技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制建設(shè)研究

摘 要：技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”的效果需要科學(xué)的評價系統(tǒng)來得出準(zhǔn)確的結(jié)果，結(jié)合“五位一體”心理育人體系來看，心理健康教育“管育結(jié)合”也就有了五個評價維度，技工院校要進一步完善心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制建設(shè)，針對學(xué)生情況合理設(shè)定評價期望值和指標(biāo)，開展多維常態(tài)化評價、個性化評價，動、靜態(tài)評價相結(jié)合，并建立評價保障機制。

關(guān)鍵詞：技工院校 心理健康教育 管育結(jié)合 評價機制

中圖分類號：F240 ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-235-02

新時代背景下，在推進各類技工院校面向?qū)W生開展德育工作的過程中，心理健康教育作為德育的重要組成部分，開始備受重視。技工院校積極打造理實結(jié)合、產(chǎn)教融合的“三全育人”體系，其中也離不開心理健康教育方面的“管育結(jié)合”。不少技工院校積極開展心理健康教育，將心理健康教育工作融入課程教學(xué)、學(xué)生管理中，但是缺乏相應(yīng)的評價機制，沒有對心理健康教育“管育結(jié)合”的效果作出有效的評價，導(dǎo)致心理健康教育在學(xué)生管理和教育方面的功效發(fā)揮不足，存在形式化的問題。因此，技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作中要建設(shè)完善的評價機制。

一、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制概述

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制是圍繞技工院校的心理健康教育及管理的實際情況及效果來設(shè)定科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的評價機制，相應(yīng)評價機制的建設(shè)既要考慮到技工院校學(xué)生的群體及個體情況，又要結(jié)合技工院校心理健康教育及管理的方案設(shè)計及要求。技工院校在立德樹人進程中，不僅要加強學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，更要強化學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)用心理健康教育“管育結(jié)合”模式及評價機制，提高學(xué)生心理健康水平的實效。

二、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制的建設(shè)維度

技工院校學(xué)生可能遇到學(xué)習(xí)壓力、人際交往障礙、情感問題、就業(yè)壓力以及個人成長問題等，因此，技工院校要為學(xué)生提供組織、服務(wù)、監(jiān)控、互助、預(yù)防“五位一體”心理健康育人體系，同時這也是心理健康教育“管育結(jié)合”的五個評價機制的建設(shè)維度。

（一）心理健康教育“管育結(jié)合”組織評價機制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作的開展需要有較為完善的組織體系，即需要得到學(xué)校的支持，只有學(xué)校從財、物、人方面投入相應(yīng)的力量，才能夠保障技工院校心理健康教育及管理工作的有效開展。因此，要評價心理健康教育“管育結(jié)合”的開展實效，就要對組織體系建設(shè)的維度進行把握，并對學(xué)校所開展的一系列支持心理健康教育方面的工作進行評價。比如，學(xué)校每年在心理健康教育方面的總投入以及人均投入，學(xué)校心理健康教育教師的配比情況，學(xué)校所開辦的心理健康教育活動預(yù)算以及實際支出等，并對這些數(shù)據(jù)進行橫向和縱向?qū)Ρ取?/p>

（二）心理健康教育“管育結(jié)合”服務(wù)評價機制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作實際上是為全體學(xué)生提供心理健康方面的服務(wù)，具體包括心理健康知識、調(diào)節(jié)方法以及技能三個方面，針對這一點來開展評價要從心理中心層面，從專兼職教師提供的教育課程、講座以及管理措施、手段等方面入手，對教師所提供的心理健康教育“管育結(jié)合”服務(wù)以及學(xué)生對服務(wù)的滿意程度進行評價。具體可以采取心理健康教育課程評分、心理健康咨詢班級內(nèi)設(shè)立心理委員評分、心理危機干預(yù)成效評分、對學(xué)生進行心理健康評測的方式來科學(xué)統(tǒng)計服務(wù)評價成績，最終的服務(wù)評價目標(biāo)是提高學(xué)生對學(xué)校和教師心理健康教育及管理工作的滿意度。

（三）心理健康教育“管育結(jié)合”監(jiān)控評價機制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價還需要圍繞監(jiān)控維度展開，即從系、部層面評價輔導(dǎo)員對學(xué)生日常心理健康狀態(tài)的監(jiān)控情況。由于心理健康教育的課程、講座等并不是天天有，關(guān)注學(xué)生心理健康的重?fù)?dān)還是落在輔導(dǎo)員身上，這也是輔導(dǎo)員工作的一部分，因此，要對其在班級日常管理中對學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)控效果進行評價，比如，輔導(dǎo)員能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，發(fā)現(xiàn)之后是否采取了及時行動，對一般心理問題和特殊心理問題的處理是否正確等。

