關于提高幼兒園繪本教學的有效性策略探討

簡紅

導讀：繪本是幼兒園開展閱讀教學的重要工具，以圖為主、以字為輔的形式高度契合幼兒的認知理解與知識獲取模式，對培養幼兒的語言能力、邏輯思維和審美能力均有顯著價值。為此幼兒教師應深入研究繪本的應用策略，明晰其在幼兒教育中的具體價值并將其進行有效發揮，從而優化革新自身的繪本教學方法，提升教學的有效性。幼兒繪本在設計階段，即以幼兒的各方面能力發展為前提，所以類型相對多元化，不同繪本對幼兒的提升作用也存在區別。因此，幼兒教師在正式進行繪本教學前，需要明確預設教學目標與繪本內容之間的關聯性，選擇適配的繪本，保證繪本價值得到全面利用，達到提高幼兒園繪本教學有效性的目標。

一、幼兒園繪本教學的有效性作用

繪本是以圖文并茂的形式，為幼兒呈現趣味性知識的兒童圖書。繪本以圖畫、文字等形式組成圖書內容，插畫在必要的時候重要性超過文字，對訓練幼兒的結構性思維能力具有一定的促進作用。繪本不僅可以為幼兒提供直觀、形象的學習內容，還可以緩解幼兒對文字學習的困難，激發想象力和創造力，促使其在感官思維的引導下，提高綜合性閱讀能力。幼兒園要將繪本的教育價值與趣味價值有效結合，凸顯繪本教學的娛樂性意義。比如，繪本中大部分故事情節都是對生活內容的凝聚，通過編輯人員精挑細選組合而成，具有一定的哲理性，對幼兒的思維意識成長具有重要意義。

另外，繪本教學可以促進幼兒想象力和創造力發展，使幼兒在知識探索過程中具備一定的知識積累能力和生活體驗能力，促使個人核心素養得到有效培養。教師要引導學生對繪本進行深度探究，結合插畫、文字內容培養幼兒的感官性思維和聯想能力。同時，發揮繪本圖文結合的教育意義，促使幼兒通過欣賞圖文內容培養審美能力，科學鍛煉閱讀意識。比如，在引導幼兒學習繪本的過程中，圍繞具體插畫內容，鍛煉幼兒的形象思維能力，使幼兒在主觀意識的引導下形成藝術鑒賞思想，深入感受作品的魅力和趣味，進而培養良好的閱讀興趣，增強探索故事的積極性，凸顯繪本教學的有效性。

二、幼兒園繪本教學中的常見問題

（一）教師未能選用適配繪本

繪本類型具有多元性，相同的繪本對不同年齡段的幼兒的提升作用會出現明顯差異。例如，針對一些邏輯性較強、需要理解基礎的繪本，小班幼兒通常會在閱讀過程中感到困惑。同時，繪本側重的幼兒能力培育方向也不盡相同，如繪本《百鳥朝鳳》的主體價值在于圖像內容的美學價值，對培育幼兒的基礎美術素養效果較為明晰，而繪本《第一次上街買東西》則側重讓幼兒了解購物的模式，提升在日常生活中的自主性與獨立性。然而在部分幼兒園繪本教學中，幼兒教師對繪本的具體價值理解不夠深入，導致選擇的繪本與預期教學目標匹配程度較低，繪本價值未能得到有效發揮，幼兒在過程中也未能收獲相應能力的提升，綜合致使繪本教學的有效性降低。此外，部分教師在進行繪本的購置和準備時，多選擇海外知名獲獎繪本，未能顧及具體的幼兒教育需求，導致在繪本教學設計階段便出現問題。

（二）繪本教學形式較為單一

興趣是幼兒主動學習的核心驅動力，加上認知理解模式的限制，幼兒對事物的區分多停留于表層形式上，難以有效察覺本質差異。部分幼兒教師在進行繪本教學時，常采取單一化的教學形式，如針對所有繪本均選擇教師先引入，隨后與幼兒共讀，最后總結收束的課堂模式。從教師的角度來說，該模式能最大化發揮繪本的價值，繪本內容和類型的變化也能為幼兒提供新鮮感。然而，幼兒卻較易由于長期接受同一形式的教學，導致對繪本產生厭倦情緒，隨著教學的進展學習效率反而逐步降低。因此，幼兒教師需要明確認識到繪本教學形式的重要性，根據繪本內容選擇講讀、共讀或幼兒獨立閱讀、同伴閱讀等方式，維持幼兒在此階段的專注力，達到提升教學有效性的目標。

