參與課堂游戲化進程

馬芳

現代幼兒教育心理學的研究證明：幼兒沒有社會倫理道德的概念，幼兒判斷是非并不是依據社會道德標準，而是依據他們的喜好和同情心，因而按照道德標準對幼兒進行說教的效果是非常微小的。

一、幼兒園游戲化課堂的意義

（一）《西游記》繪本具有情感性，符合幼兒良好行為的培養特點

《西游記》繪本中有很多精彩的故事和大量的圖畫，內容多是符合幼兒認知的小故事，繪本角色多帶有勇敢、堅強、樂于助人等優秀品質，比如說智勇雙全、武藝高強的孫悟空，好吃懶做的豬八戒，以及吃苦耐勞的沙師弟，當然還有那德高望重的師父。這些繪本生動形象地描述出了從“猴王出世”“大鬧天宮”開始，到唐僧師徒四人經過九九八十一難，從而取得真經的故事。繪本中生動形象地將美猴王的武藝高強，以及斬妖除魔的勇氣都令小朋友對美猴王甚是崇拜。從而使得小朋友對其進行模仿，從而引起幼兒情感上的共鳴。“優秀的品德，是從搖籃之中的兒童開始熏陶，才能在孩子心靈中播下道德的種子。”幼兒閱讀繪本中可獲得貼近生活的體驗，比如說《西游記》繪本中豬八戒的好吃懶做會引起眾多學生的不喜，因此，很多學生就會以豬八戒為反面教材，從而使自己的行為得到提升，小朋友就會從意識里就會以身作則。繪本故事宣傳生活里的美好和良好道德，幼兒在閱讀繪本中會被感動，幫助兒童建立起良好的道德品質。

（二）《西游記》繪本閱讀具有情境性，符合幼兒對于良好行為品德的實際應用

在幼兒教育中，利用繪本作為教學材料要比教師說教效果更好。依據心理學研究理論，幼兒的思維特點是具體形象化思維，因而幼兒繪本基本是通過形象化的人物和故事情節，讓幼兒在閱讀中能獲得真實、自然、豐富的生活情節，而幼兒模仿良好的行為習慣具有受情境暗示性的特點，繪本將一個個的具體情境安插在故事情節中，這些情境一般具有很強的情感暗示性，能讓幼兒在閱讀中進行良好行為習慣的構建。如繪本《西游記》向我們展示了一幅師徒四人西天取經的故事，整個故事給了幼兒一個充滿幻想又真實的情境。吸引著幼兒對故事產生興趣。教師在讀完繪本后，可以讓幼兒利用角色扮演的方式，扮演師徒四人或者是妖魔鬼怪，從而使學生對這個故事了解得更深，認識得更深刻。符合幼兒認知情境的繪本內容，這樣的繪本有利于幼兒依據自身的經驗進行消化和吸收，讓幼兒在一定的故事情境中得到繪本內容的熏陶，從而在實際生活中養成良好行為習慣，進而不斷提升自己的良好行為習慣。

二、游戲化課堂所存在的問題

（一）不正確的家庭教養方式，幼兒的行為習慣難以定性

家庭教養方式一般有民主型、獨斷型、縱容型、溺愛型、專斷型這幾種方式，不同的教養方式會對幼兒教育產生不同的后果。例如溺愛型的教養方式不利于幼兒良好行為的培養，當前幼兒園的孩子大多是獨生子女，家庭父母中溺愛孩子的現象還很普遍，家庭成員溺愛孩子，對孩子的行為非常縱容，即使孩子的行為不正確，家庭父母也不制止和管教。在學校中教師利用繪本教學來規范學生的行為，但幼兒多數時間生活在家庭中，這讓幼兒在學校中養成的良好習慣很難定型，幼兒良好行為習慣的養成并非朝日之功，需要長久堅持，教師在學校中幫助幼兒樹立良好品行，但幼兒一回家庭環境又回到原來的言行狀態，這是讓很多教師苦惱的問題。對于這一方面，希望幼兒園和家長能夠有一個很好的配合，共同幫助幼兒使其變得更加優秀。

（二）幼兒園和幼兒教師的重視程度不足

在游戲化的課程背景下，有部分幼兒教師沒有充分認識到“游戲化教學”的正確內涵，他們認為游戲化就是帶領幼兒做游戲，而忽略了“寓教于樂”這個前提，繪本閱讀就是單純給幼兒講故事，而未將培養幼兒的良好行為習慣貫穿在繪本閱讀中，致使很多幼兒在完成小班課程后，還沒有養成基本的行為習慣。另外目前有部分教師只重視日常的課堂知識化內容教學，而在教學中沒有將閱讀繪本作為重點，他們并沒有利用繪本培養幼兒良好行為習慣的教學意識。教師們應該充分認識并重視繪本閱讀對幼兒良好品行養成的積極意義，使幼兒在繪本閱讀中學會最基本的行為習慣。

