智慧互聯時代下高職院校立體化教材建設思考

易普金　魯煊　曾麗娟

［摘要］當前，互聯網、人工智能、大數據等技術已經融入職業教育的多個方面，高職學生的學習方式發生了顯著變化，人人皆學、處處能學以及時時可學的學習方式成為現實。新型學習方式的出現以及自主、合作、跨界學習時代的來臨，使得高職院校的教材建設面臨新的機遇與挑戰。教材建設是推進高職教育改革創新的強化劑。教材建設應立足于時代發展背景，結合智慧互聯時代對高職人才的基本需求，遵循“以學生為中心”的建設核心。文章對智慧互聯時代高職院校的立體化教材建設進行研究，通過對高職院校立體化教材建設現狀、建設內容及建設策略進行深入分析，探討如何構建促進高職學生綜合發展的立體化教材體系，從而提升高職院校人才培養質量。

［關鍵詞］智慧互聯時代；高職院校；立體化教材；建設思考

現代信息技術的不斷發展促使職業教育發生變革，以移動通信技術為代表的新技術及以智能手機和平板電腦為代表的新設備在職業教育中得到廣泛應用，改變了高職學生的學習與交流方式，“移動學習”和“網絡學習”為廣大高職學生所接受。在此背景下，基于網絡和移動終端的立體化教材發展成為一種全新的課程組織形式。

一、立體化教材概述

立體化教材也稱一體化教材或者多元化教材，指立足于現代教育理念和現代網絡信息技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務方式為內容的教學出版物的集合［1］。

立體化教材的表現形式具有多樣性，并且其充分利用互聯網工具，為學生提供了豐富的教學資源。立體化教材形式多樣、內容豐富，其通過不斷創新內容，增強普適性，以滿足師生多樣化的教學和學習需求及智慧互聯時代的教材建設要求。立體化教材涵蓋教學大綱中的多個教學知識點，且內容的構成與師生的教學和學習需求密切相關，包括電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課堂、試題庫、網絡錯題庫等，能夠充分滿足不同學習層次學生的多樣化學習需求。

二、當前高職院校立體化教材建設現狀

課程建設是學科建設的基石，教材建設作為課程建設的重要一環，在培養高技能人才中具有重要的地位。當前，教育界針對立體化教材開展了深入研究，立體化教材是在新媒體環境下，依據課程目標和教學目標，聚焦教學要點，借助電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課程等形式，依靠移動設備、網絡教學平臺等信息化工具發展起來的。高職院校教師通過立體化教材，為學生提供了多樣化的教學體驗，有效提高了課堂教學效果。但當前，立體化教材在開發過程中也存在諸多不足，具體包括以下幾個方面。

（一）對立體化教材的認識不夠全面

一是部分立體化教材建設者對立體化教材的認識不夠全面，將立體化教材建設視為“搜集素材、制作視頻、上傳網絡”，有些立體化教材雖然增加了網絡交互功能，但缺乏課程學習目標、學習評價等模板的建設。二是部分立體化教材建設者缺乏對立體化教學內容與形式的研究，過分重視應用互聯網技術，忽視了在立體化教材應用過程中技術、人與教材之間的聯系，使得立體化教材無法滿足不同層次學生的學習需求。三是部分立體化教材建設者缺乏立體化教學設計的相關經驗，沒有將立體化教材充分融入整個教學活動。

（二）課程設計尚未融入立體化教材建設

我國眾多高職院校都在大力推進立體化教材建設，但其中部分高職院校只是強調立體化的“表象”，忽視了立體化教材建設的本質。實際上，立體化教材建設并非是教學形式與教學內容的“立體化”，也并非教學課本和試題的“電子化”，而是需要立體化教材建設者深入分析課程目標、遴選教學內容、融合多種教學方法、創新教學形式，厘清“學習目標”“學習內容”“網絡互動活動”“學習評價”之間的關系，確保學生學過該課程后可以有效地解決學習問題，達成課程的預期目標。