（三）幼兒自主思考受到限制

部分幼兒教師在組織幼兒閱讀教學時，常期望將自身對故事的理解以說教的形式傳達給幼兒。當幼兒提出與預設內容不符的想法時，通常難以重視引導，多嘗試將幼兒引向預設的思考方向，導致幼兒的自主思考受到限制，創造思維因此受到影響。在幼兒園繪本教學中，教師應重視幼兒的主體地位，使幼兒在閱讀過程中充分發揮自主性。教師在教學過程中主要承擔引導者責任，當幼兒提出特定想法時，以其提出的內容為基礎，向豐富教學價值的方向引導，在滿足幼兒個性化創新需求的同時，提升幼兒在學習過程中能力提升效果。

三、提高幼兒園繪本教學的有效性策略

（一）根據繪本具體內容，完成相應教學設計

教師在繪本教學的設計階段，應保證教學目標與繪本內容的一致性，根據目標選擇對應繪本，根據繪本選擇教學形式，進而達到提升繪本教學有效性的目的。這就需要教師在繪本的選擇階段，對其教育價值進行深入理解，判斷其是否符合班級幼兒的發展需求、應用于教學中是否符合幼兒教育的能力培養要求。在完成選擇后進一步探究，如何開展教學能將繪本的價值全部展現出來，從而綜合保證繪本教學的具體效果。

例如，繪本學習對象是大班幼兒，預設的教學目標是基于立德樹人理念，引導幼兒發展相應的道德品質，修正自身的行為。此時，應將篩選范圍設定在強調特定品質重要性的繪本上，如選擇《孔融讓梨》使幼兒理解做人應當謙虛禮讓，或選擇《九色鹿》讓幼兒認識到誠信的重要性。在后續進行教學設計時，則應將重點放在道德品質的引導上，選用《九色鹿》作為教學素材時，在講述到特定內容時引導幼兒向此方向思考。如弄蛇人被九色鹿拯救后，保證不會說出九色鹿的住處，此時適時引申，使幼兒理解約定的意義；當后續講到弄蛇人背信棄義，為國王帶路狩獵九色鹿，最后落入水中的情節時，則應啟發幼兒思考弄蛇人為什么遭到懲罰，引導幼兒主動得出弄蛇人未能遵守與九色鹿約定的結論。在完成繪本教學后，幼兒能更深刻地理解誠信品質的重要性，在未來的生活中主動遵守規則與約定。教師則通過充分發揮繪本的教育價值，滿足了對幼兒的德育要求，提升了教學的有效性。

（二）創設閱讀氛圍情境，輔助幼兒進行理解

繪本相較于傳統書籍，主要優勢正是其圖像為主、文字為輔的形式高度契合幼兒的認知理解模式。對文字部分難以理解的內容，幼兒可以依托圖像完成深入理解，從而達到鍛煉邏輯思維和語言能力的效果。因此，教師應創設適合幼兒閱讀的氛圍與環境，將繪本優勢進一步擴大，使幼兒完全沉浸于故事構建的情境中，加深對內容的理解，在學習過程中收獲更大幅度的能力提升，實現提升教學有效性的目標。

例如，選用繪本《母雞蘿絲去散步》開展教學，故事講述了母雞蘿絲在散步過程中被狐貍盯上，但狐貍每一次的行動都被機緣巧合地化解了，以至于母雞到家時都沒有發現狐貍的存在。作為一本包含大量動作描寫、趣味生動的繪本，幼兒能在輕松快樂的氛圍中完成閱讀與學習。因此，可以通過創設閱讀情境，進一步提升幼兒對情節的理解，從視聽等多元角度構建語言邏輯思維與文字表述能力。可選擇應用多媒體設備，在幼兒閱讀過程中播放相應的音樂，為幼兒提供具體的氛圍輔助。如在描述母雞蘿絲悠閑散步的段落，播放較為輕快的音樂；每當狐貍準備行動時，則播放更為激烈、讓人緊張的音樂；當狐貍的行動失敗后再將音樂切換到輕快的形式，從而調動幼兒的情緒，使其更好地理解繪本傳達的內容。以此為基礎構建多模態的思維模式，進一步強化繪本教學的有效性。

（三）允許幼兒自由表達，以此規劃后續教學

在包括繪本教學在內的幼兒教育活動中，幼兒均應作為教學主體，教師根據其個性化的學習需求構建教學活動。在繪本教學中，幼兒由于天馬行空的想象力，通常會圍繞繪本內容提出教師未能想到的看法。此時，應允許并鼓勵幼兒的表達行為，圍繞幼兒提出的具體內容進行深入探討，保證最后得出的結論具有明確的教育價值，在滿足幼兒需求的同時提升繪本教學的有效性。

