新課改背景下完善高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

汪燕

摘要：高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出了整本書(shū)閱讀的意義，對(duì)教師教學(xué)提出了相應(yīng)要求。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠拓寬他們的文學(xué)視野，而且能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。為提升高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果，本文通過(guò)文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)法，對(duì)新課改背景下語(yǔ)文整本書(shū)閱讀進(jìn)行研究，從整本書(shū)閱讀的意義、現(xiàn)狀及策略三方面展開(kāi)詳細(xì)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；

在新課程改革背景下，整本書(shū)閱讀成為新高考中重要的考核內(nèi)容，整本書(shū)閱讀變得越來(lái)越重要。通過(guò)有效的閱讀，可以促使學(xué)生的綜合能力不斷提升。但是與普通的短篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀具有篇幅長(zhǎng)、難理解等特征，這在一定程度上增加了閱讀的難度，影響了學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，采取科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，促使他們閱讀興趣不斷提升。教師要重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀。

1? ?新課改背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀概述

1.1整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀教學(xué)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的一本書(shū)的閱讀指導(dǎo)。要求教師能夠以相關(guān)書(shū)籍中的人物為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以及實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行閱讀材料的整合，促使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)的研讀和學(xué)習(xí)。進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得以發(fā)揮。教師重視整本書(shū)閱讀是對(duì)教育改革的積極落實(shí)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.2整本書(shū)閱讀的必要性

新課改背景下，完善高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀具有重要的意義：

其一，促進(jìn)了高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)。需要教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，能夠重視整本書(shū)的閱讀教學(xué)。同時(shí)教師必須從學(xué)生的實(shí)際需求入手，給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)最有效的整本書(shū)閱讀方法，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中積極思考，實(shí)現(xiàn)思辨閱讀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

其二，促進(jìn)了新高考要求的落實(shí)。隨著教育改革的深化，新高考政策已經(jīng)在各個(gè)地區(qū)開(kāi)始實(shí)施。通過(guò)對(duì)新高考實(shí)施后的高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，高考出題的方式變得更加靈活。同時(shí)，在高考試卷中新增了整本書(shū)閱讀的考核內(nèi)容，整本書(shū)閱讀正逐漸在高考試題中體現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，是對(duì)新高考方向的精準(zhǔn)把握，能夠有效應(yīng)對(duì)高考的新變化。

其三，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時(shí)代的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以促使他們?cè)诠沤裰型飧鞣N不同類型的書(shū)籍中徜徉，學(xué)習(xí)書(shū)中的知識(shí)，體會(huì)書(shū)中的風(fēng)土人情等，從而強(qiáng)化文化認(rèn)知，形成良好的審美體驗(yàn)。這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。此外，學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)運(yùn)用能力等也能夠得到顯著提升。

2? ?新課改背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

整本書(shū)閱讀是新課改的要求，教師必須積極落實(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是從目前整本書(shū)閱讀的實(shí)際情況來(lái)看，還存在兩方面問(wèn)題。學(xué)生方面。很多學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣不高，難以進(jìn)行有效閱讀。同時(shí)，對(duì)閱讀方法的理解和掌握也不深入，導(dǎo)致閱讀效果一般。教師方面。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)方面還存在一定的不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀和單篇閱讀的不同，忽視了閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀的定期指導(dǎo)等，在一定程度上影響了整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

3? ?新課改背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

3.1注重閱讀計(jì)劃的制訂，實(shí)現(xiàn)閱讀引導(dǎo)