（三）高職院校學生的認知特征及立體化教材的可體驗性尚未得到重視

高職院校的立體化教材建設的目的是促進高職學生的自主學習。因此，立體化教材建設者在建設立體化教材過程中要有針對性地設置教學內容。然而，部分立體化教材建設者在立體化教材建設過程中，將重心放在信息資源選取及內容呈現等層面。通過分析部分高職院校的立體化教材我們可以看出，高職學生除了在課前、課中、課后能通過網絡獲取教師提供的學習資料，學習方式本質上并沒有發生較大的變化。這說明立體化教材建設者忽視了學生的認識特征及能否通過立體化教材獲得更好的教學體驗。此外，校級精品在線課程存在實際操作的局限性，參與教學活動的高職學生無法積極參與實際操作，缺乏技能習得的真實體驗。

（四）過度強調立體化教材的外部技術環境

隨著現代信息技術的不斷更新迭代，各高職院校對立體化教材的開發投入了大量的物力和財力，但文章分析部分高職院校的立體化教材發現，高職院校立體化教材的開發視角和評判標準更多地還是集中于技術效能層面，即使有對某一門課程教材設計的分析也僅限于單個課程要素的認知層面，忽視了課程目標、內容、方法和評價過程的整體設計。這些立體化教材雖能夠充分發揮計算機網絡技術的遠程傳輸、快速索引、實時應用等優勢，并且改變了傳統教育信息的傳播手段，但也只是一種技術虛化和內容堆積，實用性不強，甚至還有可能因為立體化教材的多樣化特征造成現代教育資源的浪費。

（五）統一的立體化教材評價指標體系尚未優化

立體化教材在我國發展的時間較短，因此統一的評價指標體系尚未得到合理優化。在智慧互聯時代，立體化教材建設需要與時俱進，立體化教材的評價指標體系需要不斷更新優化。目前，許多高職院校仍然沿用傳統的教材評估標準對立體化教材的內容與形式進行評價。不同高職院校開發的立體化教材存在風格及形式上的巨大差異，這降低了立體化教材的普適性和應用價值。因此，立體化教材建設者應結合學生的基本情況，給學生提供優質的課程資源，針對教學過程中產生的具體問題，開展有效的評估，從而實現立體化教材評價指標體系的優化。

三、智慧互聯時代高職院校立體化教材的建設內容

智慧互聯時代的來臨以及移動終端的應用普及，改變了傳統教育信息的傳播手段，為高職學生高效獲取學習資源創造了技術條件。現代信息技術的快速發展催生了線上線下相互交織的信息化學習環境，為滿足智慧互聯時代高職學生的學習需要，開發電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課程、試題庫、網絡錯題庫等課程學習資源已成為建設立體化教材的新內容。

（一）電子教學材料

在智慧互聯時代，立體化教材建設者要依托遠程傳輸、快速索引、海量存儲等現代信息技術手段，精心設計模塊化、分層次的多媒體教學內容，便于授課教師針對不同學習層次的學生選擇難易程度適當的內容進行授課。立體化教材建設者也要針對模塊化、多層次的教學內容重新設計線上教學材料，確保動畫、微課、錄屏和VR等數字資源在不同的硬件環境下正常運行。對電子教學材料的開發和建設，立體化教材建設者要以高職學生為中心，從高職學生的認知能力出發，分析高職學生的認知特征，依據高職學生的學習需求創設相應的學習環境，引導高職學生積極參與各類認知任務的學習，并且密切關注高職學生在各種復雜的認知任務中的表現，根據高職學生的階段性學習結果及時調整教材內容。