例如，繪本《逃家小兔》通過兔媽媽和小兔的對話，展現出了母愛的溫柔與偉大。在引領幼兒完成閱讀的過程中，幼兒可能會從其他角度，提出與教學主題沒有明確關聯的想法。此時，應及時修正教學安排，對幼兒提出的看法進行解答，如在講述到小兔變成小鳥飛遠的情節時，可能有幼兒產生疑問：小兔真的會飛嗎？教師則應及時對幼兒的疑問進行解答，在保留幼兒想象力的同時，扣住母愛的教學主題，如結合下一頁兔媽媽說要變成樹木讓小兔飛回家的情節，將答案解釋為小兔的幻想和兔媽媽的愛是可以突破現實限制的，使幼兒的疑問得到解決，加深其對母愛偉大的認知。在該模式下，幼兒天馬行空的想法均能得到教師的滿足，避免了幼兒問題不受重視而失去學習興趣的情況，其對教學內容的理解同樣有所加深。

（四）拓展繪本教學形式，滿足幼兒興趣需求

隨著繪本在幼兒教育方面的應用，其本身的形式也日益多樣化，幼兒教師應考慮幼兒天性中對形式新鮮感的偏好，應用多樣化的繪本開展多元的繪本教學，使幼兒長期沉浸于繪本閱讀的快樂中，不會因為較長時間閱讀出現注意力不集中的情況。通過最大化利用教學時間，讓繪本教學有效性大幅提升。

如在目前數量豐富的繪本中，包括可以將平面部分支撐起來形成三維結構的立體繪本。當教師使用常規繪本開展較長時間的教學后，可選擇購置少量立體繪本，將其應用于課堂中。當幼兒對繪本的感知從二維平面變化為三維立體后，通常會產生更充足的閱讀興趣，有效提升整體課堂參與度。以此為基礎，將繪本閱讀教學拓展為繪本制作教學，引導幼兒討論以往的閱讀過程中最感興趣的繪本，將章節段落制作成簡易的立體繪本。通過將繪本教學與美工活動進行關聯，可以有效調動幼兒的參與興趣。在完成制作的過程中，幼兒也會主動對以往學習過的繪本進行回顧，深入了解情節，思考如何將其以其他形式表達出來，過程中實現更全面的能力提升。

（五）結合日常生活元素，提升具體教學效果

幼兒由于年齡限制，對事物的理解通常較為片面化，需要結合自身的日常生活認知來輔助完成理解。如果教師選擇的繪本與生活相距較遠，幼兒可能會在理解過程中遭遇困境，難以很好地感悟特定的概念。因此，應首選能結合幼兒日常生活的繪本，既包括描述幼兒園生活、親子關系等的現實元素繪本，也包括利用動物等幻想視角講述現實內容的繪本，隨后重點發掘其中的生活元素，以契合幼兒思維模式的方法引導，使幼兒充分集合知識基礎，完成對故事內容的理解。

例如，選用《幼兒園的一天》繪本開展教學，繪本講述了各種動物在幼兒園的表現，兼具現實意義與幻想價值，過程中幼兒既能出于對動物行為的好奇產生深入探究的興趣，也能結合對幼兒園的實際認知，輔助完成繪本閱讀。教師則應對幼兒的行為進行適度引導，如當幼兒閱讀到動物們畫畫和做手工時，教師可以帶領幼兒回想自己經歷的幼兒園美工類游戲活動，結合繪本內容討論幼兒園生活和動物們有什么區別。當幼兒利用日常生活中積累的認知經驗輔助閱讀后，可以將注意力集中于對更深入的內容的探究中，使繪本的教育價值得到充分發揮。

四、結語

綜上所述，幼兒教師應明確繪本在幼兒教育中的重要地位，在繪本教學的設計與實施過程中，從挑選繪本、創設情境到滿足幼兒個性化學習需求、拓展繪本教學形式、結合幼兒日常生活經驗，全程秉持以幼兒為主體的教學理念，理解幼兒對繪本閱讀的具體需求，從而最大化展現繪本的教育價值，使幼兒真正愛上閱讀繪本，在輕松愉快的氛圍中，構建全面綜合化的語言能力，提高審美鑒賞水平，形成完善的語言邏輯思維，同時保留想象力與創造力，為未來的人生發展作鋪墊。