在自主游戲中培養幼兒創新思維

鄭立新 肖鈺燁

基于幼兒的自主游戲，關注創新思維品質，為幼兒終身學習打下良好的基礎，是幼兒教師牢記于心的追求。但在實踐中，教師往往存在不知道用何種策略培養幼兒創新思維品質的情況。基于此，福建省廈門市嘉福花園幼兒園思考如何在自主游戲中培養幼兒創新思維品質，聚焦幼兒創新思維品質的特性，從材料、教師、幼兒等方面進行分析，梳理共性策略，最后形成“二問三變”策略。

二問：“師問”“生問”

“師問”——教師使用不同提問方式是培養幼兒創新思維品質的有力手段。要喚醒和激發幼兒創新思維品質，非常重要的途徑就是有效提問。

第一，開放式提問，引發幼兒進行想象和聯想。所謂開放式提問是教師提出問題的答案不是唯一的，解決問題的方法也不是唯一的，幼兒能結合已有經驗進行多元性思考。在開展“廈門地鐵”主題活動時，教師通過開放性提問“關于地鐵你想到了什么？”鳴鳴說：“我想到了杏林大橋，因為我坐1號線的時候總是能看到杏林大橋。”峰峰說：“我想到了愛心屋，因為地鐵上有很多愛心座位，那肯定也有很多愛心屋。”小螺號說：“我想到了集美學村，我坐地鐵到集美的時候看到的。”基于充分的聯想，在建構廈門地鐵時，幼兒呈現出豐富的、多元化的主題。開放式提問，發展了幼兒思維的廣闊性和獨特性。

第二，啟發式提問，引發幼兒進行舉一反三的思考。啟發式提問是通過啟發性的問題，幫助幼兒打開一個新的思考窗口，讓幼兒感覺“我真的沒有思考過這些問題”，從而引導幼兒拓展思路，舉一反三。

第三，反思式提問，引發幼兒切中本質進行發現和概括。通過反思式提問，能使幼兒對游戲中出現的問題及解決問題的整個過程進行“再認識”與“再思考”，從而拓展其思維的深度。如在游戲分享環節可以通過提出“你游戲中遇到什么問題”“你是怎么解決的”等問題，引發幼兒重新反思整個解決問題的過程。比如：中二班幼兒在沙上建構“水上迷宮”，教師問：“鋪什么材料能讓水不流走呢？”伊瀾說：“我們鋪上了地墊，但地墊有縫，水從縫里流走啦！”紫儀說：“我們找來許多塑料鋪在這里，終于存住水啦！”幼兒通過“回看”解決問題的過程，重新思考方法的適宜性，從而調整策略。

第四，思辨性提問，引發幼兒產生想法的碰撞。思辨性提問是指問題能引發幼兒的認知沖突，支持幼兒結合生活經驗有理有據地闡述的提問。思辨性提問的指向具有多元性，通常問題的指向不是一個方向，而是多個方向，甚至相反方向；問題解決具有探究性，能夠發展幼兒的批判思維能力。例如大班幼兒在小山坡表演花田里的向日葵時，每朵“向日葵”選擇一個位置進行表演，“向日葵”之間有一定的距離。對于“向日葵是分開長還是長在一起”這個問題，幼兒有自己的思辨式思考。豐豐說：“向日葵是一朵一朵分開長的。”萌萌說：“向日葵會長在一起，一株向日葵邊上會有好多株向日葵。”針對“向日葵到底怎么長”這個問題，幼兒結合自己的觀察以及經驗，能清晰地闡述自己的觀點，在與同伴爭論中，不斷沖擊著原有認知，豐富自己的認知結構，最終在表演的時候呈現多樣化的表演方式。

“生問”——引發幼兒自主提問是培養幼兒創新思維品質的核心。問題意識對于發展幼兒心智、培養幼兒創新思維品質具有極其重要的意義。

第一，構建和諧氛圍，讓幼兒“敢提問”。幼兒有時會提出各種千奇百怪的問題，有些問題在我們看來是天馬行空的，但在幼兒看來是真實的。我們要認真對待幼兒的每一個問題，尊重幼兒的每一次提問，讓幼兒敢于隨時隨地說出自己的問題。

