巧用“思維導圖”助力班本課程

俞春娟

導讀：隨著幼兒園課程改革的深入發展，幼兒園課程的園本化成為幼兒教育發展的一種趨勢。虞永平教授說過，要形成適宜性的課程，在建設過程中需要堅持一個最重要的原則，那就是適宜性。幼兒園適宜的園本課程實施，是一個不斷滿足幼兒需要的過程。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。帶著對“班本課程”的憧憬，我們嘗試著一系列實踐探索。

“班本課程”的內容來源于班級幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映的是教師和幼兒一些真實的學習、探索過程。以幼兒為課程的主體，通過自主探索、合作交流、故事記錄等形式生成內容，完善課程。我們一般都是以核心話題為中心的，通過延伸、擴展出與主題相關的一些語言活動、數學活動，還有一些空間、運動、音樂、人際等方面的活動，培養幼兒的多元智能與全面發展。但在實踐過程中，隨之而來的問題越來越突出。

一、拋出問題——引出名詞“思維導圖”

在前階段班本課程的實踐過程中，我們碰到了一些問題。比如，教師常感到困惑，應根據主題的邏輯結構來設計活動，還是根據五大領域把主題拆解開來？應設計大而全的活動方案，按主題網絡圖嚴密地步步推進，還是找出經典問題靈活掌握？如何將幼兒即時萌發的興趣與預設體系中的內容相連接？如何處理幼兒完全不感興趣的設計？生成與預成之間的矛盾如何解決？這些都阻礙了各班班本課程的順利開展與實施。

基于各種困境，黃埭中心幼兒園（以下簡稱我園）的教師學習了《思維導圖助力幼兒園主題活動》這本專業書籍，嘗試將思維導圖這一工具運用教學實踐中，通過對思維導圖概念的梳理，利用園本教研活動討論開展適宜的班本化課程。

二、分享實例——解讀分析思維導圖

以下分析和解讀思維導圖的概念，梳理其要素及相應的規則，明確思維導圖的設計方法。

（一）借助實例解讀思維導圖的概念

什么是思維導圖呢？思維導圖是一種發散性的、輻射性思維表達工具，主要集合了圖形、文字、顏色、結構、節奏、空間關系等多種表達要素，將思維的內容按照不同層次關系的主題詞與關鍵圖相互關聯起來，圍繞中心主題構成梳理思維的地圖。思維導圖可以運用到很多地方，特別是幫助我們記憶。

（二）分析思維導圖的要素

思維導圖主要由中心圖、分支、關鍵詞、關鍵圖組成，每一個要素都有其特定的作用和約定俗成的規則。在設計班本主題活動時，如何對課程內容進行梳理和拆解，如何圍繞特定話題進行歸類，并尋找教育契機，發現并發展幼兒的核心經驗，成為教師重點關心的問題。思維導圖可以讓上述問題迎刃而解，它有很多作用，能助推教師的思維過程，讓我們的思維更加迅捷、更加有效。

（三）借助繪本《母雞蘿絲去散步》的案例呈現，剖析思維導圖的運用

本次分享大家熟悉的繪本《母雞蘿絲去散步》，一起學習這本繪本中如何進行思維導圖分析。“去散步”活動主題包含四個方面的分支內容：導入、目標、形式、材料。其中有一個語言活動：聽說游戲，目標是遵守聽說游戲的規則，注意傾聽同伴的講話，并在游戲中對問答進行快速反應。通過分享這個案例，希望教師思考：如果看到一本繪本，除了閱讀，還能再想到一些其他方面的活動嗎？ 這個活動旨在引導幼兒用游戲的形式把蘿絲散步的情境和看到的事物，分角色進行表現，加深對故事的理解，同時讓幼兒在敢說、想說、喜歡說的游戲情境中體驗聽說游戲的樂趣。這種活動可以在平時的下午活動或任何時候開展，材料很方便，也很簡單。

三、依托本土——嘗試設計思維導圖

以下借鑒和設計適宜的思維導圖，嘗試依托黃埭地方文化資源，結合幼兒現有的生活經驗、年齡特點和興趣需要，生成有效的主題活動。

（一）預設主題“黃埭十八景”與“黃埭掛面”