（四）心理健康教育“管育結(jié)合”互助評價機制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”要對班級層面的互助效果進行評價，即把握好互助評價維度。技工院校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備朋輩之間互幫互助的精神，在班級中設(shè)置心理委員，由心理委員來協(xié)助教師開展各類心理健康教育活動，并關(guān)注班級動態(tài)，帶頭開展朋輩心理互助等。學(xué)生之間的互助往往能夠取得比較好的效果。互助評價可對心理委員的履職情況、學(xué)生的心理互助行為、心理實踐活動的參與情況進行考核和評分。

（五）心理健康教育“管育結(jié)合”預(yù)防評價機制

技工院校學(xué)生的心理健康問題是可以預(yù)防的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了各種心理問題的“苗頭”，教師如及時和學(xué)生溝通，也可以及時解決問題。因此，預(yù)防心理健康問題是開展心理健康教育“管育”工作的重要部分，心理健康教育“管育結(jié)合”評價也要兼顧預(yù)防維度。一方面，要評價教師預(yù)防學(xué)生心理健康問題的工作成效；另一方面，評價學(xué)生宿舍心理員的日常管理工作，考察其能否及時發(fā)現(xiàn)舍友的心理健康問題。

三、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制的建設(shè)

（一）合理設(shè)定期望值，科學(xué)制定評價指標(biāo)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況合理設(shè)定期望值，為學(xué)生科學(xué)制定評價指標(biāo)。首先，技工院校的學(xué)生年齡范圍在15～19歲之間，正值青春期，這一階段的學(xué)生思想認(rèn)識及價值觀處于不斷完善的過程中，還未真正成型，此時，正是開展思想政治教育、德育、價值觀教育以及心理健康教育的絕佳時機。雖然學(xué)生著重學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，但是教師不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生有一個成長的空間，比如，允許學(xué)生在校期間結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、實踐有“試錯”的機會，教師要能“容錯”，也要為學(xué)生設(shè)定合理的期望值，科學(xué)地評價學(xué)生，讓學(xué)生敢于面對錯誤、正視自己的不足，從而提高學(xué)生的抗壓抗挫能力，避免學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。其次，通過合理設(shè)定期望值，科學(xué)制定心理健康教育及管理工作的評價指標(biāo)，指標(biāo)的制定圍繞心理健康教育“管育結(jié)合”的目標(biāo)來設(shè)定，如學(xué)生的心理健康測試是否在正常值、學(xué)生能否在遇到問題時進行心理的自我調(diào)節(jié)、學(xué)生參加心理健康教育活動以及開展互幫互助的效果等。最后，有必要結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)、思想政治素養(yǎng)以及對專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的要求來科學(xué)制定心理健康教育“管育結(jié)合”評價指標(biāo)，促使教師采用心理健康教育引導(dǎo)及管理的方式來幫助學(xué)生找到正確的人生方向，做好職業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃。指標(biāo)可以設(shè)定為Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型，分出評分區(qū)間、健康等次，最終得出評價結(jié)果。

（二）多維常態(tài)化評價，注重心理危機干預(yù)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制建設(shè)過程中應(yīng)采用常態(tài)化的評價手段，注重對學(xué)生的心理危機干預(yù)。所謂多維，即組織、服務(wù)、監(jiān)控、互助、預(yù)防五個維度。常態(tài)化，即結(jié)合“三全育人”的要求，將心理健康評價作為日常工作滲透到學(xué)生教育管理的全過程中，發(fā)揮全體教職工的積極作用，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)等方面充分開展心理健康教育及評價。構(gòu)建多維常態(tài)化評價機制的目的是促使管理者、教師、輔導(dǎo)員等能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種心理危機問題，并對學(xué)生進行相應(yīng)的心理危機干預(yù)。為了達到最佳的心理危機干預(yù)效果，針對技工院校學(xué)生的心理健康教育及管理工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時就開展，讓學(xué)生在入學(xué)后能夠第一時間調(diào)整好自己的心態(tài)，用“歸零”的心態(tài)來看待自己新階段的學(xué)習(xí)和成長，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，為自己未來人生道路打好基礎(chǔ)。

（三）開展個性化評價，兼顧多數(shù)與少數(shù)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制建設(shè)還需要兼顧多數(shù)與少數(shù)，在面向全體學(xué)生心理健康教育“管育”成果開展評價時，也要對個性化心理健康管理工作及成果進行評價。技工院校學(xué)生群體本身具有特殊性，學(xué)生是在義務(wù)教育階段結(jié)束后進入技工院校來學(xué)習(xí)“一技之長”的，他們尚未成年，思想和心理都不成熟，對社會的認(rèn)知有限，缺乏主動學(xué)習(xí)探究的能力，容易受到不良社會思想的影響，導(dǎo)致價值體系偏離正確方向，還容易在學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)中受到挫折和打擊。所以，對技工院校全體學(xué)生開展心理健康教育及管理，全面提升他們的心理健康素質(zhì)非常關(guān)鍵，這方面的評價考核可以直接根據(jù)心理健康教育“管育”的課程、活動項目及內(nèi)容展開。但是針對個性化的心理健康教育評價就需要圍繞特定的案例展開，存在較為嚴(yán)重心理健康問題的學(xué)生是少數(shù)，而且產(chǎn)生心理健康問題的原因都有特殊性，有的是與家庭成長環(huán)境有關(guān)、有的是自身性格孤僻導(dǎo)致的社會交往障礙、有的是受到了外界的刺激等等。所以，要切實為這些學(xué)生個體提供“一對一”的心理輔導(dǎo)，并跟蹤學(xué)生的心理健康調(diào)節(jié)狀況，確保學(xué)生的心理健康問題持續(xù)好轉(zhuǎn)，回歸正常狀態(tài)。由此，對個性化心理健康教育情況開展評價，應(yīng)該兼顧多數(shù)與少數(shù)學(xué)生的心理健康教育同步開展。