整本書(shū)閱讀具有一定的特殊性，其閱讀篇幅較長(zhǎng)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要更多的時(shí)間。對(duì)于單篇閱讀而言，學(xué)生可能十幾分鐘就能夠完成閱讀，并且能夠把握文章的主要內(nèi)容。但是整本書(shū)閱讀不同，學(xué)生完成閱讀可能需要一個(gè)星期，甚至一個(gè)月的時(shí)間。這就需要學(xué)生能夠明晰閱讀規(guī)劃，否則極容易出現(xiàn)在閱讀進(jìn)行一半時(shí)堅(jiān)持不下去的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)該幫助學(xué)生制訂整本書(shū)閱讀的計(jì)劃，讓學(xué)生可以依計(jì)劃閱讀。依據(jù)這種方式，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一定的成就感，閱讀的過(guò)程也會(huì)較為輕松。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該進(jìn)行閱讀模式的創(chuàng)新，如進(jìn)行師生共讀等，通過(guò)這種創(chuàng)新的形式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以顯著地提升整本書(shū)閱讀效果。

例如，教師在教學(xué)《雷雨》時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀計(jì)劃制訂的重要性。《雷雨》主要講述20世紀(jì)20年代周魯兩家的事情，他們兩家之間存在幾十年的恩怨，具有濃厚的封建色彩。全書(shū)字?jǐn)?shù)近14萬(wàn)字，篇幅不算長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的社會(huì)狀況缺乏認(rèn)知，因此在情節(jié)理解上可能存在困難。因此，教師必須要制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，降低閱讀的難度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，能夠深入感受扣人心弦的故事情節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目錄、簡(jiǎn)介等進(jìn)行分析，讓他們對(duì)創(chuàng)作背景有深刻的認(rèn)知。然后組織學(xué)生結(jié)合目錄和自己的閱讀能力制訂合理的閱讀計(jì)劃。

3.2注重閱讀內(nèi)容的選擇，滿足學(xué)生需要

閱讀內(nèi)容是閱讀的核心，內(nèi)容質(zhì)量決定著書(shū)籍質(zhì)量，所以教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，以確保達(dá)到新課標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求。教師應(yīng)該意識(shí)到，科學(xué)地選取閱讀內(nèi)容，是提高整本書(shū)閱讀效率的重點(diǎn)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，應(yīng)該注重從經(jīng)典書(shū)目中進(jìn)行選擇，特別是那些經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歲月依然具有重要閱讀價(jià)值的書(shū)目，如《水滸傳》《三國(guó)演義》《哈姆雷特》等書(shū)。這些經(jīng)過(guò)了時(shí)間沉淀的書(shū)籍有著較強(qiáng)的閱讀價(jià)值，是高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的最佳選擇。同時(shí)，在進(jìn)行書(shū)目選擇時(shí)，還應(yīng)該考慮到多元化閱讀，即閱讀的書(shū)籍應(yīng)該具有多樣化特征，不能夠局限于某一類型的書(shū)籍。應(yīng)該涉及社會(huì)、文化及經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，提升文化素養(yǎng)。

3.3注重閱讀環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果有著關(guān)鍵性影響。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以此來(lái)讓他們積極閱讀。有心理學(xué)家表明，環(huán)境可以提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容的探索。

一方面，教師應(yīng)該注重懸念的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。教師可以根據(jù)相關(guān)書(shū)籍的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置懸而未決的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)迫切地想要了解書(shū)中內(nèi)容，從而積極進(jìn)行閱讀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀時(shí)，就應(yīng)該注重懸念的設(shè)計(jì)。《三國(guó)演義》屬于長(zhǎng)篇小說(shuō)，通過(guò)設(shè)置懸念可以促使學(xué)生高效完成閱讀。考慮到小說(shuō)篇幅過(guò)長(zhǎng)，教師可以根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容從開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三處進(jìn)行懸念的設(shè)計(jì)。在閱讀初期，教師可以設(shè)置整體式懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中期，教師應(yīng)該設(shè)置切入式懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析小說(shuō)內(nèi)容。在閱讀后期，教師應(yīng)該設(shè)置豹尾式懸念，促使學(xué)生進(jìn)行整體內(nèi)容的分析。

