新時代背景下幼教班級管理的策略探究

袁瑩瑩

摘 要：幼教班級管理要順應時代發展趨勢，要掌握新的管理理念，生成符合時代特征的工作新主張，充分明確不同環境和價值觀體系下幼兒園小班班級管理的基本特征及核心內容，以重要工作為著力點，提出具體的策略。這就要求幼兒教師根據環境反饋設計科學與人性化的幼兒園小班管理制度，以多樣化管理方法實現預設工作目標，通過幼兒園與家庭協同合作同步推進幼兒小班管理工作，加強健康和趣味活動空間的創設，由此全面提高幼兒教育和班級管理質量。

關鍵詞：新時代；幼教；小班；班級管理

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0105-03

“6+1”家庭結構下，長輩溺愛成為影響幼兒身心健康成長的重要因素。大部分家庭都以孩子教育與成長為中心進行活動設計，在物質層面為幼兒創造良好的條件，但在思想和心理教育方面存在越位的問題。教育和管理模式的升級，必須與新時代背景下幼兒的身心成長過程和規律同步，保證教學手段干預幼兒成長的正確性、及時性、合理性。而根據教育對象的性格特征與思想品質，創新設計更具有時代映照性和時效性的幼教班級管理新策略，具有一定的重要價值。

1.幼兒園小班班級管理的基本特征

（1）幼兒展露明顯的獨立傾向

幼兒進入集體生活后，在教師的引導和環境熏陶下會展露明顯的獨立傾向，但不能形成持續和一貫的穩定行為。尤其小班幼兒仍缺乏一定生活自理能力，具有獨立做事的意愿，但缺乏嫻熟技能和能力作為支撐，因而會出現動作遲緩和笨拙的現象，需在教師的幫助和引導下進行。

（2）幼兒依舊有較強的依附心理

3～4歲的幼兒仍具有強烈的依附心理，對父母或長輩產生一定的情感依戀，不能快速適應集體和群體生活，會出現較為短暫的情緒不穩定現象。因此，面對小班幼兒開展幼教和班級管理工作的整個過程中，必須動態關注幼兒情緒產生和發泄的過程，明確誘發原因后，能進行合理的干預和指導。幼兒教師必須明確教育對象有著明顯的情緒化特征，極易受到外部環境的干擾，進而會出現不同程度的消極心理和不良情緒。同時要針對幼兒易感性和易變性的情緒發展特點，科學地優化教育和管理方法，要能適當地替代幼兒依戀的對象，即使幼兒從依賴父母或爺爺奶奶轉變為依賴教師，由此更加順暢和有序地推進各項幼教和班級管理工作。教師要有效應對幼兒因與父母短暫分離而產生的焦慮情緒，引領他們積極地參與到各種活動和游戲中。

（3）幼兒自我中心傾向不易改變

幼兒園小班幼兒有著一定的語言表達能力以及對外界的認知能力，隨著朋友圈的擴大而逐漸形成了良好的人際交往意識。但在此階段，幼兒仍具有較強的自我中心傾向，不能完全積極地配合學習伙伴和教師安排，給整個班級管理活動帶來了挑戰和困難。甚至，教師引導幼兒參與活動時幼兒會出現反抗行為，展現出以自我意識為中心的相應動作。小班幼兒在逐漸習慣與同齡伙伴交往與交互的過程中，會以自我需求滿足為重，短期內不易改變其自我中心傾向。

（4）需在幼兒行為過程中發現思想動機

小班幼兒的動作發展和習慣養成進入關鍵時期，基本已能自主地吃飯、睡覺、游戲、爬樓梯等，手眼協調能力也有了一定的提升，但不具備較強的自我保護意識，易發生意外安全事故與風險。面對小班教育對象，幼兒教師需在對象行為過程中發現思想動機，繼而進行針對性的指導與引導。處于小班的幼兒，思維往往嵌入動作中，出現先做后想或是邊做邊想的現象。教師要提前判斷幼兒的動作，需事先進行安全防護，并快速帶領幼兒脫離危險環境。

（5）以幼兒模仿動機作為教學與管理的著力點

3～4歲是幼兒思想品格和性格塑造的重要時期，此時期他們具有極強的模仿意識和能力，會重復做喜歡的事情和動作，易于受鮮艷色彩的吸引。此時，教師在實際開展班級管理活動的過程中，應主要以幼兒模仿動機為著力點，設計易于引發幼兒興趣的游戲或技能訓練內容。教師要利用各種方法進行示范講解，促使幼兒在自覺和積極的模仿下，逐漸形成自身的技能或某種良好習慣。