為了構建具有我園特色的班本課程，我們嘗試借助思維導圖，依托黃埭地方文化的資源，從“黃埭掛面”和“黃埭十八景”兩個主題出發，結合幼兒的生活經驗，分析幼兒年齡特點和興趣需要相符合的關鍵經驗，設計思維導圖，生成適宜的主題活動。

（二）自主選擇，分組討論，踐行設計

中班組選擇“黃埭掛面”主題，大班組選擇“黃埭十八景”主題。各組結合幼兒現有的生活經驗、年齡特點和興趣需要，設計思維導圖和生成適宜的活動。

四、思維碰撞——分享交流本土班本課程

以下分享和落實有效的思維導圖，促進“班本課程”理念向行為的轉化，提高教師的專業化水平。

（一）小組交流

各組派代表分享設計的思維導圖，從導入、目標、形式、材料等關鍵要素出發，交流組內研討商量的主題活動內容。

“黃埭十八景”：包含導入、目標、形式和材料四個關鍵要素。導入有三種方式，主要有游戲導入、談話導入和影像導入。目標和形式側重科學、藝術、社會、語言、體育等領域，帶領幼兒了解江南的民居建筑特色，嘗試水墨畫的欣賞和繪畫，感受水墨畫的韻味，進一步知曉黃埭的歷史文化，培養熱愛家鄉的情感。材料方面主要準備多媒體材料和實物材料兩方面。

“黃埭掛面”：根據黃埭掛面的這個主題分成了導入、目標、形式、材料四個方面。導入設置了三種形式，一種是談話，一種是游戲，還有一種是家長助教的這種形式。在目標方面，選了科學、社會、藝術、語言和健康這幾大領域。在形式方面，根據目標來定位，然后通過社會實踐、藝術、數學、健康、游戲等方式實踐。材料方面主要是給幼兒提供自制材料、工具和多媒體三種材料。

兩組思維導圖都從剛才《母雞蘿絲去散步》的思維導圖出發，關鍵詞都是導入、目標、形式、材料。實際上我們的思維導圖不僅局限于這些關鍵詞，根據中心圖生發一些不一樣的關鍵詞也是可以的。思維導圖大家都已經熟悉了，那如何在班本課程中運用和實施呢？

（二）實例分享

以下分享在消防日期間，大班開展的以消防為主題的班本課程，進一步了解思維導圖在班本課程中的運用和實施。

在消防日期間生成了“快樂學消防”班本課程，和大家分享思維導圖。第一塊“我了解的消防”，包含三小塊內容，第一個是活動形式，第二個是活動目標，第三個是活動導入。 活動形式主要分四個：《失火了，消防車出動》繪本閱讀、社會活動“了不起的消防車”、日常活動“尋找消防標記”，還有親子活動“制作消防標記”。第二塊是“消防我最棒”，這一塊主要涉及操作方面，以談話導入，在形式上分為五個：美術活動“繪畫消防車”、社會活動“消防演習”，其余三個是區域游戲——美工區“制作滅火器”、建構區“搭建消防車”、閱讀區“消防小故事”。最后一塊是“我是消防員”，導入形式是談話導入，形式分成了塊內容：體育活動“我做消防員”、日常活動“檢查滅火器”、角色游戲“小小消防員”、音樂游戲“119小分隊”。目標是模仿消防員做一系列動作，會檢查滅火器，了解滅火器的正常狀態。

本次班本課程充分利用了家長資源，將消防員和消防車請進了幼兒園，讓幼兒近距離觀看學習消防員叔叔是如何滅火的，通過參觀消防車了解消防車的基本構造，滿足幼兒喜愛消防車的小心思。通過一系列活動，比如美術活動體育活動，讓幼兒將習得的新知識、新技能，通過繪畫、動作、模仿進行展示，增強成就感，進而對消防有更深刻的感觸。最后我們還整理了本次活動中的一些課程資源。

（三）反思延伸

鼓勵教師從幼兒的興趣出發，把“班本課程”理念轉化成行為，調整課程的內容，形成有效的班本課程。

班本課程的建設是我們接下來的一個重點工作，探索思維導圖只是一個引入點，教師不一定要完全按照思維導圖的固定形式或元素來設計，只需抓住適宜的、有價值的、利于實際操作的側重點來實施。