另一方面，教師應(yīng)該營(yíng)造積極的閱讀氛圍。氛圍對(duì)學(xué)生有著重要影響，這種影響是無(wú)形的，發(fā)揮著隱性教育功能。從閱讀環(huán)境的角度來(lái)看，氛圍是極其關(guān)鍵的環(huán)境要素。教師可以通過(guò)對(duì)教室進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的方式，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。還是以《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀為例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀期間，在教室中張貼《三國(guó)演義》中關(guān)鍵人物的畫(huà)卷和簡(jiǎn)介，使學(xué)生可以置身于濃郁的讀書(shū)氣氛之中。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生還會(huì)利用下課時(shí)間開(kāi)展有關(guān)《三國(guó)演義》讀書(shū)體會(huì)的交流活動(dòng)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性。

3.4注重閱讀指導(dǎo)的完善，提升閱讀效果

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷完善對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握高效的閱讀方法，不斷提升閱讀效果。教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

其一，教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀前的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，同時(shí)也具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的閱讀思維還在不斷發(fā)展。很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)閱讀理念的影響，更傾向于被動(dòng)閱讀，這不利于學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效進(jìn)行。

例如，教師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教材中的《紅樓夢(mèng)》選段為《林黛玉進(jìn)賈府》這一情節(jié)，教師可以借助數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體等數(shù)字設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)情節(jié)的播放，通過(guò)視頻的方式促進(jìn)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀熱情。

其二，教師應(yīng)該給學(xué)生提供閱讀交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，需要學(xué)生之間不斷進(jìn)行交流，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展交流分享活動(dòng)，可以每個(gè)星期開(kāi)展一次。學(xué)生根據(jù)自己一周的閱讀內(nèi)容分享自己的閱讀感受，也可以分享自己高效閱讀的方法，學(xué)生之間可以相互借鑒。同時(shí)，在交流活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行探討，在交流中找到自己的閱讀知己，進(jìn)而分析書(shū)中的相關(guān)人物。教師可以根據(jù)學(xué)生的交流情況，進(jìn)行整本書(shū)閱讀的總結(jié)，促使學(xué)生后續(xù)的閱讀能夠越來(lái)越高效。為了使所有學(xué)生都能夠進(jìn)行深入閱讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給各個(gè)小組布置不同的情節(jié)表演任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。然后由其他組學(xué)生根據(jù)自己閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)人物和情節(jié)的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

其三，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辨析閱讀能力。對(duì)于高中生而言，他們能夠在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，可以進(jìn)行人物分析。基于此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的辨析能力，不斷提升閱讀效果。例如，教師在進(jìn)行《水滸傳》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)情節(jié)來(lái)分析宋江這一人物的特點(diǎn)，分析書(shū)中主角人物形象特征。通過(guò)這種方式，可以加深他們對(duì)《水滸傳》中相應(yīng)情節(jié)的理解，使其更加深入地感受書(shū)籍的內(nèi)涵。

3.5注重閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生閱讀

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，讓學(xué)生了解自己在整本書(shū)閱讀中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的自信心。需要注意的是，在實(shí)施對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，給學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該包括閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀思維及閱讀效果等多方面的內(nèi)容。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的，可以是紙質(zhì)測(cè)評(píng)的方式，可以是課堂問(wèn)答的方式，也可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀感受、設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，教師還需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的優(yōu)化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。一方面，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。教師可以讓學(xué)生在課堂中交流自己的閱讀心得，然后對(duì)自己的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升。另一方面，讓學(xué)生互評(píng)。教師可以組織學(xué)生分析書(shū)籍中相關(guān)情節(jié)中的人物特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，推進(jìn)新高考的實(shí)施，同時(shí)也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以教師應(yīng)該重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，能夠從閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀氛圍的構(gòu)建、高效的閱讀指導(dǎo)，以及評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面展開(kāi)教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《臨夏回族自治州高中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與提升策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2019]GHB1900）研究成果。