2.新時代背景下幼教小班班級管理的核心內容

（1）側重小班幼兒良好行為習慣的養成

面向小班幼兒開展管理和幼教工作的過程中，應側重良好行為習慣的養成教育。根據小班幼兒善于模仿的特點，可以將重要的教學和管理內容滲透到教師的日常行為和教學動作中，繼而對教育對象進行良好的長期熏陶與影響，使幼兒早有意識和無意識的模仿下逐漸養成良好的習慣。而教師要科學設計行為教育方法，并將其作為幼教班級管理的重要內容。教師要先根據教育對象的行為習慣，剖析其思想和心理成長軌跡和特點，確保他們能夠在教師的影響和引導下長期堅持良好習慣，逐漸發展為無意識的正確行為。在全面推進幼兒小班班級管理工作的整個過程中，教師要注重培養幼兒良好行為習慣，并圍繞這一重要內容設計具體的制度、要求、規則、游戲內容。

（2）寓教于樂中培養幼兒生活技能

幼兒教育與班級管理要逐漸“去小學化”，不要提前超出幼兒認知范圍的相關知識和文化，要注重創建愉悅和健康的生活環境，寓教于樂中培養幼兒生活技能。如組織小班幼兒玩游戲的前期、中期、后期，要引導他們整理相關的器械與玩具，有效培養幼兒整理與收納技能；或是在進餐的前后，鼓勵幼兒自主取餐、有序送餐，并在指定的位置等待和行動，逐漸提升幼兒的生活自理能力。幼兒園要圍繞與幼兒生活相關的事務展開管理工作，根據幼兒穿衣、吃飯、穿疊衣物等各種技能培養和能力短板，不斷優化管理的內容和方法。

（3）動態分析幼兒個體學習過程中的差距

小班班級管理工作的展開，需要引導幼兒習得適合其認知架構的知識與技能。教師要動態觀察幼兒個體間的差異性，并將幼兒教育與班級管理研究作為工作的重要內容。教師只有充分了解幼兒身心發展的共性與差異性，才能有層次地推進與安排班級管理內容與活動。而幼兒身心健康成長會受到家庭教育和先天因素的影響，在情商與智力等方面都存在一定的差異性。因此教師既要圍繞幼兒的學習與生活開展各項班級管理工作，還要規范化推進幼兒教育個體研究工作，即動態分析幼兒個體學習過程中的差距，根據幼兒的學習質量和技能習得效果，有針對性和長遠眼光地優化與完善班級管理事務。

（4）開發與設計家校協同育人新模式

創建開放、健康、愉悅、安全的教育與管理環境，是幼兒教育工作者的核心與關鍵工作內容。幼兒園不僅要發揮幼兒園教書育人的核心功能，還要注重開發與設計家校協同育人新模式，并將其與日常的班級管理工作進行緊密結合。而教師要理性總結班級和教育管理中的各種問題，將“是否可通過引進家庭教育補充與彌補班級管理短板”作為研究課題。幼兒園應將開發新型教育模式作為新的班級管理內容，緊跟時代發展趨勢，科學度對班級管理工作進行創新與改革。新時代背景下，也要求家長科學化、法治化、規范化的進行家庭教育，因此學前教育領域應抓住時代發展契機，科學開發與設計家校協同育人新模式，將其合理引進幼兒園班級管理與幼兒教育中。

3.新時代背景下幼教班級管理的有效策略

（1）設計科學與人性化的幼兒園小班管理制度

制度是有效培養幼兒規則意識的重要工具，教師應根據小班幼兒身心成長規律和認知能力，科學設計人性化的幼兒園小班管理制度，有步驟、有要求、有標準地培養幼兒的良好行為習慣。具體的制度內容主要包括以下六個方面：一是要求教師全程以人為本，有情感、有溫度地約束幼兒各種生活與學習行為。二是要求幼兒要主動使用文明用語，并做到進餐時不講話、不打鬧。三是要求教師將動感和愉悅的音樂作為行動的指令和信號，要求幼兒在游戲中自覺整理桌椅和游戲玩具，并在指定區域進行玩耍與娛樂。四是幼兒教師要正確引導幼兒使用自己的水杯、餐具、毛巾，在各種活動中自覺排隊與等候。五是要將安全教育巧妙滲透到班級管理制度中。六是教師要組織幼兒入睡前要自行整理被子，自覺保持正確睡姿，不能在休息時間隨意大聲喧嘩，更不允許攜帶危險物品上床。教師要嚴格遵守以上6個班級管理制度，嚴格落實工作內容和任務，確保幼兒在安全、健康、規范化的場景中習得知識與技能，并養成良好的行為習慣。

