尋找理想的幼兒園教師形象

徐璋莉

在我的生命中，我將永遠感謝那段實踐瑞吉歐教育理念的日子，因為它常常引發我去思考：我是誰，我從哪里來？我要走向哪里？在兒童面前，我該怎樣打開自己、打開兒童、打開教育？理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？后來，我走上了管理崗位，也有機會走進更多幼兒園，邂逅更多幼兒園教師，在多年追尋、學習與體驗中終有了自己的一點思考，對理想幼兒園教師樣子的摹寫，也多了N個虛擬與現實模本的參考。

繪本《點》中，瓦士緹不會畫畫，不知道怎樣下筆，到下課都沒有畫出來一個符號，瓦士緹的老師請她隨意地表達自己，但是瓦士緹不會畫——她不是藝術家，為了證明這一點，她在一張空白的圖畫紙上戳了一個極其普通又充滿憤怒的點。剛開始，這張紙、這張紙上的小點，孩子并沒有當回事，而老師卻悄悄將這張畫給裝裱起來，并掛到了自己辦公桌前。瓦士緹看到以后很驚奇，“如果我能畫一個小小的點，那我一定也能畫個大大的點。”她覺得自己也許可以畫得更好，于是瓦士緹開始不斷畫各種各樣的點點，從此走上了一條自信創作的藝術旅途。

我特別喜歡瓦士緹的老師，因為她的身上涵蓋了我心目中理想幼兒園教師所應有的模樣：當瓦士緹不會作畫時，老師沒有置之不顧，沒有棄她而去，而是請她表達。此處我們發現：理想的幼兒園教師應該面向每一個兒童，能發現每一個兒童當下的困境或者成就，走進每一個兒童的心靈，去耐心等待每一個孩子的成長。

面對瓦士緹“點”的表達，老師不僅沒有嫌棄，相反是很認真地看了許久，不僅沒有動怒，還淡然地請瓦士緹簽上了名字，第二天更是悄悄將這張裝裱畫掛到了自己辦公桌前。此處我們發現：理想的幼兒園教師非常尊重兒童，珍視兒童的每一份作品，并放大兒童作品的成就，以此來傳遞教師對孩子作品的重視與欣賞，并喚醒孩子身上自我的那一份能量。

瓦士緹一直沒畫，老師沒有生氣，也沒有講空洞的道理，她說她看到暴風雪中的一只北極熊。此處我們發現了：理想的幼兒園教師是不會說教的，一定是善于與兒童的心靈建立聯結的，善于從兒童身上尋找切入點，以此來打開孩子的心靈，打開孩子表達的愿望，從而激發孩子參與活動的興趣，幫助孩子嘗試邁出第一步。

老師給了瓦士緹一“點”鼓勵，這個“點”，就為孩子的藝術創造力插上了翅膀，接著讓我們看到了孩子無限的可能性。這一“點”不僅是激發孩子潛能的關鍵點，更是開啟孩子未來的關鍵點；這一“點”不僅是孩子藝術道路上的轉折點，也是生命中的重要轉折點。此處我們發現了：理想的幼兒園教師一定是一位善于鼓舞孩子的好老師，她能夠激發孩子身上所有的潛能，引導孩子依靠自己的力量去學習、去創造、去實現自我。

瓦士緹的老師是虛擬的理想幼兒園教師。一路走過來，其實我很幸運，同樣在現實生活中遇到了理想的幼兒園教師。

我們一起來傾聽陸老師的故事吧。某日清晨，戶外操場上，陸老師一下子成了明星人物。為何？陸老師剪頭發了！一頭飄然長發變成了爽利短發，這還是她這輩子第一次嘗試剪如此短的發型。孩子們湊過來，一個個帶著好奇又不敢相信的眼神，與陸老師互動：“陸老師，你剪發了呀！”“陸老師，你剪發好短啊！”接下來，陸老師就抓住孩子們的興趣與熱情，與孩子們互動：今天陸老師有什么變化呢？你們覺得我剪短發好看嗎？結果孩子們的答案幾乎都是“不好看”。陸老師該怎樣接續話題呢？陸老師告訴孩子們，我把我的長頭發接回來吧，可是我之前的長頭發去哪了？剪下來的長頭發還可以做什么呢？孩子們你一言我一語地議論開來。最后陸老師總結：剪下來的長頭發本來是廢品了，經過大家的討論，發現還可以做成假發、芭比娃娃的頭發、書、花、項鏈，甚至可以接發、換成金錢，有許多用處呢！這就叫“變廢為寶”。“孩子們，剪下來的長頭發還有其他用處嗎？今天我們回家繼續探究，明天再來探討這個問題吧。”于是，陸老師剪發“剪”出了一段幸福的課程時光。

陸老師剪發了，原本只是日常發生的一個生活隨機事件，卻沒想到，一下子受到了班級所有孩子的關注。好看？不好看？剪掉的長頭發又哪去了？敏感的陸老師及時回應了孩子們的好奇，回班后與孩子們進行了一場有關剪發的有趣談話。此處我們發現了：理想的幼兒園教師與兒童一定有著良好的關系，能夠敏銳地發現孩子們的需求，及時呼應孩子們生活中好奇與感興趣的點，即興生發有價值的課程。

互動中，陸老師一直在認真傾聽孩子們的聲音，并跟隨孩子們的問題。對于孩子們天馬行空的想象，老師沒有去否定；當孩子講出生活中確實可以利用頭發做出來的東西，老師及時鼓勵；尤其當孩子說出老師頭發不好看、認不出老師時，老師順應孩子說“下次還是留長發吧”。這些都讓我們看到了老師是如何接住孩子們的球再拋給他們，讓孩子們聊天的興趣與探究能更深入下去。此處我們發現了：理想的幼兒園教師一定是擁有強大的即興的師幼互動能力的，他們善于傾聽，善于接住孩子們的球再拋回給他們，使得球賽得以進行下去。

這是一段充滿不確定性的生活聊天旅程，但陸老師非常清楚自己帶著孩子會走向哪里。整個課程中她提了四個問題。在兒童打開思維后，陸老師與孩子們互動了十次。陸老師用一種開放理念與類似主持人的角色與孩子互動，不追求精雕細琢，而是層層遞進，在孩子心中激起浪花無數。這里我們發現，理想的幼兒園教師一定擁有著良好的結構性思維能力和深入推進孩子深度學習的能力。

陸老師的長頭發哪去了呢？這里是否也蘊含著一個在孩子心田播種變廢為寶理念的好機會呢？陸老師有一句話特好，“陸老師剪下來的長頭發啊，本來是廢品了，在大家的討論下，才發現還可以做成……變廢為寶……”是啊，世界上任何一個物品甚至任何一個人，可能都存在“甲之廢物乙之瑰寶”的現象。我們說，活課程需要教師活用現場資源并及時抓住突發事件進行價值判斷。瞧，這就是我想表達的理想幼兒園教師形象，在兒童一日生活現場，理想幼兒園教師一定是擁有價值判斷能力和活用資源能力的，會引導孩子運用哲學視角辯證地看待世界。

所以，理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？如果把虛擬的瓦士緹老師和現實生活中的陸老師疊加，就構成了我心中的答案。不知您又認為如何？

責任編輯：谷珵