核心素養視角下語文作文教學策略探微

唐旭棟

摘要：在社會快速發展背景下，用人單位對人才素質要求越來越高。同時，對學校教育也提出了新的任務與要求。在語文教學中，教師除了要為學生傳授豐富的知識，還要把握契機，整合現有資源，從不同角度強化學生核心素養培養，為學生的學習成長奠定良好基礎。文章結合教學實踐，對核心素養視角下語文作文教學策略進行探究，以提高語文作文教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；作文教學；策略；教學質量

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0117-04

從本質上講，基于核心素養開展各項教學活動的目的是培養適應社會發展需求的人才。語文教育不僅對學生道德品格、思想情操的形成和發展有著重要影響，還關系到學生自主學習意識的建立。在核心素養視角下進行語文作文教學活動設計，不論是對學生語言組織能力與表達能力的培養，還是綜合素養的發展，都具有重要意義。因此，教師應給予足夠重視，積極探究核心素養視角下語文教學策略。

一、核心素養下開展語文教學的意義

學生年齡較小，在作文學習中，表達能力、寫作能力都處于起始階段，再加上寫作訓練較為枯燥，導致他們對寫作存在一定的畏難情緒和抵觸心理。在核心素養視角下開展語文作文教學活動，不僅能夠為學生提供更多學以致用的機會，還能夠為學生學習成長奠定基礎，促進學生綜合素養的不斷提升。

青少年學生不論是道德品質還是價值觀念都不成熟，豐富多樣的作文教學活動，可以對學生進行積極引導，讓學生向真、善、美的方向發展，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于核心素養培養優化語文作文教學設計，有助于學生自主學習能力的培養，能夠促使學生積極主動地獲取知識，對所學知識進行深入探究。在以往的語文作文教學中，教師一般是先將寫作模式、模板和思路告訴學生，這不僅會阻礙學生想象力、創新力的發展，還容易導致學生陷入教師提供的作文思路中，寫作能力難以得到提升。基于核心素養進行語文作文教學設計，能在激發學生主觀能動性的同時，讓學生對自身存在的不足有清醒的認識，從而進行完善。總之，核心素養教學觀融入語文作文教學，可以為學生創造充分展現自己的機會，使學生寫作興趣得到激發，取得更理想的教學效果。

二、語文作文教學現狀分析

1.教學方法單一

在以往的語文作文教學中，部分教師未對新課程改革提出的要求予以有效落實，未積極探索新的教學方法，導致語文作文教學方法單一。部分教師過于重視作文寫作形式的講解，讓學生嚴格按照寫作形式進行練習，束縛學生思維，導致學生寫出來的作文毫無新意，千篇一律。

2.寫作練習脫離實際

部分教師雖能讓學生記述生活中的事例，但沒有考慮學生生活經驗不足、生活閱歷較淺的實際，未進行相應的指導，導致學生寫作練習脫離實際，經常胡編亂造。久而久之，學生不僅寫不出高質量的文章，還會對寫作產生厭煩情緒。

3.忽視實踐活動的組織

部分教師忽視實踐活動的組織，導致學生只是從書本上獲得靈感和素材，這不利于激活學生的創新思維，使學生的寫作范圍有一定的局限性，寫作視野不夠開闊，也難以融入真情實感。同時，審美能力、創造能力發展也會受到影響。

三、語文作文教學策略

1.明確語文寫作教學目標

從整體上來講，寫作教學目標和語文教學目標大致相同，都是在強化學生核心素養培養的前提下制定的。教師要明確語文寫作教學目標，結合實際情況，從不同角度激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性。在設計各項教學活動時，教師可結合學生認知特點和興趣愛好融入游戲，讓學生獲得更為輕松、有趣的學習體驗，為積極主動表達做鋪墊。

