“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”

吳曉玲

“池”與“水”是文學(xué)家、翻譯家夏丏尊先生為其翻譯的《愛的教育》而撰寫的序言中所運(yùn)用的兩個(gè)隱喻：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池……”

夏先生慨嘆“水”的珍貴，批判 “池”的空虛，但我在對(duì)蘇格蘭教育的考察中恰恰發(fā)現(xiàn)了“池”于“水”的重要性——當(dāng)然不是打造形式、朝三暮四地掘池，而是直抵實(shí)質(zhì)、真誠(chéng)持恒地掘池。蘇格蘭教育氛圍從容舒展、充滿慈愛，教育期許平和、珍視自律，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)、身心和諧發(fā)展的關(guān)懷細(xì)節(jié)。蘇格蘭未成年人權(quán)益保護(hù)政策“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”，便是營(yíng)造、導(dǎo)引和保障田園牧歌式教育生態(tài)之“水”的政策之“池”。

在蘇格蘭訪學(xué)時(shí)，我的腦海里經(jīng)常會(huì)很自然地浮現(xiàn)出一些詞語：“尊重”“愛護(hù)”“關(guān)懷”……這些詞語是由許許多多教育細(xì)節(jié)、場(chǎng)景匯聚而成的：對(duì)入學(xué)適應(yīng)困難或者因各種問題明顯不能跟上課堂教學(xué)以及適應(yīng)班級(jí)生活的學(xué)生，有專門的教室和專業(yè)教師提供“養(yǎng)育課”，讓孩子們?cè)谛睦戆踩夥沼焉频沫h(huán)境中，進(jìn)行指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性相結(jié)合的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往學(xué)習(xí)；在對(duì)教師日常言行的觀察中，可以明晰地感受到他們對(duì)兒童差異的承認(rèn)和重視，努力讓每個(gè)孩子在學(xué)校都有存在感、勝任感和成就感；在和校長(zhǎng)交流時(shí)，他們不否認(rèn)社區(qū)和生源的差異會(huì)使教育質(zhì)量有高低之分，但他們內(nèi)心更傾向于認(rèn)同每一所學(xué)校都有自己的獨(dú)特使命，要發(fā)揮與所在社區(qū)、家庭和孩子相契合的教育功能和價(jià)值；在大學(xué)學(xué)術(shù)沙龍中，“援助脆弱兒童的教師專業(yè)學(xué)習(xí)”課題組教師們?cè)谡劦酱嗳鮾和牟恍以庥鰰r(shí)，流露出的痛惜神情以及有效援助帶來孩子境遇轉(zhuǎn)變的由衷喜悅，十分有感染力……教育打動(dòng)人心的歸根結(jié)底是情感。

對(duì)政策內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解釋。蘇格蘭政府官方文件從“為什么、是什么、誰來做、怎么做、做成怎樣”5個(gè)方面，對(duì)“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”政策的內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解釋。“每一個(gè)孩子”包含兩層含義：一層是基于年齡、身心發(fā)展具有共性的每一個(gè)孩子，另一層是身心發(fā)展又具有差異性的每一個(gè)孩子；“都正確”也因而有了雙重指向：一是指向普適的權(quán)利公平，另一是指向合適的幸福體驗(yàn)。兼顧共性和個(gè)性、公平性和差異性的政策內(nèi)涵意味著更復(fù)雜細(xì)致的政策實(shí)施。

在結(jié)構(gòu)化地闡明未成年人權(quán)益的基本內(nèi)涵時(shí)，蘇格蘭政府用了8個(gè)指標(biāo)：安全，健康，積極，被接納，被培育，被尊重，負(fù)責(zé)任，有所成就。針對(duì)這8個(gè)指標(biāo)，政府只做出基本的解釋，而沒有對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行處方式羅列——指標(biāo)內(nèi)涵難以窮盡，不如讓政策實(shí)施主體、利益攸關(guān)者去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，包括未成年人自身。譬如，“有所成就”指標(biāo)在政府指南中如此界定：“兒童和青少年在家庭、學(xué)校、社區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、建立自信、形成自尊的過程中，能夠得到適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭！庇商K格蘭青少年自己創(chuàng)建的“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”主題網(wǎng)站是這樣解讀的：“有所成就”對(duì)不同的人有著不同的含義，其決定于每個(gè)人正在經(jīng)歷怎樣的生活；可以指大成就，例如成為世界體育冠軍；但對(duì)一些人來講，及時(shí)起床、按時(shí)上學(xué)可能也是一種成就。網(wǎng)站具體地列舉何為“有所成就”：贏得比賽，獲得學(xué)位，學(xué)會(huì)說話、閱讀和寫字（尤其對(duì)幼兒而言），自己的愛好達(dá)到新水平，堅(jiān)持自己的目標(biāo)……

