任務驅動策略在小學數學教學中的應用研究

王紅梅

小學生在實際通過探究的方式進行數學知識學習的過程中，往往對于小學數學知識所具有的實用性和趣味性特征能夠產生更加深刻的感悟，因此，數學教師在教學中也需要能夠以數學教材內容為依托，在教學活動的開展中融入任務驅動教學策略。通過為學生進行多種形式的教學任務的布置，使得學生對于數學知識的理解能夠真正得到有效深化，實現學生數學探究能力的有效提升。文章就探討了小學數學教學融合任務驅動教學策略的方法。

隨著年齡的增長以及知識儲備的逐漸豐富，小學生在進行數學知識學習的時候他們的合作探究意識以及邏輯辯證思維能力也會逐漸強化。但是，由于整體的學習任務較重，學習時間相對緊張，很多學生所收到的學習效果都沒有達到預期，這就需要教師能夠先充分了解學生的學習現狀，對于現階段小學數學課程教學中運用任務驅動教學策略的可行性進行分析。之后，再具體為學生進行教學任務的設置，使得任務驅動教學方法能夠真正地內嵌在小學數學教學之中。小學數學教學中教師需要逐漸進行任務驅動教學策略的滲透，合理地為學生設置教學任務，對學生的學習興趣進行激發，發展學生的分析以及觀察能力，使學生能夠真正在潛移默化中掌握數學學科知識，提升個人的數學思維水平，為學生數學探究以及應用能力的發展打好基礎。

一、合理設置教學任務明確教學方向

要想充分發揮小學數學教學中任務驅動教學策略的積極價值，教師首先要關注的一個問題就是保證教學任務設置的合理性，使得所設置的教學任務能夠真正發揮驅動學生學習的作用，具體操作的過程中要能夠始終遵循以下兩方面的基本原則：一方面是要保證所設置的教學任務難易適中，教師在實際設計任務驅動內容的時候，要對學生的學習情況有充分的把握，尤其需要重點掌握學生基礎知識結構的構建情況以及學生的數學理解能力情況，并且以上述為基礎，結合層次化的基本教學設計原則為學生進行存在難易程度差異性的學習驅動任務的設置，使學生能夠在自主探索的過程中深入掌握相關的數學知識；另一方面，要能夠保證所設置的教學任務真正圍繞教學內容的重難點來展開，小學數學課程中，教師在實際落實任務驅動教學方案的過程中要能夠做到教學難點以及教學重點的突出，任務驅動方案設計要能夠保證始終圍繞教學重難點來予以落實，使得所設置的驅動任務問題體現出較強的針對性特征，讓學生能夠真正在完成任務的過程中受到啟發，把握學習的切入口，提升學生的學習效果。

例如：教師在教學“扇形”相關部分內容時，教師要想實現整體教學效果的優化，在實際應用任務驅動教學策略的過程中，要能夠圍繞扇形的概念、扇形的特點、扇形的周長計算方法、扇形的面積計算方法為學生進行由易到難的層次化學習任務的設置，使學生能夠從多個角度出發來思考問題，實現對于本節課新知識的自主學習，確保每一位學生在課堂上都能夠有機會進行自主探究，保證課堂教學的效率。而教師在實際為學生進行任務驅動方案設計的時候，也需要始終圍繞教學的重難點內容，保證任務設計的針對性。本節課的教學內容之中不僅要求學生能夠進行扇形的辨認，也要求學生能夠進行扇形的相關計算。教師在實際進行任務驅動內容設計的過程中就可以為學生展示一些生活中常見的扇形物品以及其他形狀的物品，引導學生辨別哪些物品屬于扇形，并且針對扇形這一幾何圖形的特點進行總結，構建扇形這一幾何圖形的概念。之后，依托相應的教學情境，引導學生對于扇形的周長以及扇形的面積進行相應的計算，促使學生能夠在完成任務的過程中潛移默化地達成本節課的教學目標，明確教學方向的基礎之上，促進學生思維能力的有效發展。

二、重視教學情境創設培育探究興趣

數學教學活動的開展過程中，為了對于學生探究分析以及數學學習的興趣進行有效的激發，教師則需要重視在課堂上為學生進行趣味化的數學教學情境的創設，教師在為學生設計數學教學情境的時候，要能夠對于所需要教學的數學知識的內涵進行深入的分析，結合課堂上學生分析操作的相應目標設置數學教學情境，使學生能夠在情境活動的過程中將數學知識有機地聯系個人的現實生活，針對生活中相關數學知識的具體應用場景以及應用價值進行思考，通過這樣的方式發展學生的數學探究能力，使學生對于數學問題的探究能夠有充足的興趣。

