大幼兒交友范圍，創造更豐富的交際環境；三是“移情能力”要求，讓幼兒通過觀察了解一個人處于高興狀態還是不高興狀態，做到主動關。對不太理解這些內容的幼兒，教師可以做示范，讓幼兒了解生氣、高興、興奮、緊張等外在表現，從而更好地辨認一個人的外在狀態；四是“過度情緒調控能力”要求，讓幼兒用恰當的方式和行為表明自己的高興和不高興。這里要向幼兒強調一點，即有情緒就要用合適的方式表達出來，即使內心不高興也不必強裝開心，可以向教師和家長尋求幫助。

中、大班幼兒情感能力逐步提高，基于繪本閱讀的要求也有所提升：一是“自我激勵能力”要求，讓幼兒客觀認識自己并肯定自己、鼓舞自己；二是“情感交往能力”要求，讓幼兒可以采用積極、主動的態度與他人打招呼，讓別人接受自己、喜歡自己，從中獲取快樂；三是“延遲滿足能力”要求，讓幼兒學會克制自我，具備忍耐的特質；四是“移情能力”要求，讓幼兒見到他人有困難時給予幫助和鼓勵，也要在別人快樂時給予祝福，減少嫉妒、自私等負面情感產生；五是“過度情緒調控能力”要求，讓幼兒自覺監督自己的言行，從而更好地控制和管理言行，確保情緒趨于穩定。

（三）做好繪本閱讀、繪本活動安排，實現系統性的積極情感引導

在引發幼兒建立積極情感的過程中，幼兒教師不僅要做好繪本閱讀和繪本活動各項安排，更要有意識地銜接繪本閱讀和繪本活動，從而實施更系統、全面的積極情感引導。

首先，要為幼兒實現獨立閱讀、團體閱讀和親子閱讀創造條件，包括準備繪本、劃分小組、聯系幼兒家長等，讓幼兒在不同形式的繪本閱讀中獲取快樂、了解道理和豐富情感。值得一提的是，要善于借助親子閱讀，發揮家庭教育的示范作用、引導作用、榜樣作用、激勵作用等，從而端正幼兒繪本閱讀態度、培養幼兒良好閱讀習慣和加深幼兒體會，這便于幼兒積極情感的快速建立。

其次，開展豐富多彩的活動，在積極情感視域下達成不同目的。一是開展“自畫像”“我的心情故事”活動。所謂的“自畫像”，便是讓幼兒通過臨摹圖畫設計自己的畫像，用來表達不同情緒，包括高興、悲傷、傷心等。而“我的心情故事”則倡導幼兒將每天的心情進行口述，也可以采用畫畫的方式表達內心感受，最終掌握多種表達情感的方法；二是開展實踐活動，主要基于繪本內容開展“家長帶孩子”的體驗活動，豐富幼兒情感并實現“由靜轉動”的特殊閱讀?；谶@樣的思路可組織植樹活動、植物標本制作活動、垃圾分類活動、關愛老人活動、泥塑活動、美食制作活動等，讓幼兒從中獲取成就感、自豪感、喜悅感等不同感受，完善情感感受并升溫親子關系；三是開展表演活動，主要指幼兒將繪本故事再現的活動。幼兒教師要將不同角色分配給不同幼兒，可選的繪本包括《不要笑了，裘裘》《哪吒鬧海》《丑小鴨》《木偶奇遇記》《媽媽的紅沙發》等，教師負責安排演練并提供道具、場地、聲音特效的支持，讓故事生動且直觀地呈現，并將美好的時刻記錄下來，借助表演活動讓幼兒獲取真情實感。

最后，幼兒教師可以基于繪本閱讀組織和開展更有新意的情感活動，如宣傳活動、觀影活動、動手活動等，借助創新活動延展繪本閱讀，也為激發幼兒更多情感打下基礎。

（四）教師的引導、鼓勵、榜樣等作用貫穿繪本活動始終，升華積極情感教育

要想確保幼兒在繪本閱讀、繪本活動中產生更多情感，以達成理想的教育成效，需要幼兒教師在幼兒群體中發揮引導、鼓勵、榜樣等作用。

在繪本閱讀中，教師主要協助幼兒攻克重難點字詞，幫助他們更高效地掌握字詞，通過舉例子的方式幫助幼兒理解字詞，在繪本閱讀中獲取更獨特情感。之后，組織幼兒共同討論繪本內容，鼓勵幼兒表達自己的感想、抒發內心情感，為幼兒提供情緒輸出空間，借機培養幼兒的語言表達能力。

在繪本活動中，幼兒教師要帶領幼兒體會繪本中描繪的意境，從字詞和段落中感受美妙情感，陪伴幼兒感悟一份又一份情感，讓幼兒從中收獲頗豐。同時，要引導幼兒區別不同情感，可通過讓幼兒扮演繪本中的各類角色進行區分，也可以列舉案例，讓幼兒對描繪的場景、闡述的故事產生共鳴，進而區分情感類別。另外，要更多地示范如何管理情緒、表達感情，讓幼兒更直白地理解繪本內容，通過榜樣作用培養幼兒的平等觀念及互幫互助、友善待人等品質，確保幼兒間的情感可以“自由流淌”。

四、結語

綜上所述，幼兒正處于性格養成和認知世界的關鍵時期，幼兒教師有必要強化情感教育，尤其要關注積極情感的建立，這對幼兒身心健康成長和樂觀積極生活具有重要意義。因此，可以應用繪本這一教育資源，讓幼兒在閱讀和參與相關活動中豐富情感、學會表達情感，相信幼兒教師的不懈努力會換來豐厚回報！