形成保障機(jī)制。“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”從理念轉(zhuǎn)化為制度、實(shí)踐，再?gòu)闹贫然瘜?shí)踐蔚然化為社會(huì)風(fēng)氣氛圍，充分體現(xiàn)出時(shí)間維度上的連貫性，這也是該政策能在實(shí)踐生根的一個(gè)重要原因。它讓未成年人的權(quán)利和福祉成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，有利于在全社會(huì)形成一種共同擔(dān)當(dāng)未成年人發(fā)展責(zé)任的合作機(jī)制和社會(huì)氛圍。大中小學(xué)校、家庭和社會(huì)相關(guān)部門的協(xié)同工作制度成為“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”政策實(shí)施的另一個(gè)重要保障機(jī)制。蘇格蘭32個(gè)地方行政管理部門、14個(gè)地區(qū)健康管理局以及許多兒童慈善機(jī)構(gòu)、專業(yè)工作者都是該項(xiàng)工作的緊密合作伙伴。

筆者在中小學(xué)考察時(shí)常常看見校門口接待大廳或接待室放置一些地方行政機(jī)構(gòu)印制的教育發(fā)展規(guī)劃，他們?cè)谝?guī)劃中會(huì)把地方發(fā)展舉措以及預(yù)期的效果影響與“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”的8個(gè)權(quán)益指標(biāo)對(duì)應(yīng)起來；在學(xué)校的展板或校長(zhǎng)辦公室墻壁上的工作規(guī)劃中，也常看到諸如此類的做法，用適合學(xué)生理解的語言來解釋政策的8個(gè)指標(biāo)，用學(xué)校開展的活動(dòng)來呼應(yīng)政策，用家長(zhǎng)們對(duì)參與學(xué)校工作以及對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，來評(píng)估學(xué)校實(shí)施此政策的狀況；在場(chǎng)館、公園、地鐵、公交上，時(shí)而能看到通過公共設(shè)施、資源和舉措行動(dòng)為未成年人創(chuàng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境的倡議和服務(wù)……總之，筆者既能感受到該政策對(duì)學(xué)校和社會(huì)的影響力和指導(dǎo)力，又能看到政策實(shí)施者和利益攸關(guān)者對(duì)政策的執(zhí)行力和建構(gòu)力。

政策實(shí)施的協(xié)同性還體現(xiàn)在政策之間的關(guān)聯(lián)性上。蘇格蘭基礎(chǔ)教育“卓越課程”課改政策在理念上與“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”相契合，其認(rèn)為每個(gè)未成年人都有權(quán)利獲得走向卓越的機(jī)會(huì)，優(yōu)質(zhì)課程是蘇格蘭所有未成年人應(yīng)得權(quán)益。年齡跨度以3歲為起點(diǎn)，一方面是因?yàn)榘褜W(xué)前教育納入卓越課程改革，可以讓學(xué)前教育工作者與小學(xué)工作者在同樣的政策背景和教育理念下工作，另一方面也體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)群體的特別關(guān)照。因?yàn)槿绻⒆釉诔砷L(zhǎng)早期得到主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，將能夠在一定程度上減小弱勢(shì)社區(qū)、家庭背景對(duì)其后來發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響。卓越課程文件使用 “高級(jí)階段”來指代15-18歲青少年的教育，其包括普通高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校或其他學(xué)習(xí)方式。選擇這個(gè)詞語既是為了拓展此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑，融合歷史造成的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育雙軌造成的偏見和隔閡，讓普通高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間建立有效的合作機(jī)制，也是為了關(guān)懷一部分在16歲義務(wù)教育結(jié)束后“去向不明”的學(xué)生：在公辦教育系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)術(shù)表現(xiàn)較弱的學(xué)生未來發(fā)展要復(fù)雜曲折許多，且提前離開學(xué)校的青少年群體大多有著弱勢(shì)的家庭、社會(huì)背景。政府希望這一群體同樣能夠最大限度地從卓越課程受益，即使在離開學(xué)校后依然能得到個(gè)別化支持和積極、可持續(xù)的發(fā)展。

總而言之，縮小弱勢(shì)群體與優(yōu)勢(shì)群體之間的差距是蘇格蘭政府和教育部門優(yōu)先關(guān)注的問題。正是這樣的導(dǎo)向讓中小學(xué)浸潤(rùn)著關(guān)懷和慈愛的氛圍，在考察他們的校園時(shí)，校長(zhǎng)和老師更愿意向筆者介紹并展現(xiàn)他們?cè)谶@方面的細(xì)致工作，并為此感到自豪。考察回來后，筆者常常思考：教育究竟可以給孩子們多好的關(guān)懷？關(guān)懷孩子的身心健康與社會(huì)適應(yīng)性到底有多重要？即使它們不比學(xué)術(shù)性表現(xiàn)更重要，至少是同等重要的。

當(dāng)然，任何政策在實(shí)踐中都可能會(huì)遇到始料未及的問題，從理想的政策到理想的實(shí)踐之間有很長(zhǎng)的路需要探索。“對(duì)每一個(gè)孩子都正確”亦是如此。政策設(shè)計(jì)者和實(shí)施者們沒有為了理想的愿景而去遮蔽或偽飾現(xiàn)實(shí)中的問題，而是積極地訴諸法律程序來澄清，不斷地優(yōu)化工作方式、完善操作工具，既讓質(zhì)疑者陳述自己的觀點(diǎn)，也給政府一個(gè)面對(duì)面澄清和解釋的機(jī)會(huì)。用正確的方式做正確的事情，耐心探索出并堅(jiān)守住這條正確的道路，是政策制定者、實(shí)施者和受益者的共同訴求。

責(zé)任編輯：谷珵