例如，教師在為學生講解“角的初步認識”的時候，教師首先要做的就是帶領學生對角的相關內容進行掌握，使學生能夠明確角的性質，并且掌握計算角的具體方法。對此，教師在教學活動的設計過程中就需要能夠對于現階段學生的實際學習需要進行充分的考量，為了使學生對于角的概念有更加深入的感知，在課堂教學的開始階段，教師可以考慮為學生進行貫穿教學全過程的數學教學情境的設置，并且促使學生在數學情境中活動的時候能夠結合本節課的教學內容提出自己的疑惑，發現知識中所存在的問題，并且尋找解決問題的具體方案，真正將任務驅動教學方法滲透至數學課堂之中。小學階段的學生，對于萬事萬物都有著十分強烈的好奇心，尤其是新鮮事物更容易引起他們的關注。在性格上，小學生具有活潑好動的特點，因此，也需要教師在課堂上能夠主動進行數學教學情境的創設，使學生在學習數學知識的過程中能夠真正獲得體驗感以及真實感，在情境中推動學生思維的發展。本節課的教學中，教師可以為學生展示自制的圓形、正方形、長方形以及三角形的教具，引導學生認識不同的幾何圖形，通過這樣的方式培育學生的學習興趣。之后，教師可以引導學生對之前所學習過的圖形進行復習，在復習的過程中導入新課，引導學生結合教師在課堂上所呈現出的不同形狀的教具想一想哪些圖形含有角？哪些圖形不含角？角具有哪些方面的特點？讓學生在自主探究的過程中進行角的概念的總結。這樣的教學方式不僅能夠使得學生的知識學習更好地聯系生活，實際也能夠引導學生到現實生活之中去尋找角，將教學內容拓展至課堂之外，通過任務驅動的教學方式使學生的數學學習興趣真正得到有效激發，促進學生數學探究能力的發展。

三、合理設計數學問題培育數學思維

小學階段的數學知識內容具有較強的開放性特征，多數情況之下都需要教師在課堂教學中和學生進行充分的互動，實現課堂教學的有效推進。因此，小學數學課堂上則需要教師能夠充分突出學生的主體地位，從學生的角度出發來進行教學內容、教學環節的設置，合理地選擇教學方法。針對學生的數學學習情況進行數學問題的設置，并且借助數學問題持續地引導學生進行思考，使學生能夠在教師的引導之下更加深入地領會數學知識，深度地進行數學知識的分析。教師要能夠巧妙地通過應用類型的數學問題輔助學生理解所需要學習的數學概念，降低學生的概念理解難度，從而使學生借助教師所設置的數學問題發展自己的數學思路，讓學生在回答數學問題的過程中實現個人學習自信以及學習動機的有效強化，實現學生數學思維能力的有效發展。

例如，教師在為學生介紹“多邊形面積”部分知識的時候，由于學生想要更好地掌握這一部分的知識內容，則需要能夠具備較強的平面思維能力，并且要能夠在解決這一部分問題的過程中融合應用自身所掌握的代數知識以及幾何知識，對于大多數的小學生來說，解決此類問題存在一定的難度。因此，教師則需要能夠借助多種類型的數學問題啟發學生進行思考，使學生在面對數學問題的時候能夠真正做到勤于思考，勇敢實踐。教師在帶領學生進行平行四邊形面積計算的過程中，很多時候教師都會引導學生借助割補的方式使得平行四邊形面積的計算能夠真正轉化成學生所熟悉的長方形的面積計算，對此，教師就可以精心地進行不同的數學問題的設置，使學生在完成教師所設置的任務的過程中主動進行思考，并且充分發揮課堂教學問題所具有的導向作用，使學生能夠清晰地認識割補法這一重要的數學問題解決思路，促進學生空間想象能力的有效發展。通過數學問題的合理設計，使學生的數學思維水平能夠真正得到有效的提升。

四、結合課堂教學互動鼓勵學生自主探究

小學階段的學生正處于身心發展最為重要的一個階段，同時也是身心發展過程中的初級階段，在數學學習中他們對于數學學習習慣以及數學學習方法普遍缺乏深入的認知，在實際進行教學任務驅動過程中，課堂互動作為一個重要的環節，不僅能夠使得學生更加深入的對所學的知識進行吸收以及消化，除此之外，也能夠有效提升學生理解數學知識的深度，促使學生在和教師進行深度互動的過程中逐漸形成屬于自己的數學思維能力以及數學知識系統，因此，數學課堂上教師也需要通過積極地與學生進行互動，培育學生優質的數學學習習慣，促使學生學習數學知識的效率能夠真正得到有效的提升，讓學生在學習數學知識的時候能夠始終維持在思考的狀態之中，實現自身辯證思維能力的有效發展。