三、對于游戲化課堂改進的方案

（一）繪本閱讀教學方式多元化

繪本閱讀一般由教師進行講讀，很多幼兒自制能力差，如果教師的講讀內容引不起幼兒的興趣，幼兒可能會在課堂上說話、做小動作或者瞌睡等。教師可以適當增加多元化的教學方式，如繪本《西游記》，教師可讓小朋友們依據繪本圖畫進行自己講讀，增加幼兒們看圖說話的能力；也可以進行分角色扮演的方式，在教師講解之后，讓幼兒們扮演繪本中各個角色的內容，讓幼兒參與到繪本教學中，增加幼兒的興趣和參與性。小班幼兒多處于身體生長的關鍵時期，但冬春季節，幼兒園發生群體性感冒的概率較大，這與一部分幼兒不重視日常衛生有關，在繪本教學方面，教師可以依據幼兒的生活刻意選擇有針對性繪本講讀，讓幼兒對繪本教學感興趣。

（二）繪本教學規則化

小班幼兒對幼兒園的規定并沒有認知，因此幫助幼兒建立校規是一件非常重要的事情。很多幼兒并不知道在幼兒園中如何與同學相處、如何遵守紀律等內容，以繪本《西游記》為例，在進行繪本《西游記》課堂講解時，很多幼兒會因為課堂的不滿意而發生很多意外，比如說，角色扮演沒有分到喜歡的角色，對《西游記》這個繪本并不是很喜歡，除此之外，還有一些幼兒因為老師分配給了豬八戒或者是妖怪的角色而心生不悅。教師在要讓幼兒懂得生活中應該遵守的一些準則，從而建立起幼兒良好的行為習慣。

（三）加強角色認知啟蒙

小班幼兒學習較為靈泛，喜歡模仿，較之成人，幼兒能快速、自然地進入到角色形態以及情感情境中。幼兒教師可以在繪本教學中，加強對幼兒的角色認知啟蒙。角色是游戲戲劇的靈魂和基點，角色認知是小班幼兒游戲學習的開始，幼兒能夠簡單想象出角色外貌、行為，也會用聲音和肢體模仿，做簡單的角色造型，幼兒也會在教師的逐步引導下展開想象，想象簡單的故事情節，借此表達自己意愿，也可以在教師的簡單提示下呼應角色等。因此，教師可以由此設定隱性的游戲目標，組織幼兒開展游戲活動。如，教師可以引導幼兒了解、聆聽《西游記》中的孫悟空是一只猴子，家住在花果山的水簾洞中，此時，幼兒便會對“孫悟空”有更為初步的了解感知。緊接著，教師可以根據幼兒“過家家”的經驗，組織帶領幼兒進行討論，幼兒在教師引導下將幾個“娃娃家”創設成“六耳獼猴的家”“猴笨笨的家”“孫悟空的家”等等。幼兒戴上“小猴”頭飾后，仿佛真的變成故事中的人物主角，模仿著“孫悟空”在猴山上踐行著生活經驗，和伙伴溝通、配合、表達自己內心的情緒情感，以此獲得初步啟蒙教育。此外，幼兒教師可以借助小品加強幼兒的游戲體驗。教師為了能夠讓幼兒切實地體驗角色，可以在一日的生活中、游戲的開始及結束后，帶領幼兒開展戲劇小品的游戲活動，如學唱“拾豆豆”，以此表現出“猴子”品嘗甜豆、辣豆、苦豆、酸豆的神態，學唱京腔“我是小猴”，模仿“小猴”的動態以及京劇“美猴王”中的神態、動作，做猴操“猴哥猴哥”，全面地表現“猴子”的動作、神態等，初步地學會用夸張的表情、肢體動作來表達、表現，潛移默化地把小班幼兒帶入進戲劇游戲的主題情境中。

