挖掘園外資源，點亮園本課程

楊甄甄

幼兒園外課程資源的整合及有效應(yīng)用對幼兒身心發(fā)展、綜合素質(zhì)提升、能力增強具有重要意義。幼兒園外課程資源包括家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)及整個社會中各種可支持幼兒學(xué)習(xí)的課程資源。廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼教集團蓮馨幼兒園重視園外課程資源的整合與應(yīng)用，豐富幼兒園的主題課程，推動幼兒快樂成長。

挖掘園外課程資源的價值

有利于豐富園本課程內(nèi)容與拓展活動。園外課程資源的種類十分豐富，范圍也非常廣，在大自然、周邊社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域內(nèi)，處處都能發(fā)現(xiàn)它的影子。我們結(jié)合相應(yīng)的主題探究活動整合園外資源，最大限度地為幼兒提供學(xué)習(xí)資源。比如，在小班主題活動“盆景世界”中，幼兒參觀了仙湖植物園，在家長的帶領(lǐng)下近距離觀察盆景園中的各式盆景；在中班主題活動“烘焙”中，幼兒調(diào)查社區(qū)周邊的面包店并實地觀看面點師制作面點的過程；大班主題活動“美術(shù)館”中，幼兒在家長的帶領(lǐng)下，分別參觀了關(guān)山月美術(shù)館、羅湖美術(shù)館，參觀美術(shù)館的同時還采訪了講解員、工作人員等。園外課程資源的應(yīng)用讓幼兒有機會走進(jìn)社會、生活并觀察一切，他們有機會向不同的人學(xué)習(xí)、與不同的事物互動，豐富幼兒生活體驗的同時，還在一定程度上拓展了教師組織活動的思路。

有利于幼兒了解與傳承本土文化資源。每個地域都有帶本土特色的文化資源，整合文化資源可以豐富幼兒的精神世界，激發(fā)他們參與活動的興趣。為支持幼兒深度學(xué)習(xí)，教師通過整合園外課程資源，逐漸豐富自身對本土文化的認(rèn)知，再篩選適宜內(nèi)容組織幼兒開展多樣的學(xué)習(xí)活動、社會實踐活動等，讓幼兒有更多機會了解地域本土文化、中國傳統(tǒng)文化。比如在大班開展的“美術(shù)館”主題活動，幼兒實地參觀美術(shù)館后，對傳統(tǒng)文化中的“皮影戲”及“深圳版畫”產(chǎn)生了濃厚的興趣，在前期主題預(yù)設(shè)階段雖然并未預(yù)設(shè)此部分內(nèi)容，但教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及時調(diào)整了活動的開展方向。為進(jìn)一步豐富幼兒的感官體驗，教師在班級特別設(shè)置了皮影制作區(qū)及版畫體驗桌，同步提供了關(guān)于皮影和版畫的書籍、影片、實物等材料。一些幼兒在家長的陪同下參觀了深圳版畫村，并向版畫師傅求教，通過采訪了解了簡易的版畫制作方法，教師邀請了解版畫的幼兒在晨談時段向全班幼兒傳授經(jīng)驗，激發(fā)了更多幼兒進(jìn)區(qū)體驗版畫創(chuàng)作的熱情。隨著幼兒作品日益增多，教師以畫展形式在教室集中展示幼兒版畫。

此外，在皮影體驗區(qū)，教師添置以白色薄紗及手電筒制成的簡易、可自如收放的表演臺，并組織開展小組活動，與幼兒一起制作偶人、準(zhǔn)備景物道具、創(chuàng)編皮影戲劇本等，協(xié)助幼兒錄制皮影戲，供全班幼兒欣賞。

有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。我們通過觀察開展的園外課程資源主題案例發(fā)現(xiàn)，改變明顯的是幼兒的學(xué)習(xí)方式，在豐富的課程資源支持下，可以進(jìn)一步調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的自主性。幼兒通過多渠道體驗、嘗試、創(chuàng)新，他們與周圍的人、事、物有了更多的接觸及互動，體驗式、自主探究性的學(xué)習(xí)成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。這打破了以往幼兒被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過教研活動，教師分享活動成效，組織討論實施過程中遇到的問題，共同尋求解決辦法，提升活動質(zhì)量的同時，園本課程得到了進(jìn)一步完善。教師在活動中有意識、有目的地觀察，隨著幼兒的學(xué)習(xí)興趣及時修正、調(diào)整教學(xué)活動方案及教學(xué)方法，通過不斷地教學(xué)反思，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機結(jié)合，滲透于幼兒的一日生活，推動教研水平及課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