（2）以多樣化管理方法實現預設工作目標

小班幼兒缺乏生活能力和自我管理能力，教師要設計多樣化的班級管理方法，有層次性地推進各項工作，繼而高質量地實現預設工作目標。班級管理要具備趣味性和多樣性，不能給管理對象造成壓迫感和緊張感，需創建愉悅和輕松的生活與成長氛圍。對此，教師要充分發揮音樂元素的作用，巧用兒歌為班級管理賦能，切忌刻板的說教與嚴厲訓話。同時，教師要根據小班幼兒易遺忘、注意力不集中、情緒化等特點，將各種幼兒必須掌握的技能技巧以色彩鮮艷的趣味圖形嵌入活動中，借助顯著的圖形對幼兒的相關行為進行刺激。

（3）幼兒園與家庭協同與同步推進幼兒小班管理工作

從上述內容的討論中可明確，家校協同育人模式的構建已成為新時代幼教和班級管理的重要工作內容。尤其面對小班幼兒，必須引進家庭教育機制，通過幼兒園與家庭協同合作推進班級管理工作。教師與家長需保持密切聯系，并能時刻溝通與分析幼兒身心及思想成長問題，共同制定新的管理制度和內容。教師要根據幼兒在家庭的表現，診斷與評價幼兒園班級管理模式的實施效果與問題。同時，家長需積極主動配合教師的管理活動安排，能在家庭教育中對幼兒的生活技能進行持續訓練。如此，在不同的生活場景與空間下，在教師與家長的協同和配合下，保證幼兒思想與行為的一致性。教師和家長要注意，不應出現幼兒在幼兒園自行整理內務，而在家庭中就中斷自理行為的問題，否則無法保證良好行為習慣的長期性與一貫性。幼兒教師與家長必須在幼教和班級管理工作上達成價值共識，科學與合理地分工及安排，共同助力幼兒身心健康成長，使幼兒在既定的認知框架下獲得相應的知識與技能。

幼兒園為促進小班班級管理工作質量的提升，有效引進家庭教育機制后，需與家長共同制定家園協同育人的內容、程序、流程、規則，且能進行具體的分工與任務安排，確保所有人員各司其職，在班級管理中充分發揮自身的優勢與作用，為小班幼兒身心健康成長創造良好條件。幼兒園與家庭協同與同步推進幼兒小班管理工作的整個過程中，幼兒教師要充分發揮主導作用，與學生家長進行有效的交流與溝通，有序和順暢地落實各項工作內容。幼兒園與家庭教育若產生脫節現象，將不利于形成幼兒教育與管理的合力。教師必須在不同時期不斷優化班級管理內容，及時和明確告知家長所要履行的職責，保證班級管理制度在不同的空間都能發揮約束和引導作用。

（4）加強健康和趣味活動空間的創設

生長與成長的環境，對幼兒思想和心理健康成長具有十分重要的影響。幼兒園在實際推進小班班級管理工作的過程中，要創建健康和趣味的活動空間。一方面，要創設教育性與娛樂性并存的教學環境，確保幼兒在愉悅、輕松、安全的氛圍下掌握知識與技能。另一方面，幼兒園要充分保證游戲場地和午睡空間的健康性與安全性，盡量選擇健康環保的材料與設施設備，且保證幼兒飲食的健康性與安全性。幼兒園既要注重美化活動空間，也要增強不同活動場所的功能性。例如，針對教學場地，必須保證整個空間具備極強的教育功能，可將有趣的剪紙畫嵌入不同的場景中，繼而發揮環境的教育作用與功能。同時，教師要創建和諧、融洽、健康的人文環境，為幼兒有序和愉悅的人際交往與游戲互動創建良好空間。

4.結語

面向小班幼兒開展的班級管理工作，既要形成人性化和規范化的管理規則和要求，還要創建適合幼兒生長與學習的活動空間，要充分體現幼兒園的知識教育功能，通過多樣化的班級管理凸顯價值引領和思想教育作用，利用嚴格的管理制度和規則，引導幼兒形成規則意識，使他們成為誠實守信、守規則的人。教師要利用極具人文特點的成長環境，幫助幼兒建立健全人格，令他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時要做好家園合作工作，把握好幼兒成長的每個關鍵時期，協力推進各項教育和管理工作，為后續義務教育奠定扎實基礎。

參考文獻

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