以“父母的愛”這一主題的寫作教學為例，教師可引導學生對自身情感進行深入體會，以實現對人物心理特點的準確把握。考慮到學生完成這一寫作任務，具有很大難度，教師可引導學生回憶在日常生活中父母關愛自己的事情。在回憶過程中，教師要給學生留有一定的時間，鼓勵學生分享交流，清楚地說出具體事件和自己當時的感受。在分享交流的過程中，同學之間要相互點評，將對方未表述清楚的地方指出來。開展這樣的作文教學活動，不僅有助于增加師生、生生之間的互動交流，也有助于學生語言組織能力和表達能力的培養。

2.提升語言建構和應用能力

（1）加強閱讀積累。學生寫作能力的提升，離不開相應的閱讀積累。學生通過閱讀可以拓展自身的認知視野，對課文內容和中心思想有深刻的理解，能學習文章的寫作方法，并將其應用于自己的寫作中。為此，教師要鼓勵學生利用課余時間閱讀一些自己喜歡的、有益的文章和書籍，對遇到的好詞好句進行摘抄；鼓勵學生在完成文章和書籍的閱讀后寫心得體會，抒發自己的閱讀感受。在開展一段時間的課外閱讀后，教師可利用一定的時間組織學生交流，分享閱讀體會、積累的好詞好句。這既能激發學生閱讀的積極性，又能讓學生積累更為豐富的寫作素材，促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（2）重視情感表達。無論在哪一階段的寫作中，情感表達都是非常重要的。因此，在語文作文教學中，教師應采取有效的措施引導學生將自身的思想情感充分表達出來。比如，教師可鼓勵學生將自己在日常生活中的所見所想隨時記錄下來，以便為寫作積累素材，提供靈感。以“那次玩得真高興”這一題目的寫作教學為例，教師可組織學生開展相應的活動，引導學生進行體驗。這樣，學生在寫作中就會把自身的情感較好地表達出來，從而寫出富有真情實感的文章。此外，在寫作指導中，教師要引導學生將自己的思緒全面融入所寫情境，并對當時的情感進行表達，也可以讓學生分享自己當時的心情。在此過程中，教師要確保學生有獨立、自由的空間和時間，不對他們進行過多限制，讓他們暢所欲言。這樣，學生能將自身情感充分表達出來，寫出高品質的文章。

3.培養文化理解與傳承能力

（1）加強文化理解。在語文課堂上，教師在開展作文教學活動時，除了要注重多樣化寫作技巧方法的傳授之外，還要引入豐富素材引導學生對中華文化進行深入理解，為寫出高品質的文章奠定基礎。學生熱愛中華文化，學習中華文化，不論對其創作，還是未來發展都具有重要意義。因此，在語文作文教學中，教師應通過巧妙設計，將這一理念有效融入教學活動中，從而給學生帶來潛移默化的影響，讓學生在深入了解中華文化的同時，能夠積累更豐富的知識。另外，教師還可以利用課余時間，組織學生開展豐富多樣的文化活動，為學生創造更多交流、討論、分享的機會，從整體上提高學生對中華文化的認知，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。以“多彩的活動”這一主題寫作教學為例，教師可結合學生認知特點，將學生合理劃分成若干學習小組，讓各小組開展文化活動，并選擇一個文化活動進行寫作。教師要為學生留有一定的空間和時間，讓學生通過不同路徑，借助各種工具，組織文化活動，對中華文化進行深入了解。在經過一番討論后，有的小組選擇的是詩歌誦讀，有的小組選擇的是參觀博物館，有的小組選擇的是觀看民族服裝展覽。通過組織和參與各類文化活動，學生既能夠獲得豐富的體驗，又能夠擁有更多寫作素材，為寫出生動、形象、富有吸引力的文章提供支持。通過將自身想法與親身經歷融入寫作之中，學生能夠體會到寫作的樂趣，對語文作文教學活動會充滿期待，從而積極主動參與其中。另外，通過全身心參與這些文化活動，學生在進一步拓展知識面的同時，情感會更加豐富，對文化的理解、認識也會更加深刻。