（四）靜、動態(tài)評價結(jié)合，真實考量育人成效

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制需要采用靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，真實考量學(xué)校心理健康教育的育人成效。在設(shè)定動、靜態(tài)評價模式之后，要明確靜態(tài)評價以及動態(tài)評價的具體細(xì)節(jié)，靜態(tài)評價是對學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況以及學(xué)校的心理健康教育及管理工作開展評價，一般是在入學(xué)時、學(xué)期末、學(xué)年末、畢業(yè)前開展的評價活動，以得到特定的評價值；動態(tài)評價是對一段時間以來學(xué)生的心理健康變化以及學(xué)校心理健康教育及管理工作水平的提升變化進行評價，動態(tài)評價可以記錄學(xué)生的成長情況，并能夠促使管理者和教育者不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理健康教育“管育”模式和手段。靜態(tài)評價可以看出當(dāng)下的心理健康教育“管育結(jié)合”的成果，而動態(tài)評價可以看出學(xué)校、教師、學(xué)生在心理健康教育及管理工作中付出的努力，還可以分析總結(jié)成功經(jīng)驗，為之后改進心理健康教育及管理工作提供參考。

（五）多方監(jiān)督并反饋，建立評價保障機制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制還離不開相應(yīng)保障機制的建設(shè)。首先，評價工作的開展需要得到多方的支持，由多方聯(lián)動參與監(jiān)督工作，并反饋監(jiān)督時所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)校管理者、心理健康教師、各科目任課教師、輔導(dǎo)員、宿管員、班委、宿舍心理員以及學(xué)生自身都應(yīng)處于心理健康教育及管理的監(jiān)督系統(tǒng)中，并可以成為學(xué)校心理健康教育“管育結(jié)合”工作的評價主體。多方主體同時處于校園心理健康教育體系中，并同時發(fā)揮監(jiān)督作用，學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)成長環(huán)境中更有安全感。其次，在多方參與學(xué)生心理健康教育及管理監(jiān)督工作的同時，要為學(xué)生打造一個積極健康的心理環(huán)境，確保學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境中敢于直面自身心理問題，并尋求身邊朋友、老師的幫助，而不是盲目“自我消化”，卻消解不了負(fù)面情緒，導(dǎo)致心理問題愈加嚴(yán)重，為此，要針對這種環(huán)境建設(shè)來進行相應(yīng)評價。最后，在“五位一體”的心理健康教育體系下，同時提供制度、條件以及隊伍三方面的保障，因此，也要對這三方面的保障工作開展評價，制度保障重點評價工作制度、職責(zé)制度、獎懲制度三個方面；條件保障重點評價機構(gòu)建設(shè)、場地建設(shè)、經(jīng)費投入三個方面；隊伍保障重點評價專職教師、兼職教師、學(xué)生朋輩三個方面。

四、總結(jié)

綜上所述，技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機制的建設(shè)對于開展心理健康教育及管理工作十分重要，優(yōu)化評價機制建設(shè)，形成“五位一體”評價維度，有助于推進技工院校學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升，并促進學(xué)校管理者、教育者不斷提高心理健康育人水平，有效開展心理健康教育、管理及評價。

［基金項目：本文是2021年度湖南省技工教育職業(yè)培訓(xùn)研究重點課題《技工院校“五位一體”心理育人體系研究》（項目編號：JYKT202106）的研究成果。］

參考文獻：

[1] 張金健，陳靜靜.江蘇高校新生心理健康教育課程效果評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021（08）：1198-1200+1205.

[2] 徐仙如.注重心理健康教育 利用評價優(yōu)化教學(xué)[J].教師，2021（21）：7-8.

[3] 徐晨質(zhì).技工院校心理健康教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化措施分析[J].才智，2021（01）：63-65.

[4] 戚其平.技校學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略初探[J].科技資訊，2020（10）：191+193.

[5] 謝小姍.技校學(xué)生心理健康狀況與積極心理干預(yù)研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（01）：32+34.

（作者單位：湖南瀟湘技師學(xué)院 湖南永州 425000）

［作者簡介：唐志雄，湖南瀟湘技師學(xué)院高級講師，主要從事學(xué)生思想政治教育和學(xué)生心理健康教育研究。］

（責(zé)編：賈偉）