（二）虛擬仿真實驗

依托虛擬現實、多媒體、人機交互、網絡通信等技術，立體化教材建設者可以構建虛擬仿真實驗環境。虛擬仿真實驗環境能為高職學生提供沉浸式體驗，具有模擬真實場景、整合資源等作用，能極大地拓展高職學生的學習與實訓空間。例如，商務英語口語就是在特定商務環境中的語言表達交際，針對教學內容創設不同的商務情境是商務英語口語教學設計的一項重要內容，而虛擬現實技術是創立情境的有效工具。虛擬仿真實驗與職業教育有很多可以融合的方面，但并非每一項職業技能的教學活動都能利用好虛擬仿真實驗的優勢。立體化教材建設者要注重調研高職學生的真實需求，不斷挖掘教學內容，讓高職學生在習得技能的同時通過虛擬仿真實驗培養創新思維和技能綜合運用能力。

（三）微課程

智慧互聯時代的課堂不再是學生坐在教室里與教師面對面的課堂，而是人人皆學、處處能學、時時可學的空中課堂。微課程作為一種新的課程組織與實施方式被廣大高職學生所接受。微課程是在新媒體環境下，依據教學目標，聚焦教學要點，借助微視頻形式，依靠移動設備、網絡平臺等信息化工具發展起來的一種“容量小”“時間短”“易傳播”的網絡課［2］。立體化教材建設者開發的微課程要滿足高職學生遇到問題時能及時找到答案的需求。微課程不僅能幫助高職學生構建完整的知識體系，還能有效提升高職學生的學習自我效能感。微課程作為一種新型的課程組織形式，顛覆了傳統的課堂形式，在生動、直觀地展現知識的同時有效提升了高職學生的學習興趣。

（四）試題庫

試題庫遵循考核促進學習的教育理念，立體化教材建設者應通過考核功能與技術支持相結合的方式進行試題庫的開發與建設。對試題庫的開發與建設，立體化教材建設者應取消網絡題海式的機械測試，考核內容要從知識記憶的考核發展為對高職學生深層次理解能力的考核，既要考核高職學生知識技能的掌握程度，也要考核高職學生高層次技能、學習方法、學習態度等，凸顯考核內容的多元性。立體化教材建設者可以按照課程教學目標細化知識技能點，針對每個知識技能點設計學習內容和測試內容，建設每個知識技能點的試題庫。高職學生在學習一個知識技能點后，即可進行知識技能目標達成度測試，立體化教材建設者針對測試結果為高職學生提供個性化的拓展學習資料，直到高職學生達成預期的學習目標。

（五）網絡錯題庫

在教學實踐中高職學生可能會對教學內容產生理解偏差，在測試時會做錯一些題。立體化教材建設者對這些錯題進行分析可以發現高職學生在學習過程中存在的共性與個性問題，然后利用信息技術梳理錯題并建立網絡錯題庫，網絡錯題庫應隨著高職學生的學習與考核而不斷完善與更新。一方面網絡錯題庫可以幫助高職學生理解在學習過程中遇到的難點以及認識到自己的薄弱環節，另一方面立體化教材建設者利用網絡錯題庫可了解高職學生的學習過程，以可視化的方式反映高職學生對學習內容及知識技能的掌握情況，為高職學生梳理錯題內容及分析錯誤原因，根據高職學生的學習差異情況提供不同的學習資源以支持其個性化學習。針對高職學生在學習中產生的共性與個性問題，立體化教材建設者可以再次設計并梳理教材內容，從而方便教師改進教學方式。

四、智慧互聯時代高職院校立體化教材的建設策略

在智慧互聯時代，立體化教材建設者應立足當下，展望未來，落實立德樹人根本任務，立體化教材的建設不僅要關注外部技術環境特征，還要關注教師、學生、教材之間的關系。美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題。第一，學校應該試圖達到什么教育目標；第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標；第三，怎樣有效組織這些教育經驗；第四，我們如何確定這些目標正在得到實現。這四個問題可以歸納為“確定目標”“選擇內容”“組織活動”