（2）重視文化傳承。在語文作文教學活動中，為進一步提升學生的寫作能力，教師除了要從不同層面強化學生綜合能力培養之外，還要引導學生積極主動地傳承文化。在教學活動設計中，教師要有意識地滲透中華文化。比如，教師可鼓勵學生利用課余時間背誦古詩詞、名言警句，或者給自己帶來一定啟發的文章和典籍，如《弟子規》《三字經》等。這既能增加學生的文化積累，又能豐富學生的寫作內容，還能為學生奠定良好的文化基礎，讓學生更好地進行文化傳承。

4.提高審美鑒賞與創造能力

（1）在核心素養視角下引導學生加強審美鑒賞。審美鑒賞培養是語文作文教學中必須要重視的內容，教師應結合實際引導學生從不同層面進行審美鑒賞。而適當增加閱讀量，既可以讓學生獲得新穎豐富的閱讀體驗，又可以讓學生了解教材以外的很多內容和道理。在閱讀、分析中，學生鑒賞能力會得到進一步提升，為語文學習奠定良好基礎。《格林童話》《安徒生童話》《中國古代神話故事》等，這些文學作品都是學生比較喜歡的，教師可組織學生進行閱讀，并開展閱讀交流活動。教師還可基于對學生認知特點與興趣愛好的綜合分析，定期為學生推薦一課外閱讀材料。以“我來編童話”寫作教學為例，教師可引導學生借鑒閱讀過的童話故事，嘗試著進行仿寫、改編，充分發揮自身的想象力進行創作。學生經過一段時間的閱讀積累后，審美鑒賞能力得到進一步提升，可以在眾多素材中選擇與自身需求相符，且品質更高的材料進行創作。俗話說，書讀百遍，其義自見，學生在閱讀了大量書籍后，不論是閱讀能力，還是寫作能力，都會得到有效提升，為之后的學習發展提供有力支持，語文核心素養也會得到不斷提升。

（2）在核心素養視角下引導學生發展創造。不論是從前還是現在，很多優秀作品之所以能夠獲得青睞，給人留下深刻印象，是因為其中不僅擁有很多動人的故事情節，運用了精妙的筆法，還要通過不斷打磨，反復修改。因此，在核心素養視角下，教師在設計語文作文教學活動時，應聯系實際，為學生創造更多實踐探索的機會，讓學生獲得豐富體驗，為之后的寫作提供更多靈感。比如，在學生背誦古詩詞時，教師可引導學生思考在寫作中怎樣引用這些古詩詞，要怎樣表達才更適合。在抄寫名言警句時，教師可讓學生一邊抄寫，一邊理解句子的含義，同時試著將其向自己的實際生活延伸，思考在其中可以獲得哪些啟發。尤其是在新時代快速發展的背景下，教師在設計語文作文教學活動過程中，除了對學生寫作能力進行培養外，還要整合現有資源，從不同層面引導學生積極創造，寫出品質更高的作品，促進學生語文綜合素養的進一步提升。

5.不斷強化學生創新思維培養

在實際寫作中，學生在看到題目后，第一步就是要明確自己的寫作方向，緊緊圍繞一個話題來展開敘述，這樣能夠避免偏題現象的產生。因此，在核心素養視角下的作文教學活動中，教師可嘗試采用“大題小做”的方式進行教學，指導學生從一個大范圍的主題中，選擇一個更加具體，且比較熟悉的話題。這樣學生既能夠獲得更多運用以往積累的好詞好句的機會，又能夠在合理的加工、提煉中，實現對寫作內容的快速明確，做到在簡短的篇幅中立意。同時，學生在寫作中要懂得從不同角度對相關事物進行細致觀察，將自身觀點清楚準確地闡述出來，在寫作中融入個性化內容，以此來體現出文章新意。在作文教學中，為幫助學生準確理解和把握立意，教師可為學生提供一定的獨立空間，讓學生對寫作題目進行認真思考，以提取有效信息，并將其和自己找到的信息整合在一起，之后，再組織學生共同討論，確定好寫作方向。這樣既可以優化教學內容與環節，又能夠從不同層面激發學生創新思維。