第二，創設問題情境，讓幼兒“想提問”。首先，構建“沖突式”的問題情境。所謂“沖突式”的問題情境指的是創設能與幼兒原有認知產生沖突的情境，激發幼兒學習的內部動機，讓幼兒自發地提問。沖突式問題情境能激思、激疑，發展幼兒良好的創新思維品質。其次，構建“懸念式”的問題情境。“懸念式”的問題情境指的是借助幼兒的認知空白，將幼兒置身于迫切希望解決問題的狀態之中而構建的情境。在這一過程中幼兒自然啟動著觀察、分析、概括等思維活動，追根溯源，不斷迸發智慧的火花。

第三，采取適宜策略，讓幼兒“會提問”。活動中，很多幼兒由于知識和能力有限，不懂得如何表達自己心中的疑惑。為了讓幼兒學會提問，我們可以采取以下策略：首先，畫問題，各班創設了“問題角”，幼兒每天可以將在游戲中遇到的問題或者想提出的問題畫下來，用繪畫的方式或者思維導圖的方式表現自己的思考過程；其次，說問題，結合游戲中的現象，讓幼兒從不同的角度說出游戲中的問題。

三變：“變心態”“變方法”“變視角”

“變心態”——“慢”的藝術。第一，放慢介入速度。當面對幼兒探索行為的時候，我們要放慢自己說出第一句話、做出第一個行為的腳步，思考幼兒的這種行為背后的原因是什么，是不是一種創造性的表現。當我們慢下來的時候會發現，幼兒的一些行為本來是充滿創新性的，如果我們急于干預，反而會干擾幼兒的創造性。第二，放平心態，降低對結果的期待。幼兒的探索需要一個階段，我們要弱化對結果的期待，從過程的角度分析整個創新思維品質的培養。例如幼兒探索地鐵列車頭的過程持續了將近一個月，這個過程我們可以看到幼兒在同伴的想法上能不斷生發新的想法，此時要放平心態，允許幼兒自由探索，發展幼兒的創新思維品質。

“變方法”——“巧”的運用。第一，巧妙投放材料，注重多元化。材料是開展自主游戲的基礎，教師要為幼兒提供多元的游戲材料，滿足不同幼兒在自主游戲中的需要。例如，幼兒想搭一個有力量的綠巨人，教師為幼兒提供塑料、木塊、紙板等材料。幼兒們有的用花片拼插，有的用積木搭一個高高的巨人，有的將綠巨人建在滑板上變成會動的巨人，還有的用圓柱做巨人的底座，玩起巨人送餐的游戲。因為材料的多元，幼兒創作出的作品是與眾不同的，各自思維的獨特性也就體現出來了。

第二，巧妙豐富經驗，注重多形式。首先，以游戲化的方式豐富經驗。幼兒以游戲為基本活動，豐富幼兒的經驗要注重以直接感知、親身體驗為主，用游戲化的手段豐富幼兒經驗，使幼兒能夠萌發更多創新性的想法，創造性地開展游戲。其次，以多路徑的方式豐富經驗。幼兒的經驗是通過多路徑不斷豐富，并作用于游戲，在游戲中不斷運用、實踐并反思而形成的，是持續生成的經驗。其中，繪本閱讀可以引發幼兒創意的表現；情景想象可以讓幼兒根據自己的經驗進行再想象和再創造。此外，還有觀看視頻、圖片、課程支持等。幼兒的經驗豐富了，在游戲中能更好地遷移、運用，從一個有趣的想法，逐步產生一個創新的解決方案。

“變視角”——“低”的角度。在自主游戲中，我們要轉變視角，以兒童的視角看待幼兒的探究過程，多思考“幼兒行為背后的想法是什么，能力水平是什么”，而不是站在成人視角去看幼兒的創造。例如，小班幼兒用大樂高建構飛機，博博說：“兩個翅膀的飛機飛得很快，四個翅膀的飛機肯定能飛得比火箭還快。”這是小班幼兒的思維，認為機翼多的飛機就飛得快。這時，我們不要簡單否認幼兒的想法，要鼓勵他們用自己獨特的思維看問題。每個幼兒都有不一樣的思想，我們要順勢利導，從而培養幼兒創新思維品質。

（本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“自主游戲中幼兒創新思維品質培養的策略研究”的研究成果，課題編號21157）

責任編輯：米娜