整合與應(yīng)用園外課程資源的策略

幼兒園外課程資源豐富，但利用情況并不樂觀。青年新手教師存在對園外課程資源把握不到位的情況，導(dǎo)致主題活動開展存在局限性，使活動過程顯得不夠生動有趣，或因發(fā)散過度，導(dǎo)致活動不聚焦，從而無法支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為內(nèi)容空泛無重點，難以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣和家長參與的積極性。此外，教師對課程資源內(nèi)涵的片面理解會影響他們的判斷，從而很難將園外的課程資源融入主題活動。為走出資源利用困境，我園總結(jié)了四大策略。

首先，建立良好的家園合作關(guān)系，多途徑調(diào)動家長參與的積極性。“孤掌難鳴”，家庭和幼兒園應(yīng)攜起手來，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園課程在實施過程中，除教師的引領(lǐng)、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，還需要有一定物質(zhì)材料的支持。為使家長更好地參與其中，可以采用以下方法：活動區(qū)墻面上，展示幼兒與家長搜集的資料活動簡報、親子調(diào)查表；與配合度高的家長保持交流頻率并給予表揚，通常配合度高的家長會積極地完成教師布置的各種任務(wù)，給予表揚的同時，激勵班級其他家長效仿，產(chǎn)生正面形象的輻射效果。當(dāng)然也會存在個別家長始終不參與的情況，此時需要與家長保持溝通，詢問原因，并適時予以指導(dǎo)。我們要通過多種途徑溝通交流，使家長意識到教育合力的重要性，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀。同時，教師要具有敏銳的洞察力，挖掘家長的專業(yè)優(yōu)勢，合理利用家長的“專家”身份助力活動。

其次，調(diào)查社區(qū)周邊，了解可用的社區(qū)資源。可以通過走訪、幼兒調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等形式整合社區(qū)周邊可用的園外課程資源，在主題活動中發(fā)揮社區(qū)資源的重要作用。

再次，厚植傳統(tǒng)文化，重視本土資源。傳統(tǒng)文化及本土資源是課程資源的點睛之筆，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教師的責(zé)任。教師了解本土文化并將其有機融合到園本課程活動中，有利于激發(fā)幼兒對本土文化的熱愛，有利于推動幼兒樹立民族自信；對本土資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用，將搜集到的代表地方特色的元素運用到教育過程中，對幼兒了解和傳承本土文化具有一定的推動作用。比如，幼兒園結(jié)合地方特色，策劃中國傳統(tǒng)節(jié)日活動、二十四節(jié)氣活動等。教育的目標(biāo)不僅是提升幼兒認(rèn)知和技能，還應(yīng)更多關(guān)注幼兒的個性與人格、情感與審美等方面的綜合發(fā)展。

最后，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富園外資源的應(yīng)用形式。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育資源已不再受局限。對教師而言，需要更多地關(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)的融合，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬自身教育視野的同時拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使每位幼兒富有個性地學(xué)習(xí)。近年來，幼兒園在開展園外課程資源的主題活動時，通常采用線上、線下結(jié)合的活動方式。比如，我們使用廣東省深圳市關(guān)山月美術(shù)館線上VR游館功能，組織幼兒開展線上參觀美術(shù)館活動，幼兒在家長的幫助下使用電腦搜索相關(guān)圖片及資料等，進(jìn)一步了解、認(rèn)識美術(shù)館。我們還鼓勵幼兒用繪畫的形式畫出眼中的美術(shù)館，并在網(wǎng)絡(luò)會議中分享。

園外課程資源的合理整合與科學(xué)應(yīng)用，能夠為幼兒提供富有吸引力的學(xué)習(xí)場域，提高幼兒的創(chuàng)新能力。我們將定期更新與完善園外課程資源，給幼兒帶來新鮮感，推動幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