“評價結果”。立體化教材的建設不僅要關注高職學生“學什么”，還要反映學生“為什么學”“怎么學”和“學到什么程度”。

（一）結合人才培養目標確定立體化教材建設思路

立體化教材建設者應關注課程資源的開發與組織，為高職學生提供符合其“最近發展區”的學習資源、與教學重點配套的優質拓展資源以及在某項技能學習過程中動態生成的資源，立足于解決教師在教學過程中遇到的具體問題，滿足學生多元化的學習需求。立體化教材建設者也應強調教材內容的強關聯和知識的拓展與延伸。教材資源的開發與組織應契合高職學生的人才培養目標；結合不同學科的教學內容與教師的教學設計方案，構建立體化教材的框架體系，為后續教師開展教學提供重要依據；構建微課、試題庫及素材庫等教學資源共享平臺，豐富教學資源。

（二）教學設計融入立體化教材內容與形式

在立體化教材建設過程中，立體化教材建設者要根據教學目標創新教學設計，并對高職學生的學習情況進行綜合分析，需要在掌握高職學生學習水平的基礎上實現對教材內容的調整。立體化教材建設者要根據教學目標和教學內容設計不斷提升高職學生的能力，并根據高職學生的學習進展不斷調整內容，以便高職學生保持更為持久的學習興趣，構建更為系統的知識體系。立體化教材建設者還可以運用信息技術手段，精心設計模塊化、分層次的多媒體教學內容，便于授課教師針對不同學習層次的學生選擇難易程度適當的內容進行授課。每一個模塊的教學內容設計都應遵循“了解學習目標-學習任務-考核目標達成度-反饋評價-確定下一學習目標”的設計模式，將考核融入高職學生的學習過程，以達到以學為主、以評促學的教學目的。

（三）學習者中心的教材開發取向

學習者中心的立體化教材建設是以高職學生的認知能力為核心，通過分析教材內容與高職學生信息加工系統之間的關系，協助高職學生掌握教材內容，提高立體化教材的開發效率及應用效能。教材是落實學習任務、達成學習目標、呈現教學內容的載體，以主題式、體驗式、模擬式、拓展式等方式呈現教學內容。授課教師可以根據不同模塊的教學內容設計其結構層次和呈現方式，創設各種體驗性、探索性的學習活動，通過激活高職學生的思維，激勵其探索學習，引導高職學生參與學習交流，促進知識技能內化，提升實踐能力并形成學習自我反思習慣。立體化教材建設應積極記錄高職學生的學習過程，從而分析高職學生的學習狀況。對高職學生個人學習數據的合理運用，可使立體化教材建設者優化教材內容。

（四）優化教材評價體系

構建立體化教材評價體系在立體化教材建設中具有重要地位，教材評價不僅能為立體化教材的完善與改進提供重要依據，同時其評價結果還能為立體化教材建設者開展下一步立體化教材設計提供借鑒。立體化教材建設者可以利用網絡學習平臺設計并發布問卷調查，組織授課教師和高職學生對教材做出評價，讓教師、學生等對教材的內容、表現形式等進行綜合評估，并及時分析反饋結果，根據反饋結果及時更新并不斷完善教材內容，提升教材質量，為后續給師生提供更具實操性的立體化教材夯實基礎。

［參考文獻］

［1］唐萌萌，徐小雁.基于CBI 的立體化教材出版研究：以《中國文化概論》英文課程為例［J］.出版廣角，2020（20）：83-85.

［2］李鋒.網絡環境下的教與學［M］.上海：上海科技教育出版社，2021.

［基金項目］廣西職業教育教學改革研究課題“基于SOP理論的實訓教材編排體系重構研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2019B066）；廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于自我評價的高職教師教學效能感影響機制研究”（項目編號：2022ZJY376）階段性研究成果之一。

［作者簡介］易普金（1982—），女，湖南漣源人，高級經濟師，廣西經貿職業技術學院教務科研處工作人員；魯煊（1983—），男，四川資中人，廣西經貿職業技術學院文化旅游學院副院長，副教授；（通訊作者）曾麗娟（1982—），女，湖南漢壽人，高級經濟師，廣西經貿職業技術學院藝術設計與建筑學院教師。