例如：教師在為學生進行“三角形”相關部分內容教學的過程中就可以為學生進行互動式學習任務的布置，首先教師可以將生活中一些十分常見的等腰三角形的事物呈現在班級的多媒體設備之上，并且引導學生思考多媒體設備上所呈現的事物之中存在哪些相同之處，通過這樣的方式使得學生在課堂上進行表達的欲望能夠真正得到有效激發。有學生明確提出：“多媒體設備上所呈現的所有事物都是三角形的。”在學生深入思考以及充分表達自己意見的基礎之上，教師可以進一步向學生提出問題：“請學生準備一張長方形的紙，并且沿著對角線將這張長方形的紙對折，用剪刀沿著折線將其中的一個角剪去，思考所獲得的是什么形狀？”學生在操作之后得出結論，所獲得的圖形是“三角形”，教師就可以通過這樣的方式引出本節課的教學主題“三角形”。后續教師要能夠在課堂上與學生進行深入的互動，使學生能夠在教師的指導之下了解三角形的定義，認識三角形的角、三角形的底以及三角形的腰。在這一教學過程之中，教師則可以為學生布置課堂驅動任務，與學生進行交流：“我們在對一個新的概念進行學習的過程中，首先要做的就是明確概念的定義，請同學們結合自己的理解，從三角形的角、三角形的底以及三角形的腰三個方面出發，對于三角形所具有的圖形特征進行總結，并且在上述基礎之上初步給出三角形的定義，最快獲得結論的小組可以獲得教師所發出的一份小獎勵。”聽到教師有獎勵措施，很多學生的積極性都得到了有效調動，并且主動與教師進行互動，教師通過設置這一互動內容，一方面考慮到了具有較強思維能力學生的特點，同時也考慮到了一些雖然數學基礎有限，但是思考問題相對全面的學生，這樣的操作方式能夠使得更多的學生獲得獎勵。因此，學生在課堂上的自主探究熱情得到了有效調動，面對教師在課堂上所提出的探究任務，很多學生都躍躍欲試。

五、結合小組活動啟發學生數學探索

學生學習數學知識的過程本質上也可以理解為一個不斷發展數學思維的過程，因此，教師一方面要能夠通過在課堂上與學生進行積極的互動，使得學生在課堂上的學習地位能夠得到有效轉化，另一方面也可以在課堂上融入數學小組的活動，鼓勵學生在小組活動之中與其他成員進行緊密的配合，通過合作探究的方式解決數學學習中所遇到的各種問題，教師可以在課堂上依托小組活動，鼓勵學生與小組中的其他成員進行交流以及討論，使得學生的數學求知欲能夠得到有效的激發。在探究過程中，促使學生能夠真正做到取長補短、查漏補缺，實現自身數學能力的有效提高。

例如：教師在教學“扇形統計圖”相關部分知識內容的過程中，扇形統計圖是學生在解決統計領域問題的過程中十分常用的一種手段，客觀來講，這一部分的知識內容難度相對較低，學生學習起來相對簡單，教學中為了使得學生的數學能力能夠真正獲得進一步的發展，教師就可以引領學生以小組為單位進行課堂總結，由于學生在此之前已經學習過其他類型的統計圖，而不同類型的統計圖之間在應用范圍方面也存在著一定的差異性，對此，教師就可以引導學生對于這一問題進行數學探索，使得學生能夠在教師所設置的驅動任務的引導之下獲得啟發，真正做到從整體的角度出發來看待統計的相關問題，為后續深度落實數學學習做好準備。

六、結語

綜上所述，有效融合小學數學教學以及任務驅動教學策略能夠更好地彰顯新課程改革之中所要求的突出學生課堂主體地位的任務，同時也能避免加重教師的教學負擔，使教師在課堂上能夠脫離繁重的教學講解任務，去落實重要程度更高而且對于學生知識掌握以及知識學習有更多幫助的教學工作，使教學效果能夠真正得到有效的保障。但是，教師在教學中也需要注意，在課堂教學中應用任務驅動教學策略的時候也需要能夠充分考慮課程教學內容的特點，合理地選擇教學實踐的方法，使學生在課堂上的知識學習成果能夠真正得到有效的優化。