以“校園的事、物、景”這一主題寫作教學為例，教師可為學生提供獨立、自由的空間，讓學生分享校園中的事、物、景。有的學生可能分享的是草坪、運動場，有的學生可能分享的是一些課間發生的有趣的事情。在分享活動結束后，教師可帶領學生到校園進行細致觀察，引導學生將自己認為最有趣的事情、景色記錄下來。回到教室后，教師要鼓勵學生結合自己記錄的內容進行寫作。從核心素養視角入手，優化語文作文教學活動設計，既可以有效發揮教師的引導作用，也有助于激活學生的創新思維，讓學生快速、準確把握寫作內容和立意，進而促進學生寫作能力的不斷提升。這樣的作文教學過程會給學生留下深刻的印象，對學生的寫作會產生深遠影響。

6.引導學生從實踐中獲得寫作靈感

在開展課外寫作教學活動時，教師選擇的主題一定要與學生認知規律和認知特點相符合，堅持循序漸進的原則，以此來為學生良好寫作習慣的培養創造有利條件，促進學生語言表達能力、知識綜合運用能力的進一步提升。課外活動的有效開展其實就是對課堂的合理拓展。教師除了要在語文課堂上把握時機，引導學生加強練習之外，還要加強課外閱讀指導，以此來對學生寫作能力進行全方位培養。在寫作過程中，教師要為學生爭取一些深入社會實踐體驗、感知的機會。比如，教師可讓學生以小組的形式到商場去完成一項任務，或者是和朋友一起去做一件有意義的事情等。這樣，學生既能夠獲得更多實踐的機會，又能夠強化合作意識，提升協作能力。在實踐中，學生既能夠對社會生活進行深入體驗，又能夠獲得更多寫作靈感。教師也可以將學校舉辦的演講比賽、迎新晚會，或秋季運動會等活動視為寫作的契機，讓學生將印象深刻的場景，或有趣的事情記錄下來。這樣，學生可以獲得真實、豐富的寫作素材，在寫作中能較好地融入真情實感，真正做到學以致用。教師要重視實踐活動的組織，為學生提供更多積累生活體驗的機會。寫作是學生綜合能力的體現，能夠反映學生對生活的觀察能力、語言組織能力和語言表達能力，還能讓教師對學生本階段的學習情況有所了解。實際生活能夠為學生提供寫作素材，給學生帶來很多新的寫作靈感。因此，在語文作文教學中，教師要多組織學生開展豐富多樣的實踐活動，讓學生擁有更多收獲靈感的機會，強化學生觀察能力培養，拓展學生知識面，豐富學生生活閱歷。

以“秋天的雨”這一主題寫作教學為例，教師可組織學生一起去郊游，讓大家一邊游玩一邊觀察，之后以文字的形式將郊游的收獲、感受記錄下來。在外出觀察過程中，教師除了要為學生的人身安全提供保障外，還要及時提醒學生對身邊的一些事物進行細致觀察。實踐活動的開展，有利于培養學生的實踐能力、觀察能力和合作能力。

四、結語

綜上所述，無論是從整體上提升學生的寫作能力，還是學生語文學科核心素養的發展，都需要教師結合實際情況，在不斷實踐、創新中獲得新穎、多樣化的教學策略和方法，以不斷提升作文教學能力。教師具有較高能力和寫作素養，才能在日常教學中給學生帶來積極影響，才能設計出更適合、有效的教學活動，才能挖掘學生各方面潛能，為學生核心素養發展奠定良好基礎。

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Exploration of Chinese Composition Teaching Strategies from the Perspective of Core Competence

Tang Xudong

（Dongguan Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of rapid social development， employers requirements for talent quality are becoming higher and higher. At the same time， it also puts forward new tasks and requirements for school education. In Chinese teaching， teachers should not only impart rich knowledge to students， but also seize the opportunity， integrate existing resources， strengthen the cultivation of students core quality from different angles， and lay a good foundation for students learning and growth. This paper， based on teaching practice， explores the teaching strategies of Chinese composition from the perspective of core competence， in order to improve the quality of Chinese composition teaching and enhance students core Chinese competence.

Key words： corecompetence； primaryschoolChinese；composition teaching； strategy； teachingquality