（四）強化區域情節聯動

在繪本閱讀中，教師可以借助區域情節聯動加強幼兒的游戲學習體驗。如，幼兒教師可以在繪本閱讀中借助“過家家”提升幼兒的游戲自發性，讓幼兒在自省、自然、自主、自由的氛圍中開展，這一方式也極其符合繪本游戲教育的深刻內涵。當幼兒扮演“小猴”一遍—遍地玩“過家家”的角色游戲時，幼兒教師可以引導小班幼兒形成區域間的聯動，鼓勵幼兒在《西游記》的螺旋上升的情節發展中充分表達、體驗，其中，誘發故事情節發展有以下幾種指導策略：一是暗示法，包含動作、語言、環境、材料等方面的暗示，像材料暗示，要求幼兒在“猴山”種草（實則是教師拔來真草，在清理干凈后放上的），小班幼兒跑去“拔”來烹飪青菜、做飯等；二是救火隊長，小班幼兒在該年齡段的繪本學習主要以“無意注意”為主，且隨意性比較強，經常性變換繪本游戲角色，幼兒有時會有“角色混淆”“角色游離”的情況，像幼兒會在繪本學習中突發奇想，將自己想象成一個生病的“小猴子”，教師此時就可以“變”出紅十字，并將其張貼在幼兒附近，以此引導小班幼兒發展拿藥、看病等情節；三是角色參與，幼兒教師可以借助扮演《西游記》游戲中的不同角色，一同參與到游戲中，與幼兒“打成—片”，同時進行適度、適當、適時指導，而這種方法也是最能快速拉近幼師、幼兒間的距離，進而產生有效、有趣的師生互動；四是延遲介入，幼兒教師是幼兒好的玩伴，并且也是幼兒學習行為的觀察者，因此，應當對幼兒的表現、反應、疑難、沖突不做替代而是善于等待，認真仔細地觀察和研究幼兒，并在游戲活動的第一時間、第一現場獲取第一手的資料，并且不露痕跡地快速介入解決和指導；五是評價提升，當每次游戲活動結束前，幼兒教師可以帶領幼兒一同暢談繪本游戲中的所獲、遺憾、感受，提煉經驗，不斷提升能力，進一步強化目標，此外針對小班的幼兒，可多采取回放照片、重游場景、情景再現等形式具體形象《西游記》的故事情節，引導幼兒在情景再現中回顧繪本游戲，有效延續游戲，并獲得再次發展。

（五）師幼共商游戲創意

繪本游戲課程的主題開端是在師幼互動的游戲劇本商討，并共同創作游戲藍圖。如，在《西游記》的“蟠桃盛宴”中，小班幼兒想象的游戲角色有“玉皇大帝”“王母娘娘”“眾仙女”“各路神仙”“孫悟空”“土地公公”等，隨之會產生“玉帝”和“眾仙”的“居所”（實則是娃娃家進行改裝的）、“蟠桃園”（游戲操作區）、“月宮”（生活區）、“眾仙”裝扮的“神仙閣”（美容區）、“太上老君”的“煉丹房”（科學區）、“八仙居”（棋類、茶吧）等，教師可以允許幼兒在穿越“時空”中肆意想象，并且在大膽遷移日常生活經驗中構想繪本、再創造游戲。與此同時，幼兒教師應當和幼兒事先商量好開端、結尾的表演區以及觀眾區的對應位置，提示幼兒依照性別來選擇角色，引導幼兒根據特長選擇角色，提示幼兒在多嘗試和多次游戲中最終確定角色。

需要注意的是，第一次繪本游戲的角色種類不宜過多，教師可以隨著小班幼兒對《西游記》的熟悉程度、游戲次數增加而增加；避免小班幼兒因為制作蟠桃、裝扮、道具等造成的交往少、操作多的現象，加設游戲中的自由人，從而加強各個區域間的聯系，并且要做到各區域設置應分層次、分工合作，像“蟠桃園”中種桃子、折桃子、摘桃子、拼裝桃子、做桃羹、送桃子，從其他區域中進貨等一系列的分工、互相合作；區域動靜分開，像“仙女”練舞和“八仙”下棋區域應分開；教師應當進行角色參與，可以扮演“王母”“玉帝”類，從而便于組織、巡視、指導、結局講評；加強全局巡視指導和區域重點指導相結合、個別幼兒觀察與小組合作指導結合；選擇和游戲情境匹配的音樂；及時關注幼兒在各區域中使用游戲材料的情況，并且為小班幼兒隨時地提供創意；善于借助廢舊物、大型積木來構建有關的場景，制作海報、門票；幫助小班幼兒自創繪本、整理、裝訂、展示劇本。在一系列的引導和教學中，助力于小班幼兒在繪本游戲學習中發展自我才能，提升幼兒的繪本學習效果。

（六）加強幼兒師資的培訓

目前幼兒師資呈現年輕化趨勢，很多幼兒教師是剛剛走出校園，教學經驗不足，特別是在繪本導讀這一方面，部分年輕教師不懂如何利用繪本培養幼兒良好行為的教學方法，針對這方面，幼兒園有必要對幼兒教師進行有針對性的、系統性的培訓，幼兒園可聘請專業優秀教師進行示范課的方式，也可由校內有經驗的老教師對年輕教師的方式進行“一帶一”的培訓，讓年輕教師在面對剛入園、自制能力差的幼兒時能進行有效的繪本教學，通過繪本閱讀的方式提升幼兒的良好行為習慣。

四、結語

幼兒時期形成的良好行為習慣會伴隨人的一生，幼兒教師作為幼兒的第一任教師，非常有責任幫助幼兒養成良好的行為和習慣。現代教學實踐證明利用繪本培養幼兒的良好行為習慣非常可行，教師們要從繪本選擇、繪本教學方式等方面選擇教學，重視幼兒良好行為的養成，讓幼兒擁有健康的人格和良好的品行。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“微型戲劇游戲在幼兒園繪本故事教學中的應用”[項目編號：GS（2021）GHB1388]的研究成果。