隨著課程游戲化的不斷深入推進，教師對課程的意識越發濃厚，為使“班本化”課程開展得更加科學、有效，提升教師課程實施能力，促進課程園本化建設與實施， 我園開展了“思維導圖助力班本課程更有效”的園本教研活動。通過組織大家共同學習“思維導圖”理論，引發教師主動思考，將班本課程的理念根植于心中，讓大家對班本課程活動充滿設想與期待，指導主題課程班本化的開展與實施，提升對班本課程的執行力。

1.實例指導，明晰“思維導圖”對班本課程建設的重要性

幼兒園主題活動來源廣泛，幼兒的生活經驗、與幼兒年齡適宜的繪本、幼兒周圍常見的自然現象、簡單的科學知識以及幼兒園的園本文化都可以成為主題活動的來源。然而，如何對這些主題進行思考與拆解，如何將教師圍繞主題開展的頭腦風暴進行梳理與歸類，如何從歸類的主題話題中找到教育契機與幼兒的核心經驗，如何把教育意圖轉化為具體活動……這些復雜的思維過程往往需要教師付出長時間、低效率的工作。思維導圖對歸納思維的要求非常高，教師在一張有限的白紙上要想窮盡主題涉及的所有信息，必須開啟智慧，不斷對所有信息進行比較、分類，尋找上級類別、再分類，使得思維越來越有條理性、邏輯性，創造性的想象與聯想更具主題性。因此，在主題活動中使用思維導圖，可以助推教師的思維過程，讓思維更迅速、更有效。活動中應借助形象具體的課件分析和解讀思維導圖的概念，梳理其要素及相應規則，明確設計方法。

2.遷移經驗，落實“思維導圖”在本土班本課程中的運用

班本課程內容來源于本班的實際情況，來源于本班級幼兒的興趣點，展現本班幼兒實際發展狀況。基于教師對班級幼兒的了解，它的進程始終圍繞“興趣、問題”展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、生活的探索、模仿過程。黃埭始建于春秋時期，古時三里長街，素有“銀黃埭”之稱。這里人杰地靈，尊禮重教，筑就了深厚的文化底蘊。我園利用思維導圖建設了相應主題的園本活動。

通過集體分析研討，預設了適合幼兒特定年齡段和主題的相關活動，并設計了相應的思維導圖。從兩位代表的介紹中，我們可以看到大家對思維導圖的理解。從導入、目標、形式、材料四個分支出發，通過幼兒園、教師、家長和社會共同努力，整合各方生態因素，預設幼兒園課程內容，形成了適宜的班本課程。幼兒園班本課程是以班級幼兒的興趣和需要為出發點，整合利用各種資源的一種班組生態課程，對幼兒的全面發展、教師的專業成長、家長參與課程建設和建構特色幼兒園有著重要作用。

3.分享交流，助力“思維導圖”對班本課程實施的有效性

班本課程更多應立足于本班幼兒的特點、興趣點及發展狀況等生成，這樣才是生動的、有生命力的、最有針對性的，而生活化的課程內容應當是首選。消防日到來之際，大班利用家長在消防隊的便利，邀請家長助教參與活動，引發層層思考，形成適合班級的班本課程。教師從主題的由來、活動的生成、主題活動的開展等方面進行了分享，在活動前期，根據幼兒的問題預設了部分活動。在課程的實施過程中，根據幼兒的興趣點、探究點又生成了新的活動，使課程內容更為豐富。通過實際分享讓大家明確了課程開展的重要性，為教師提供了廣泛的教育空間，對促進幼兒的健康成長與全面發展產生了深遠影響。班本課程的建構是在教師與幼兒的互動中、教師之間理念的溝通中、教師不斷學習和嘗試中進行的，無論互動、學習還是嘗試都是動態的，在動態中才能建立課程框架和理念。

五、結語

本次活動不僅對班本課程做了更清晰的詮釋，更激發了教師帶領幼兒生成本土班本課程的熱情，相信黃埭中心幼兒園能在“班本課程”這一跑道上亮出自己的精彩！